Alevtina Krivakšina
Rozvoj choreografických schopností detí predškolského veku
Rozvoj choreografických schopností detí predškolského veku
"Tanec je jediná forma umenia, v ktorej sme nástrojom my sami"
Rachel Farnhagen
Pozornosť deti vždy lákalo choreografické umenie. Rozšírené v predškolských zariadení realizácia predškolských vzdelávacích programov, získaných včas choreografie. Predškolákov milovať tanečné umenie, prejaviť vytrvalosť a usilovnosť pri získavaní tanečných vedomostí a zručností. Využívanie špecifických prostriedkov tanečného umenia, záujmu deti, učitelia rytmu a choreografie majú možnosť vykonávať veľkú výchovnú prácu.
rozvoj motorické zručnosti musia prebiehať súčasne s vývin reči. Už dávno je dokázané, že medzi koordináciou a aktivitou pohybov dieťaťa existuje úzka súvislosť rozvoj najrozmanitejšie duševné vlastnosti človeka a toto prepojenie môže byť do určitej miery jedným z ukazovateľov rozvoj emocionálna a intelektuálna sféra dieťaťa, sa stáva kľúčom k jeho tvorivému úspechu v umeleckej činnosti.
V tanci dieťa ukazuje svoje schopnosti, vaša tvorivá činnosť, rozvíja sa jeho fantázia, kreatívny schopnosti: dieťa sa učí vytvárať plastické obrázky samo. Interakcie predškolákov v tíme a kolektívne vystúpenia pred publikom majú pozitívny vplyv aj na výchovu deti a vštepujú mu zmysel pre zodpovednosť, priateľstvo, kamarátstvo, skúsenosť úspechu mu prináša morálne uspokojenie, vytvárajú sa podmienky pre sebarealizáciu tvorivého potenciálu dieťaťa. Tanečné kurzy sú dobré na zmiernenie stresu, aktiváciu pozornosti, zvýšenie emocionálnej odozvy a celkovo zvýšenie práce a produktivity. vitalitu dieťa.
Hodiny rytmu a pomáhať deťom s choreografiou
zmierniť psychické napätie a svalové napätie
rozvíjať zmysel pre rytmus a sebadôveru
rozvíjať expresivitu
naučiť sa pohybovať v súlade s hudobnými obrazmi, čo je nevyhnutné pre javiskové predstavenie
rozvíjať vytrvalosť
správne držanie tela, koordinácia, vyrovnanie tela, ktoré je potrebné nielen pri tanci, ale aj celkovo pre zdravie.
Výchovno-vzdelávacia funkcia tanca je efektívna, pretože najhlbšie pôsobí na emócie a pocity dieťaťa, preto sú hodiny tanca organickou súčasťou celého systému výtvarnej výchovy a estetickej výchovy. deti predškolského veku.
Skoré choreografie svojim spôsobom jedinečný. Jeho cieľom je aktivizovať hudobné vnímanie prostredníctvom pohybu. Jej cvičenia sú zamerané na prácu, a preto rozvoj všetky svaly a kĺby. Aby sa rytmické cvičenia zmenili na malé umelecké diela, je potrebné organické spojenie pohybov a hudby, ktoré by sme nazvali "rytmická harmónia". Spolu s tým rytmická hudba, svetlé oblečenie a tanečné pohyby vytvárajú pozitívne emócie, znižujú psychickú únavu a zvyšujú sa výkonnosť tela, stimuluje túžbu dieťaťa zapojiť sa cvičenie. Základom rytmických hodín sú zostavy cvičení rôzneho charakteru, predvedené na rytmickú hudbu, hlavne plynule. spôsobom a ozdobený tanečným znakom.
Vykonávanie cvičení v prúde spôsobom s veľkým počtom opakovaní umožňuje kombinovať výhody cyklických činností (beh, chôdza atď.) svojimi aeróbnymi schopnosťami s dostupnosťou a emocionalitou gymnastických cvičení. Takéto aktivity ovplyvňujú kardiovaskulárny, neuromuskulárny, endokrinný systém telo.
Rytmus a základy choreografia pre predškolákov sa rozhoduje ako všeobecná a súkromné úlohy. Všeobecné ciele sú zdravotné, vzdelávacie, vzdelávacie. Nasledujúce položky možno klasifikovať ako súkromné: úlohy:
príťažlivosť deti k systematickým štúdiám
podpora zdravia
výchova k správnemu držaniu tela
prevencia chorôb
propagácia výkon
rozvoj základné fyzické vlastnosti
zlepšenie zmyslu pre rytmus
formovanie kultúry pohybov.
V systéme predškolský telesná výchova Veľkú pozornosť venujem úlohám formovania deti základy rôznych pohybov; motorická expresivita pohybov; motorická predstavivosť, fantázia.
Na dosiahnutie týchto cieľov som vypracoval doplnkový vzdelávací program pre predškolskú výchovu deti"Tanečná mozaika" v seniorských a predškolských skupinách. Na dosiahnutie svojich cieľov a zámerov využívam rôzne vyučovacie metódy a prostriedky založené na osobnostne orientovanom učení. Technika L.N. Alekseeva, ktorú používam, je spojená s technikami hľadania propagovanie vytvorenie atmosféry vášne v triede, keď sa deti zapájajú do umeleckého pohybu nie pod nátlakom alebo ako odpoveď na príkaz dospelého, ale preto, že je to zaujímavé pre samotné dieťa. Jednou z metód vedenia vyučovania je konverzačno-herná metóda, ktorá umožňuje dieťaťu prirodzene prenikať do výtvarného konceptu, nastavuje ho na emocionálny rozvoj pohybu a pomáha mu koordinovať pohyby tela s hudobným a rečovým textom. .
Na hodinách pracujem nielen na formovaní fyzickej, ale aj emocionálnej a umeleckej kultúry tanca, pričom neustále kladiem dôraz na prepojenie pohybu a hudby. Aby som spojil telesnú výchovu, tanec a figuratívne typy pohybov na jednom hudobnom základe, vyberám hudobný repertoár na hodiny, ktorý zodpovedá estetickej úrovni vnímania predškolákov(populárne piesne z kreslených rozprávok, niektoré popové piesne, ktoré vo vás vyvolávajú túžbu pohnúť sa do tanečných rytmov a nálad). Z toho vyplýva záver, že pohyb k hudbe je univerzálnym prostriedkom holizmu rozvoj osobnosti dieťaťa.
Vo svojej práci využívam rôzne rytmoplastické smery. A jednou z najdostupnejších, najúčinnejších a najemotívnejších oblastí je tanečno-rytmická gymnastika.
Účinnosť smeru v jeho rôznorodom vplyve na pohybového aparátu aparátu, kardiovaskulárneho, dýchacieho a nervový systém dieťa. Vo svojej tvorbe sa snažím využívať figuratívne tanečné kompozície, z ktorých každá má cieľovú orientáciu, dejový charakter a úplnosť.
Základ pre rozvoj zmysel pre rytmus a motoriku schopnosti detí, umožňujúci slobodne, krásne a správne vykonávať pohyby na hudbu, v súlade s jej štrukturálnymi črtami, charakterom, rytmom, tempom a inými prostriedkami hudobnej expresie je herný rytmus, ktorý vo svojej tvorbe systematicky využívam.
Pre rozvoj tanečných zručností, zaraďujem do svojej práce takú sekciu ako sú herné tance, ktorá je zameraná na rozvoj u žiakov tanečné pohyby, Čo propaguje zlepšenie všeobecnej kultúry dieťaťa.
Pre rozvoj svalová sila a pružnosť deti Používam metódu plasticity hry, ktorá je založená na prvkoch gymnastických pohybov a cvikov vykonávaných hravou dejovou formou. Použitie týchto cvičení okrem radostnej nálady a svalového zaťaženia umožňuje dieťaťu slobodne prejavovať svoje emócie, otvorenosť a vnútornú slobodu.
Pre rozvoj Na jemnú motoriku rúk využívam prstové cvičenia s hudobným sprievodom aj bez neho. Takéto cvičenia menia proces učenia na vzrušujúcu hru, obohacujú nielen vnútorný svet dieťaťa, ale majú aj pozitívny vplyv na zlepšenie pamäti, myslenia, rozvíjať predstavivosť.
Hudobné a outdoorové hry považujem za vedúcu aktivitu na mojich hodinách. Na dosiahnutie cieľov pri vedení tried používam techniky: imitácia, imitácia, obrazné prirovnania, situácie pri hraní rolí a súťažné techniky.
Hudobné dojmy získané prechodom na hudbu na hodine choreografie, zostať na celý život. Pre učiteľa je najťažšia práca s malými deťmi, pretože ich zapojenie do vyučovania môže byť veľmi náročné. Tu sa často objavuje jedna stránka života dieťaťa psychológia: viac im záleží na tom, aby nedostali pokarhanie od učiteľa, ako na tom, aby si užili hodiny, aj keď na začiatku niečo nevyjde. Vytváranie nápaditých situácií v triede pomáha oslobodiť dieťa a núti ho zabudnúť na svoju neschopnosť.
Aktívne využívam aj teatrálnosť. Pomáhajú literárne slová, prvky rozprávok, hádanky "zobudiť" predstavivosť deti, zostriť vnímanie, zvýšiť záujem o proces a výsledok. Je známe, že deti sa s radosťou premieňajú na rozprávky resp skutočné postavy pomocou rôznych výrazov tváre, charakteristických gest, činov, pričom prejavuje predstavivosť, invenciu a iniciatívu. Plotovitý pohyb je spojený s prvkami imitácie, preto sa často nazývajú imitačné. To platí aj pre hudobné hry, ktoré používajú deti s veľkou láskou, vyvolávajú v nich veselú, veselú náladu, spolu s hudobnými a motorickými úlohami je v nich prítomný prvok zábavy a často aj súťaženie - kto je rýchlejší, kto je lepší, kto je šikovnejší, odvážnejší, vynaliezavejší, kto bude presnejšie; dokončiť tú či onú úlohu.
Zhrnutím vyššie uvedeného by som rád poznamenal, že v modernom svete Najzaujímavejšie objavy a prejavy rôznych foriem integrácie sa vyskytujú na križovatkách alebo priesečníkoch rôznych vied a odborov. Toto nie je cudzie umeniu, kde sa spája fúzia a integrácia hudby, plasticity a rytmu, choreografie, rodí sa gymnastika a psychologická gymnastika, autotréning, dychové cvičenia atď moderné nápady formovanie hudobných a rytmických techník pedagogickej činnosti.
My učitelia sa snažíme predstaviť deti Komu úžasný svet hudba a tanec, prispievajú k ich estetickému rozvoju, a prispieť zlepšenie a udržanie ich zdravia.
Efektívne využívanie technológií pre prácu s nadanými deťmi na hodine choreografie detskej ZUŠ.Belomyltseva N.V.
Učiteľ choreografie
MBOUDOD "Alekseevskaya DSHI"
Nadanie alebo všeobecné nadanie je úroveň rozvoja akýchkoľvek ľudských schopností, spojená s ich rozvojom, ale napriek tomu je od nich nezávislá. Pojem nadanie prvýkrát sformuloval v polovici 19. storočia anglický psychológ Francis Galton. V analýze sa rozlišujú „umelecké“ a „praktické“ talenty. Skorý prejav schopností naznačuje nadanie. B.M. Teplov definuje nadanie ako „kvalitatívne unikátnu kombináciu schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri vykonávaní tej či onej činnosti“. Nadanie nezabezpečuje úspech v žiadnej činnosti, ale iba možnosť tento úspech dosiahnuť.
Na úspešné vykonávanie činnosti musí mať človek okrem súboru schopností aj určité množstvo vedomostí, zručností a schopností. Okrem toho si treba uvedomiť, že nadanie môže byť špeciálne – teda nadanie na jeden druh činnosti a všeobecné – teda nadanie na odlišné typyčinnosti. Mnohí skladatelia mali napríklad iné schopnosti: maľovali, písali poéziu atď.
V súčasnosti je zvýšený záujem o problém nadania, identifikácie, tréningu, rozvoja a psychologickej a pedagogickej podpory nadaných detí. Stavebný problém efektívny systém dôležitá je odborná príprava, rozvoj a psychologická a pedagogická podpora pre nadané deti pre akúkoľvek spoločnosť. Práve táto relatívne malá časť detí má psychofyziologické schopnosti najrýchlejšieho a najúspešnejšieho napredovania v intelektuálnom a kreatívny rozvoj. Tieto deti sú schopné v budúcnosti zabezpečiť progresívny rozvoj spoločnosti v oblasti vedy, umenia, techniky a v sociálnej oblasti.
Podpora, rozvoj a socializácia nadaných detí sa nepochybne stáva jednou z priorít vzdelávania. Proces identifikácie, školenia a vzdelávania nadaných detí je úlohou zlepšovať vzdelávací systém, keďže vzdelávanie nadaných detí dnes je vzorom pre vzdelávanie všetkých detí zajtrajška.
V modernom pedagogická veda na otázku „čo je to „nadanie“ neexistuje jasná a jednoznačná odpoveď a pomerne vágne sú aj hodnotenia možnosti rozvoja výnimočných schopností u študentov v pedagogickom procese.
Učiteľ pôsobiaci v modernej škole a zameriavajúci sa na prácu s nadanými deťmi sa stretáva s celým radom problémov: 1) určiť smer a mieru nadania dieťaťa; 2) hľadanie efektívnych pedagogických technológií, ktoré prispievajú k zvyšovaniu nadania; 3) vytváranie podmienok pre harmonicky rozvinutú osobnosť dieťaťa.
Počas 20. storočia boli takéto deti zvyčajne klasifikované pomocou IQ testov, ale nedávny vývoj v teórii inteligencie vyvolal problém obmedzení takéhoto testovania. Nadané deti majú veľa potrieb, ktoré štandardný vzdelávací systém nedokáže uspokojiť. Preto väčšina škôl v USA a Európe vytvorila programy na prácu s nadanými deťmi. Štandardná úroveň definície „nadania“ je vyššia ako 2. sigma (horné 2 %) v štandardnom teste inteligencie.
Aké dôvody by mali existovať, aby sa dieťa považovalo za nadané? V psychológii stále neexistuje všeobecné pochopenie podstaty nadania, existujú však alternatívne prístupy k riešeniu problému.
Prvý prístup chápe, že všetky deti sú talentované. Každý človek je obdarovaný svojím vlastným spôsobom. Tento prístup odráža humanistické trendy vo vede a je ideologickým základom pre univerzálne vzdelávanie a právo každého dieťaťa rozvíjať svoje schopnosti. Tento prístup však rozmazáva špecifiká pojmu „nadanie“. Dôraz sa presúva na hľadanie „kľúča“ k schopnostiam dieťaťa a metódam jeho rozvoja. Z tohto pohľadu otázka identifikácie nadaných detí vyzerá smiešne. No zároveň nie je jasné, prečo si deti, ktoré v detstve zažiarili, nie vždy zachovajú svoj talent.
Druhý prístup chápe nadanie ako dar „zhora“ (od Boha, rodičov a pod.), ktorý je obdarovaný niekoľkými vyvolenými. Ak budete postupovať podľa druhého prístupu, problém identifikácie nadaných detí sa stáva naliehavým, ale spochybňuje sa možnosť rozvoja nadania. Na prelome storočí sa v našej spoločnosti objavil záujem o nadané deti ako o budúcu intelektuálnu a tvorivú elitu, od ktorej bude závisieť „koridor príležitostí“ pre ďalší rozvoj krajiny. Preto je potrebné široko diskutovať o problémoch spojených s identifikáciou a rozvojom nadaných detí; so schopnosťou vytvárať kompetentné predpovede a efektívnymi spôsobmi náprava problémov, ktoré sú možné u nadaných detí.
Nadané dieťa je dieťa s vynikajúcou inteligenciou a neštandardným myslením, individuálnymi sklonmi a schopnosťami a ich kombináciou, tvorivým prístupom a vysokou motiváciou k činnosti, ktoré v procese komplexnej interakcie osobnostného potenciálu, sociokultúrneho prostredia a profesijného pedagogická podpora, vedie k vysokým úspechom v jednej alebo viacerých oblastiach
Nadané úrovne:
génius;
talent;
nadanie;
schopnosť;
sklon (sklon)
Každé dieťa je nadané, preto je pedagogickou úlohou identifikovať jedinečnosť tohto nadania a vytvárať podmienky pre jeho rozvoj a realizáciu, čo je zabezpečené špeciálnopedagogickými službami, obohatením vývinového prostredia vrátane aktivít, ktoré dieťa zaujmú, a motiváciou vlastné úsilie o zlepšenie svojich schopností.
Pedagogické technológie v práci s nadanými deťmi na hodine choreografie
V rámci realizácie pedagogického procesu na Detskej umeleckej škole sa v práci s nadanými deťmi nazbierala istá dávka skúseností. V prvom rade treba pripomenúť, že tanec je umelecká forma, v ktorej sa umelecký obraz stelesňuje prostredníctvom hudobne organizovaného pohybu. Nadanie v oblasti choreografie možno definovať ako súbor vynikajúcich vlastností študenta z hľadiska vnímania, prítomnosti výrazných schopností plasticky stvárniť určité umelecké obrazy v javiskových podmienkach.
V rámci tohto vzdelávacieho a metodického a kreatívna práca platí nasledovnéinovatívne pedagogické technológie:
Diagnostické technológie. Technológie, ktoré umožňujú identifikovať potenciál tvorivých schopností účastníka. Môže ísť o: sledovanie študentov s cieľom identifikovať ich motorickú aktivitu, plastickú expresivitu, hudobný a rytmický sluch, výkon kreatívne zadanie;
Dielňa. Rozvoj komunikačných schopností členov tímu. Metódy založené na štúdiovom princípe. V prvom rade ide o organizovanie podujatí, ako aj samostatnú (individuálnu a kolektívnu) prácu, ktorá aktivuje tvorivý potenciál účastníkov;
Technológie spolutvorby. Hlavnou podmienkou implementácie tejto technológie je vzbudiť u študentov zmysel pre toleranciu;
Technológie na vytvorenie psychofyzického stavu. V tejto technológii dominuje mäkký prístup, hlavne meditačné a relaxačné techniky;
Technológia umeleckého vnímania a postoja/poetizácie konania. Zahŕňajú súbor techník, ktoré prostredníctvom oboznámenia sa s formami umeleckého zážitku ľudskej kultúry uskutočňujú postupný prechod interpreta od každodenného vnímania k umeleckému chápaniu tanečných pohybov;
Technológie na oslobodzovanie a odstraňovanie svoriek zahŕňajú súbory cvičení a štúdií na prekonávanie psychologických a fyzických prekážok, aby ste mohli slobodne vykonávať rôzne javiskové aktivity;
Technológie na rozvoj mentálneho aparátu. Špecifický smer tréningov zameraných na zvýšenie psychickej lability účastníkov. Dosahuje sa to psychologickým postojom, kde sa vytvára emocionálne bohaté pole umeleckej komunikácie;
Technológie na vývoj vlastností plastov. Strečing, čo sú improvizačné plastické cvičenia a úlohy zamerané na psychofyzickú emancipáciu Ľudské telo. Strečing je syntézou choreografie a cvičení na rozvoj plastických vlastností.
Technológie na vytváranie umeleckého obrazu. Fantazírovanie virtuálnej reality javiskovej akcie má spravidla nie vonkajšie, ale vnútorné obmedzenia. Obraz je zmyslovo vnímaná celistvosť diela, ktorá určuje priestor, čas, štruktúru, vzťahy medzi prvkami jedného umeleckého diela a jeho atmosféru;
Technológie umeleckej animácie. Komplexný proces vzájomného ovplyvňovania a „prekrývania“ rôzne druhy umeleckej tvorivej činnosti do jednotného umeleckého konceptuálneho sveta.
Efektívnosť práce s nadanými deťmi
Tréningy a nácviky na hodine choreografie prebiehajú v rámci individuálnych a skupinových hodín so študentmi a triedami choreografických skupín „Solnyshko“, „Rosinka“, „Smile“. Počas svojej existencie dosiahli žiaci krúžkov výrazné tvorivé výsledky.
Družstvá sú pýchou nášho okresu a ozdobou všetkých podujatí, ktoré sa v okrese konajú.
Úroveň a názov súťaže
výsledky
Rok a miesto
Medziregionálny festival
"Tanečný kaleidoskop"
Laureát 2. stupňa
2012 Pavlovsk Voronežská oblasť
Medziregionálna súťaž Tanečný Olymp“
LaureátIIIstupňa
2012 Kursk
Regionálna súťaž „Miesto, kde je svetlo“
3. miesto
2013 obec Chernyanka
Kvalifikačné kolo regionálnej súťaže "Talizman"
3. miesto
2014 Nový Oskol
Kvalifikačné kolo krajskej súťaže "Solomio»
2, 3 miesto
2015 Nový Oskol
Celoruská súťaž - festival umenia „Iný svet“
Laureáti 2, 3 stupne
2015 staviteľ
Stav systému práce s nadanými deťmi v súčasnosti znepokojuje mnohých. Je to spôsobené trendmi vo vývoji školstva smerom k jeho zjednocovaniu a profilovaniu (profesionalizácii), sprísňujúcim sa požiadavkám trhu práce mládeže a chýbajúcim mechanizmom. sociálna podpora pre talentovanú mládež. Oblasť vzdelávania a rozvoja nadaných detí je na periférii možných, komerčne efektívnych spôsobov poskytovania vzdelávacích služieb. Väčšina nadaných detí, v súlade s moderným rozdelením príjmov rodín, vyrastá v rodinách s nízkymi príjmami, ktoré si nedokážu zaplatiť individualizované vzdelanie. vyšší level. Intelektuálny potenciál spoločnosti krajiny je zároveň do značnej miery určený primeranosťou identifikácie nadaných detí a práce s nimi. Starostlivosť o nadané deti je dnes starostlivosťou o rozvoj vedy, kultúry a sociálny život zajtra.
Bibliografia
Golovanov, V.P. Metodika a technológia výučby dodatočné vzdelanie: / V.P. Golovanov. – M.: Vladoš.
Kutnyakova N.P. Naučiť sa rozumieť deťom. – Rostov n/a: Phoenix.
Leites N.S. Vekové nadanie školákov: Proc. pomoc pre študentov vysokoškolské pedagogické inštitúcie. – M.: Edičné stredisko „Akadémia“.
Matyushkin A.M. Záhady nadania. – M., 1993.
Tamberg Yu.G. rozvoj kreatívne myslenie dieťa. – Petrohrad: Rech, 2002.
Teplov B.M. "Psychológia hudobných schopností." Vybrané diela. M., 1985 - T.1.
Shumakova N.B. Vzdelávanie a rozvoj nadaných detí. - M., 2004.
Adzhibatyrova Elmira Alavdinovna,
Učiteľ ďalšieho vzdelávania (choreograf)
MBOU DO GAZ-SALINSKY DYUTS
OKRES YNAO TAZOVSKY. S. GAZ-PREDAJ
„Sprevádzanie kreatívne nadaných detí
v detskom choreografickom združení.“
Tvorivé schopnosti u detí sa prejavujú pomerne skoro. Ako však zdôrazňuje americký výskumník H. Bloom, „bez ohľadu na to, aké sú schopnosti v ranom veku, bez aktívnej podpory a špeciálnych vyučovacích metód je nepravdepodobné, že dosiahne určité vrcholy.“ Pravdepodobne preto rodičia vodia deti s výraznými hereckými, choreografickými, umeleckými a hudobnými schopnosťami do ďalších vzdelávacích inštitúcií.
Nadané dieťa je dieťa, ktoré vyniká svojimi jasnými, zjavnými, niekedy vynikajúcimi úspechmi (alebo má na takéto úspechy vnútorné predpoklady) v tom či onom druhu činnosti. Jednou z činností, kde je talent dieťaťa viditeľný voľným okom, je choreografia.
Som učiteľka doplnkového vzdelávania a vedúca združenia detských choreografií „Pulse“. V skupine č. 1 choreografického združenia „Pulse“ je dievča Adzhibatyrova Medina, ktoré bolo pomocou diagnostickej metódy identifikované silné stránky choreografický vývoj. Je to veľmi bystré, hudobne nadané dieťa, hovorí o tom jeho výkon a túžba dosiahnuť veľký úspech v choreografickej oblasti. Jej tanečné schopnosti sa začali objavovať vo veku 3 rokov a od tohto veku dievča začalo tancovať na pódiu. Dievčatko u nás študuje na DYUTSE od roku 2015.
Pedagogická rada detského a mládežníckeho centra rozhodla, že Medina okrem toho, že bude chodiť na hodiny choreografie v skupine, kde sa naučí základy choreografie, bude individuálne tancovať za účelom účinkovania na javisku. Hodiny choreografie odhalili vynikajúce prirodzené schopnosti dievčaťa a učiteľ ich začal rozvíjať správnym smerom. Bola vyvinutá individuálna vzdelávacia trasa, ktorá zohľadňovala Medinove tvorivé schopnosti. Táto vzdelávacia cesta je zameraná na podporu a rozvoj nadaného dieťaťa, zameraný na jeho osobnostný rozvoj a úspech.
Hlavná cieľ individuálna náučná trasa : poskytnúť pedagogickú podporu dieťaťu so zjavným a potenciálnym choreografickým talentom v podmienkach Centra detí a mládeže MBOU DO Gas-Salinsky.
Hlavnou formou organizácie vzdelávacieho procesu je individuálna hodina, na ktorej si študent osvojí teoretickú a praktickú látku. Teoretická príprava nezahŕňa viac ako 7 % vyučovacieho času. Zvyšok času sa venuje praktickému výcviku.
Práca s nadaným dieťaťom je zameraná na prípravu žiaka na vystúpenie pred publikom. Počas produkčnej práce študent ovláda hudobnú a tanečnú podstatu umenia. Rozvíja sa tvorivá iniciatíva, predstavivosť, schopnosť sprostredkovať hudbu a obsah obrazu pohybu.
Počas realizácie trasy si Medina sama určila tieto úlohy:
Naučte sa krásne a presne vyjadriť povahu tanečného pohybu.
Rozvíjajte pružnosť a plasticitu.
Efektívnosť vyučovania hodnotí učiteľ v súlade s programom podľa toho, či žiak v priebehu školského roka ovládal všetko, čo ovládať mal. V každodenných triedach umožňuje nezávislé cvičenie tanečných pohybov učiteľovi posúdiť, do akej miery je vzdelávací materiál prehľadný, a vykonať príslušné zmeny.
Dievča má možnosť ukázať svoje hudobné, tanečné a emocionálne schopnosti účasťou na rôznych koncertoch a podujatiach, súťažiach a festivaloch, kde predvádza svoje úspechy.
Medina je od prvého ročníka štúdia pravidelným účastníkom regionálnych, vidieckych podujatí, podujatí odohrávajúcich sa v stenách Detského a mládežníckeho centra. Jej výkony nenechajú žiadneho diváka ľahostajným. Teší ma Medinova veľká túžba tancovať, učiť sa nové tance a vystupovať na pódiu.
Produktivita. Účasť na festivaloch a súťažiach.
1. Diplom za účasť na XIV. regionálnom festivale ľudového umenia „Navštívte nás všetky národy!“ (nominácia „Tanec“)
2. Diplom za účasť na IV. regionálnom festivale tvorivých duetov „Dve hviezdy“
3. Diplom za aktívnu účasť na slávnostnom programe venovanom otvoreniu Roku mládežníckych iniciatív v území obce Tazovsky okres.
4. Diplom laureáta 1. krajskej súťaže „Minúta slávy – sny sa stávajú skutočnosťou“
5. Diplom za účasť na koncertnom programe „Zahrejte srdce láskavosťou“ v rámci osláv Navruz Bayram, sviatku turkických národov.
Skúsenosti ukazujú, že viera v schopnosti dieťaťa v spojení so zručnosťou učiteľov a rodičov často dokáže zázraky. V živote sa často ukáže, že dôležité nie je ani to, čo človeku príroda nadelila, ale čo dokázal urobiť s darom, ktorý má. Úlohou učiteľa nie je ani tak merať nadanie, ale vytvoriť prostredie, ktoré prispieva k odhaleniu prirodzených schopností študenta.
3 Projekt "Práca s nadanými deťmi v choreografii"
Mestská rozpočtová vzdelávacia inštitúcia
doplnkové vzdelávanie pre deti – centrum doplnkového vzdelávania pre deti „Molodost“
Prijaté na pedagogickej úrovni schvaľujem:
Riaditeľ predstavenstva MBOU "Molodost"
Protokol č. ____1_______ _______________A. N. Rusakovej
Program
Práca s nadanými a motivovanými
k učeniu študentov
dodatočný učiteľ
Vzdelávanie Karpova O.V.
Nižný Novgorod
2013
Vysvetľujúca poznámka
Nadané deti sú deti s vrodenými vysokými intelektuálnymi, fyzickými, umeleckými, tvorivými a komunikačnými schopnosťami. Nadanie detí je najvýznamnejším globálnym, komplexným, psychologickým, pedagogickým a spoločenským problémom vo všetkých vyspelých krajinách.
Vynikajúci duševný výkon dieťaťa môže byť len dočasný. Počas vekový vývoj– s posilňovaním a obohacovaním vlastností intelektu, ich pozdvihnutím na novú úroveň, dochádza aj k obmedzeniu, až strate schopností niektorých detí.
Včasné známky schopností nemôžu nechať rodičov a učiteľov ľahostajnými – napokon, môžu naznačovať predpoklady pre skutočný talent. Je potrebné diagnostikovať, identifikovať a podporovať nadané deti, pretože sú tvorivým a mentálnym potenciálom svojej krajiny. Preto je problém práce s nadanými študentmi mimoriadne dôležitý pre modernú ruskú spoločnosť.
MBOU „Molodost“ ako inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti poskytuje deťom možnosť slobodného výberu foriem a typov aktivít zameraných na formovanie ich postojov a chápania sveta, rozvíjanie kognitívnych schopností a pozitívnu motivačnú orientáciu. Cieľom činnosti inštitúcie nie je len zabezpečiť výchovno-vzdelávací proces, ale poskytnúť dieťaťu komplexnú podporu počas celého vzdelávania, teda systému odborná činnosť, zameraná na vytváranie psychologických, pedagogických, sociálno-psychologických podmienok pre úspešný vývoj detí.
Podmienky našej inštitúcie nám umožňujú vzdelávať a vzdelávať nadané a motivované deti vytváraním podmienok pre rozvoj a realizáciu ich intelektuálneho a tvorivého potenciálu. To umožňuje nestratiť nadané dieťa, pretože takéto deti sa snažia vstúpiť do špecializácie vzdelávacích zariadení a pokračovať v umení. Umožňuje vám tiež vytvoriť si pozitívny vzťah k študentom s výraznou motiváciou pre vzdelávacie a kognitívne aktivity a pestovať vieru v hodnotu ďalšieho vzdelávania v moderná scéna rozvoj našej spoločnosti.
V triedach a v mimoškolských hodinách sa vytvárajú podmienky pre plnohodnotnú výchovu a vzdelávanie nadaných detí v rôznych tvorivých oblastiach: tradične sa konajú súťaže, festivaly, výstavy a pod. Študenti inštitúcie získavajú veľké množstvo cien v mestských, regionálnych, regionálnych, celoruských a medzinárodných súťažiach a kreatívnych výstavách rôzne úrovne, zúčastniť sa majstrovských kurzov.
Cieľ programu: Vytvárať podmienky pre identifikáciu, podporu a rozvoj nadaných a motivovaných detí, ich sebarealizáciu, profesionálne sebaurčenie v súlade s ich schopnosťami, ako aj vytváranie podmienok pre optimálny rozvoj detí.
Úlohy:
1. Vytvárať priaznivé podmienky pre plnohodnotnú výchovu a vzdelávanie detí so zvýšenými tvorivými schopnosťami.
2. Zvýšiť efektivitu práce s nadanými a motivovanými deťmi využívaním moderných vzdelávacích technológií vo výučbe špeciálnych odborov.
3. Organizovať akcie na zlepšenie sociálneho postavenia talentovaných a schopných detí.
Hlavné smery implementácie programu
Metódy stimulácie
1. Udeľovanie diplomov (alebo certifikátov), hodnotných darčekov pre študentov a odmien pre učiteľov.
2. Umiestnenie fotografií na stánku „Our Pride“.
3. Uverejňovanie článkov o úspechoch študentov na webovej stránke inštitúcie a skupine „VK“, klubových novinách „Fantasers“.
4. Zasielanie ďakovných listov rodičom žiakov, ktorí získali ceny na olympiádach, súťažiach a výstavách.
5. Realizácia každoročných festivalov „Magic Mask“, „Debut“, reportážne koncerty.
6. Organizácia odborného turnusu v lete na báze mestských táborov Mestského rozpočtového vzdelávacieho zariadenia Molodist.
Formy a metódy práce s nadanými
a motivoval študentov k učeniu
Prvý stupeň vzdelávania (1 rok štúdia)
Identifikácia nadaných a motivovaných detí a práca s nimi na rozvoji ich schopností v triede aj mimo vyučovania;
Vštepovanie koncertných zručností;
Udržiavanie úzkej komunikácie s rodičmi žiakov.
Druhý stupeň vzdelávania (2,3 roka štúdia)
Identifikácia nadaných a motivovaných detí a práca s nimi v triede a mimo vyučovania;
Široké zapojenie žiakov do mimoškolských aktivít (koncertné aktivity);
Rozvoj iniciatívy a nezávislosti;
Formovanie zručností pre samostatnú prácu s ďalšími zdrojmi informácií;
Vedenie vnútroklubových súťaží, účasť na mestských, zónových, krajských, krajských, celoruských, medzinárodných súťažiach;
Školenie v sebaúcte, sebaanalýze a sebakontrole;
Pracovať na vytvorení systému odborného poradenstva pre žiakov.
Tretí stupeň vzdelávania (4. ročník štúdia)
Individuálna práca v triedach a mimo vyučovania s nadanými a motivovanými deťmi;
Poskytovanie pomoci pri výbere povolania;
Úzke spojenie medzi MBOU „Molodost“ a NOKK a NECEVD v Nižnom Novgorode;
Účasť na súťažiach na rôznych úrovniach;
Individuálna práca s rodičmi žiakov.
Zásady práce s nadanými a
deti motivované učiť sa
· Individualizácia učenia (realizácia individuálneho prístupu k žiakom počas vyučovania a mimoškolských aktivít, dostupnosť individuálneho učebného plánu pre žiakov).
· Princíp pokročilého učenia (obohatenie vzdelávacieho materiálu o ďalšie údaje a tvorivé úlohy).
· Princíp pohodlia pri akejkoľvek činnosti.
· Princíp rôznorodosti ponúkaných príležitostí na realizáciu schopností žiakov.
· Princíp rozvojového vzdelávania.
Etapy realizácie programu Svet tanca
Prípravná fáza – 2013-2014:
1. Štúdium regulačné dokumenty a metodické odporúčania.
2. Vypracovanie a schválenie projektu „World of Dance“.
3. Aktualizácia vedomostí žiakov o učení ako nevyhnutná podmienka uvoľniť tvorivý potenciál študentov.
4. Psychologická a pedagogická diagnostika žiakov a zostavovanie individuálnych plánov.
5. Vytvorenie databanky o nadaných a motivovaných deťoch.
Hlavná fáza – 2013-2015:
1. Implementácia akčného plánu vypracovaného v rámci projektu „World of Dance“.
Reflexívno-hodnotiaca fáza – 2015-2016:
1. Hodnotenie výsledkov činnosti pedagogického zboru pri realizácii programu.
2. Analýza efektívnosti programu.
3. Formovanie nových cieľov a zámerov.
Očakávané výsledky činnosti pedagogického zboru
Implementácia činností stanovených v programe umožní:
· formovať hodnotovú kultúru vzdelávacieho procesu v mikrospoločnosti;
· vytvárať systém práce s nadanými a motivovanými deťmi;
· vytvárať podmienky pre rozvoj schopností nadaných a motivovaných detí;
· zlepšiť formy práce s nadanými a motivovanými deťmi k učeniu;
· zvýšiť výkony žiakov školy na olympiádach, súťažiach, festivaloch, výstavách a pod.
Očakávané výsledky práce na programe „Divadlo a deti“.
Implementácia tohto programu umožní:
· poskytovať cielenú pomoc na podporu nadaných a motivovaných žiakov a učiteľov, ktorí s nimi pracujú;
· rozvíjať schopnosti relevantné pre budúci profesionálny osud;
· orientovať žiakov na realizáciu vlastných plánov v reálnych spoločenských podmienkach;
· zlepšiť kvalitu vzdelávania;
· zlepšiť nové formy odborného poradenstva;
· vytvoriť systém práce pedagogického zboru na tomto probléme.
Model nadaného a motivovaného študenta:
· telesne, duchovne, mravne a sociálne zdravý človek;
· osoba schopná samostatne nájsť východisko z problémovej situácie, vykonávať pátraciu činnosť, bádať, reflektovať činnosť, vlastniť prostriedky a metódy bádateľskej práce;
· osoba schopná vykonávať samostatnú činnosť;
· človek s všestrannou inteligenciou, kompenzačnými schopnosťami, vysoký stupeň kultúra;
· osoba, ktorá sa vo svojom živote riadi univerzálnymi ľudskými hodnotami a normami, ktorá vníma druhú osobu ako osobu, ktorá má právo na slobodu voľby a sebavyjadrenia;
· osoba pripravená urobiť vedomú voľbu a zvládnuť profesionála vzdelávacie programy berúc do úvahy sklony, existujúce záujmy a individuálne schopnosti.
Účastníci programu Divadlo a deti
riaditeľ MBOU "Molodost";
zástupca riaditeľa pre manažment vodných zdrojov;
Učitelia doplnkového vzdelávania divadelných spolkov;
Rodičia študentov;
Študenti divadelných súborov.
Sledovanie plnenia programu práce s nadanými a motivovanými žiakmi vykonáva: Pedagogická rada školy, zástupca riaditeľa pre riadenie výchovy a vzdelávania. Výsledky kontroly sú každoročne prezentované na záverečnom zasadnutí Pedagogickej rady a zverejnené na webovej stránke inštitúcie.
Hlavná časť
Program práce s nadanými žiakmi motivovanými k učeniu Mestskou rozpočtovou vzdelávacou inštitúciou „Molodost“ „Divadlo a deti“ je súborom aktivít zameraných na identifikáciu, vzdelávanie, vzdelávanie a poskytovanie podpory nadaným deťom.
ja Pokyny pre rozvoj schopností nadaných a motivovaných žiakov
1. Práca s pedagogickými zamestnancami.
2. Individuálna práca so žiakmi na vyučovacej hodine aj mimo vyučovania.
3. Mimoškolské aktivity.
4. Účasť na súťažiach a festivaloch.
5. Individuálna práca s rodičmi.
1. Práca s pedagogickými zamestnancami
1. Zvyšovanie kvalifikácie učiteľov a poskytovanie im informačnej a metodickej pomoci.
2. Vytváranie podmienok pre využívanie nových pedagogických technológií.
3. Inštruktážne a metodické stretnutie s učiteľmi na vysvetlenie potreby práce s nadanými a motivovanými deťmi.
4. Rozhovor s učiteľmi na základe výsledkov diagnostiky žiakov, plánovanie práce na programe práce s nadanými a motivovanými deťmi.
5. Skúmanie plánov práce s nadanými a motivovanými deťmi odbornými učiteľmi a učiteľmi skupinových disciplín.
Z pracovných skúseností ako choreograf. „Rozvoj tvorivého talentu detí na hodinách choreografie“
Nadanie alebo všeobecné nadanie- úroveň rozvoja akýchkoľvek ľudských schopností spojená s ich rozvojom, ale napriek tomu nezávislá od nich. Pojem nadanie prvýkrát sformuloval v polovici 19. storočia anglický psychológ Francis Galton. Skorý prejav schopností naznačuje nadanie. B.M. Teplov definuje nadanie ako „kvalitatívne unikátnu kombináciu schopností, od ktorých závisí možnosť dosiahnuť väčší či menší úspech pri vykonávaní tej či onej činnosti“. Nadanie nezabezpečuje úspech v žiadnej činnosti, ale iba možnosť tento úspech dosiahnuť. Na úspešné vykonávanie činnosti musí mať človek okrem súboru schopností aj určité množstvo vedomostí, zručností a schopností. Okrem toho si treba uvedomiť, že nadanie môže byť špeciálne – teda nadanie na jeden druh činnosti a všeobecné – teda nadanie na rôzne druhy činnosti. Často sa všeobecný talent spája so špeciálnym talentom.V modernej pedagogickej vede neexistuje jasná a jednoznačná odpoveď na otázku: „čo je to „nadanie“ a hodnotenia možnosti rozvoja výnimočných schopností u študentov v pedagogickom procese sú tiež dosť vágne.
Učiteľ pôsobiaci v modernej škole a zameriavajúci sa na prácu s nadanými deťmi sa stretáva s celým radom problémov: 1) určiť smer a mieru nadania dieťaťa; 2) hľadanie efektívnych pedagogických technológií, ktoré prispievajú k zvyšovaniu nadania; 3) vytváranie podmienok pre harmonicky rozvinutú osobnosť dieťaťa.
Nadanie v oblasti choreografie možno definovať ako súbor vynikajúcich vlastností študenta z hľadiska vnímania, prítomnosti výrazných schopností plasticky stvárniť určité umelecké obrazy v javiskových podmienkach.
Na rozvoj tvorivého talentu študenta sa v hodinách choreografie používajú tieto inovatívne pedagogické technológie.
Diagnostické technológie. Technológie, ktoré umožňujú identifikovať potenciál tvorivých schopností účastníka. Mohlo by ísť o: skríning študentov na identifikáciu ich pohybovej aktivity, plastickej expresivity, hudobného a rytmického sluchu, plnenie tvorivej úlohy;
Technológie spolutvorby. Hlavnou podmienkou implementácie tejto technológie je vypestovať u žiakov zmysel pre toleranciu;
Technológie na vytvorenie psychofyzického stavu. V tejto technológii dominuje mäkký prístup, hlavne meditačné a relaxačné techniky;
Technológia umeleckého vnímania a postoja/poetizácie konania. Zahŕňajú súbor techník, ktoré prostredníctvom oboznámenia sa s formami umeleckého zážitku ľudskej kultúry uskutočňujú postupný prechod interpreta od každodenného vnímania k umeleckému chápaniu tanečných pohybov;
Technológie na oslobodzovanie a odstraňovanie svoriek zahŕňajú súbory cvičení a štúdií na prekonávanie psychologických a fyzických prekážok, aby ste mohli slobodne vykonávať rôzne javiskové aktivity;
Technológie na rozvoj mentálneho aparátu. Špecifický smer tréningov zameraných na zvýšenie psychickej lability účastníkov. Dosahuje sa to psychologickým postojom, kde sa vytvára emocionálne bohaté pole umeleckej komunikácie;
Technológie na vývoj vlastností plastov. Strečing, čo sú improvizačné plastické cvičenia a úlohy zamerané na psychofyzické oslobodenie ľudského tela. Strečing je syntézou choreografie a cvičení na rozvoj plastických vlastností.
Technológie na vytváranie umeleckého obrazu. Fantazírovanie virtuálnej reality javiskovej akcie má spravidla nie vonkajšie, ale vnútorné obmedzenia. Obraz je zmyslovo vnímaná celistvosť diela, ktorá určuje priestor, čas, štruktúru, vzťahy medzi prvkami jedného umeleckého diela a jeho atmosféru;
Technológie umeleckej animácie. Komplexný proces vzájomného ovplyvňovania a „prekrývania“ rôznych druhov umeleckej tvorivej činnosti do jedného umeleckého konceptuálneho sveta.
Okrem uvedeného sa aktívne využívajú skúsenosti z klubovej a mimoškolskej práce. Tréningy a nácviky prebiehajú v rámci individuálnych a skupinových hodín so žiakmi.
Úspešnejší je rozvoj tvorivej činnosti detí na hodinách choreografie, jej vplyv na ich tvorivý rast, ak sú aktivity učiteľa založené na:
o rešpekte a empatickom porozumení žiakov a schopnosti využívať hru pedagogická technológia, ako nástroj rozvoja tvorivej činnosti mladších školákov;
schopnosť jemne a jemne zaobchádzať so študentmi, sledovať povahu dieťaťa a zabezpečiť ich slobodný rozvoj;
pri podpore rozvoja schopnosti študentov byť nezávislými, zodpovednými ľuďmi;
pri pestovaní túžby po slobode.
Podmienky, ktoré zabezpečujú efektívnosť rozvoja tvorivej činnosti študentov:
možnosť pre žiakov získať skúsenosti v samostatných činnostiach, ktoré sú pre nich pestré prostredníctvom využitia tréningovo-hernej metódy v vzdelávací proces;
vytvorenie obohateného prostredia pre informácie a rozvoj voľného času;
budovanie vzdelávacieho procesu ako procesu interakcie medzi individuálnym, jedinečným učiteľom a individuálnym, jedinečným žiakom;
spoločná činnosť učiteľa a žiaka, kde mimoriadny význam nadobúda svetonázor a kompetencia učiteľa vo vzdelávaní tvorivá osobnosť berúc do úvahy jej individualitu.
Praktické skúsenosti získané počas pôsobenia v oblasti choreografickej pedagogiky nám umožňujú konštatovať, že choreografická tvorivosť má určité nevyužité rezervy pri zvyšovaní efektivity systému umeleckého vzdelávania mladšej generácie.
Vzhľadom na choreografiu ako prostriedok tvorivého rozvoja detí musíme poukázať na nasledujúce syntetické možnosti. Základom choreografie je tanec, forma organizácie tanečných pohybov. Spomedzi všetkých umení, v jednote, s ktorými sa tanec rozvíja, je mu hudba najbližšia z hľadiska všeobecnosti, asociatívnosti a štruktúrnych vzorcov. Ale, plast obrazný jazyk tanec je stále konkrétnejší, aj viditeľný. Ideálne samotný tanec- plastická hudba „Dance music,“ napísal veľký reformátor a baletný teoretik J.J. Nover, „je alebo by mal byť druhom programu, ktorý zlepšuje a predurčuje pohyb a hru každého účastníka tanca.
Analýza psychologickej a pedagogickej literatúry a skúseností praktických učiteľov, hudobných pracovníkov, psychológov a lekárov nám umožňuje tvrdiť, že vývoj tanečných pohybov v každej vekovej fáze prebieha inak. Vo veku 6-7 rokov a viac už deti relatívne dobre ovládajú pohyby, ich akcie na hudbu sú voľnejšie, ľahšie a prehľadnejšie, bez väčších ťažkostí využívajú tanečnú improvizáciu. Deti v tomto veku spontánne zvládajú zručnosti výrazového a rytmického pohybu. Rozvíja sa sluchová pozornosť, výraznejšia individuálnych charakteristík deti. Svojimi pohybmi dokážu sprostredkovať pestrý charakter hudby, dynamiku, tempo, jednoduchý rytmický vzorec, meniť pohyby v súvislosti so zmenou častí hudobného diela s úvodom. Deti zvládnu rôzne pohyby (od rytmického behu s vysokými zdvihmi nôh a preskakovania z nohy na nohu až po polkový krok, polodrepy atď.). Tvorivá činnosť detí sa rozvíja postupne cieleným učením, rozširovaním hudobného zážitku, aktivizáciou cítenia, fantázie a myslenia. Reakciou detí na to, čo počúvajú, je kreatívna reprezentácia hudby v akcii. V tomto veku emócie vyvolané hudbou vytvárajú určitú motorická aktivita, úlohou učiteľky je nasmerovať ju správnym smerom výberom zaujímavého a pestrého hudobného a tanečného materiálu. Pohybovať sa tak, ako káže hudba, je prísny zákon, ktorý je potrebné dôsledne dodržiavať počas celej hodiny. Pohyby musia z hudby vychádzať, byť s ňou v súlade, odrážať nielen jej všeobecný charakter, ale aj špecifické výrazové prostriedky. V spojení obrazných slov, hudby a pohybu sa rozvíja detská predstavivosť, dieťa presnejšie vyjadruje charakter hudobného diela, pohyby sa uvoľňujú, stráca sa strnulosť, objavuje sa sebadôvera. Ďalšou charakteristikou tanca, ktorého význam je pri výučbe detí rovnako veľký ako tie predchádzajúce, je tanečný vzor. Akýkoľvek tanečný vzor neexistuje sám o sebe, koreluje so slovnou zásobou – pohybovou štruktúrou choreografického diela. Tanečné pohyby vznikajú a rozvíjajú sa nie v abstrakcii, ale v konkrétnom priestorovom riešení. Tanečné pohyby sú jedinečné znaky, podobné zvuku, slovám, ale plasticky výrazné. Jeden pohyb potrebuje množstvo opakovaní, aby sa utvrdil, iný je vnímaný okamžite a nepotrebuje opakovania. Výber tanečných pohybov musí presne zodpovedať danej úlohe, takže využitie je nekonečné veľká kvantita Rôznorodosť prvkov v jednom tanci nie vždy rozhoduje o jeho úspechu. Tanec sa často delí na sólový a hromadný. Aby bol tanečný vzor detí jasný a bez väčších ťažkostí ho predviedli, je potrebné ten istý pohyb vykonať viackrát – cviky. Účel cvičenia je iný:
- zlepšiť základné pohyby (chôdza, beh, skákanie);
- predbežné učenie sa akcií pre príbehové hry a tance;
- rozvoj expresívneho pohybu postáv v príbehových hrách;
- kompozičná úplnosť hudobných a tanečných pohybov u detí.
Schopnosť nemôže vzniknúť mimo zodpovedajúcej špecifickej činnosti. Dôležité je najmä to, aby sa dieťa dokázalo podieľať na skladbe tanca, jeho predvedení a vnímaní. Základom obsahu primárneho vzdelávania je začlenenie žiakov (pod vedením učiteľa) do vedenia druhov choreografických aktivít. V prvej fáze sú dôležité hudobno-interpretačné a skladateľské aktivity. Vo veku základnej školy, keď ešte nie je zablokovaná potreba dieťaťa komunikovať s tancom a hudbou, vníma hudobné a choreografické informácie so záujmom. Preto je dôležité oboznámiť deti so základmi choreografických aktivít. Vzhľadom na otázku prejavu tvorivej činnosti detí nemožno nespomenúť úlohu tancov a ich odrôd (ako ukazuje učiteľ, s pevnými pohybmi, ľudové tance s pomalými prvkami Folklórny tanec, okrúhly tanec so spevom, improvizácia). Tanec aktivuje sluch dieťaťa a rozvíja jasné, krásne pohyby. V improvizačných tancoch sa najvýraznejšie prejavuje prejav detskej tvorivosti, rané osvojenie si prvkov tanečných pohybov umožňuje deťom už v školskom veku vytvárať vlastnú tanečnú kompozíciu. Osobitnú úlohu v tvorivom rozvoji detí prostredníctvom choreografie zohráva účasť detí na divadelných a skladateľských činnostiach a elementárna improvizácia. Deti cítia potrebu slobodne tancovať, je to pre nich jedna z najdostupnejších foriem sebavyjadrenia. Tento druh činnosti prispieva k formovaniu lásky k tancu a potrebe neustáleho zapájania sa doň.
Tanečné kurzy v Základná škola sú obzvlášť dôležité, pretože vo veku základnej školy má dieťa pomerne veľký potenciál rozvíjať špeciálne schopnosti vnímať tanec a hudbu.
Detstvo má bohaté možnosti rozvoja tvorivých schopností. Žiaľ, tieto možnosti sa časom nenávratne strácajú, preto je potrebné ich čo najefektívnejšie využívať už vo veku základnej školy.
Tanec je najbohatším zdrojom estetických dojmov dieťaťa a jeho tvorivého potenciálu. Synkretizmus tanečného umenia znamená rozvoj zmyslu pre rytmus, schopnosť počuť a rozumieť hudbe, koordinovať s ňou svoje pohyby a zároveň rozvíjať a trénovať svalovú silu tela a nôh, plasticitu rúk, pôvab a výraznosť. Tanečné kurzy formujú správne držanie tela, vštepujú základy etikety a kompetentného správania v spoločnosti a dávajú predstavu o hereckých schopnostiach. Tanec má veľký význam ako prostriedok rozvoja národnej identity. Získavanie informácií o tancoch rôznych národov a rôznych období je rovnako potrebné ako štúdium svetová história a etapách vývoja svetovej umeleckej kultúry, pretože každý národ má svoje vlastné, jedinečné tance, v ktorých sa odráža jeho duša, jeho história, jeho zvyky a charakter. Štúdium tancov vašich ľudí by sa malo stať rovnakou potrebou ako štúdium vášho rodného jazyka, melódií, piesní, tradícií, pretože to obsahuje základy národného charakteru a etnickej identity, ktoré sa rozvíjali počas mnohých storočí.
Základ výchovy detí vo veku základnej školy musí byť založený na hre. Ide o to, aby sa hra stala organickou súčasťou hodiny. Hra na hodine rytmu by nemala byť odmenou alebo oddychom po tvrdej práci, ale práca vzniká z hry a stáva sa jej zmyslom a pokračovaním. Správne vybrané a organizované tanečné hry počas procesu učenia podporujú schopnosť pracovať a vzbudzovať záujem o lekciu a prácu. Špecifiká výučby choreografie sú spojené s neustálou pohybovou aktivitou. ale cvičiť stres sama o sebe nemá pre dieťa výchovný význam. Musí byť v súlade s kreativitou, duševnou prácou a emocionálnym prejavom. Úlohou učiteľa je vštepiť deťom túžbu po tvorivom sebavyjadrení, kompetentnom zvládnutí emócií a porozumení kráse.
Proces učenia sa tanca je tiež aktívny, tvorivý, prebúdza v človeku umelecký princíp. Osvojením si tanečnej slovnej zásoby človek krásu len pasívne nevníma, prekonáva určité ťažkosti a robí veľa práce, aby mu túto krásu sprístupnil. Keď sa človek naučil krásu v procese tvorivosti, hlbšie pociťuje krásu vo všetkých jej prejavoch: v umení aj v živote.
Staroveký grécky filozof demokrat tvrdil: „Ani umenie, ani múdrosť
nemožno dosiahnuť, ak nebudete študovať,“ a Ya Komenský poznamenal, že v
Pre človeka je silné a stabilné to, čo do seba vstrebe už v mladom veku.
Jeden z dôležitých faktorov práce v počiatočnej fáze tréningu- použitie minima tanečných prvkov s maximálnou možnosťou ich kombinácií. Dlhodobé štúdium a vypracovanie malého množstva materiálu (pohybov) umožňuje jeho kvalitatívne osvojenie, ktoré v budúcnosti vytvorí pevný základ poznania. Rôzne kombinácie tanečných pohybov vytvárajú dojem novosti a rozvíjajú sa tvorivá predstavivosť deti.