Približna tehnološka mapa časa o Federalnom državnom obrazovnom standardu. Tehnološka karta lekcija za savezne državne obrazovne standarde - nova vrsta nacrta. Interakcija sa roditeljima učenika

Slajd 1

1
Izrada tehnološke nastavne karte u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom opšteg obrazovanja
“Razmišljati je lako, glumiti je teško, ali pretvaranje misli u akciju je najteža stvar na svijetu.”
Motivacioni film

Slajd 2

Aktivnosti nastavnika

Slajd 3

Aktivnosti nastavnika

Slajd 4

Aktivnosti nastavnika

Slajd 5

Metodička podrška obrazovnom procesu pomaže nastavniku da implementira zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda. Metodički alati omogućavaju nastavniku kvalitetnu nastavu novog obrazovnog predmeta prelaskom sa planiranja časa na osmišljavanje proučavanja teme.

Slajd 6

Tehnološka mapa lekcije je način grafičkog dizajna lekcije, tabela koja vam omogućava da strukturirate lekciju prema parametrima koje odabere nastavnik. Tehnološka karta (industrija) - tehnološka dokumentacija u obliku karte, lista koji sadrži opis procesa proizvodnje, prerade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, vremenskog režima izvođenja operacija. Tehnološka mapa u didaktičkom kontekstu predstavlja projekt obrazovnog procesa, koji predstavlja opis od cilja do rezultata korištenjem inovativne tehnologije za rad s informacijama.

Slajd 7

Uopšteni grafički izraz scenarija časa, osnova za njegovo oblikovanje, sredstvo za predstavljanje individualnih metoda rada. Projekat časa je plan časa koji nastavnik predstavlja sa mogućim prilagođavanjima (na osnovu početne varijabilnosti lekcije).
Šta je tehnološka mapa?

Slajd 8

Šta je tehnološka mapa?
1. Način motivisanja samostalnih aktivnosti učenika. 2. Prezentacija obrazovnog procesa na tehnološkom nivou. 3.Projektovanje i izrada na času. 4. Jedinstveni podsticaj za samoobrazovanje. 5.Samoprocjena stepena razvijenosti vašeg znanja. 6. Poseban oblik prezentacije obrazovnog materijala.

Slajd 9

Osobine tehnološke karte
interaktivnost
struktura
algoritamski
proizvodnost
opštost

Slajd 10

implementirati planirane rezultate druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda; odrediti univerzalne obrazovne radnje koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cjelokupnog obrazovnog kursa; sistematski formirati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima; shvatiti i osmisliti redoslijed rada na savladavanju teme od cilja do konačnog rezultata; odrediti nivo razvijenosti koncepta u ovoj fazi i povezati ga sa daljom obukom (upisati određenu lekciju u nastavni sistem); planirajte svoje aktivnosti za kvartal, pola godine, godinu prelazeći sa planiranja časa na kreiranje teme;
TC će omogućiti nastavniku:

Slajd 11

osloboditi vrijeme za kreativnost - korištenje gotovih razvoja tema oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada; utvrditi mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostaviti veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja); implementirati metapredmetne veze u praksi i osigurati koordinisano djelovanje svih učesnika u pedagoškom procesu; vrši dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme; rješavanje organizacijskih i metodičkih problema (zamjena lekcija, implementacija nastavni plan i program itd.); povezati rezultat sa svrhom učenja nakon kreiranja proizvoda - skup tehnoloških mapa; osigurati bolji kvalitet obrazovanja.
TC će omogućiti nastavniku:

Slajd 12

Postoji mišljenje:
Upotreba tehnološke mape stvara uslove za poboljšanje kvaliteta obuke, jer se: obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) osmišljava od cilja do rezultata; se koriste efikasne metode rad sa informacijama; organizuju se postepene samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti školaraca; obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praktične aktivnosti.

Slajd 13

Razlike između okvirnog plana i TC
TC okvirni plan
Medij za prezentaciju Tekst Simboličko-grafički
Šta određuje sadržaj Zahtjevi programa, sadržaj udžbenika Zahtjevi standarda
Metode aktivnosti Nesvesno, spontano Fiksno, svesno
Diferencijacija Grupa Individua
Oblici sticanja znanja Individualna obrazovna saradnja
Orijentacija učenja Akademski sistem pojmova Lična orijentacija

Slajd 14

Slajd 15

Slajd 16

Slajd 17

Slajd 18

Strukturni oblik tehnološke karte koju ste odabrali među preporučenim (šablon). Približna struktura svake vrste časa prema Federalnom državnom obrazovnom standardu. Formulacije definicija planiranih rezultata: lični, metapredmetni, predmetni (uzorak programa ili programa rada za predmet). Formulacije definicija aktivnosti nastavnika i učenika. Formulacije definicija univerzalnih obrazovnih radnji: ličnih, kognitivnih, regulatornih, komunikativnih.
Šta je potrebno za izradu tehničke dokumentacije?

Slajd 19

1. Određivanje mjesta lekcije u temi koja se proučava i njenog tipa. 2. Formulacija svrhe časa (obrazovna, razvojna, vaspitna). 3. Označavanje faza lekcije u skladu sa njegovom vrstom. 4. Formuliranje svrhe svake faze lekcije. 5. Određivanje rezultata svake faze (formirani UUD, proizvod). 6. Izbor oblika rada na času: - individualni; - frontalni; - parna soba; - grupa. 7. Razvoj karakteristika aktivnosti nastavnika i učenika.
Faze rada na TC

Slajd 20

Glavni tipovi trening sesije
Prema osnovnoj didaktičkoj namjeni
lekcija o uvođenju novog gradiva
lekcija za konsolidaciju naučenog
lekcija primjene znanja i vještina
čas generalizacije i sistematizacije znanja
čas provjere i korekcije znanja i vještina
kombinovana lekcija

Slajd 22

Glavne vrste treninga
Prema glavnim fazama obrazovnog procesa
uvodno, početno upoznavanje sa gradivom,
formiranje koncepata, uspostavljanje zakona i pravila
primjena usvojenih pravila u praksi
ponavljanje i generalizacija
kontrolu
mješoviti ili kombinovani

Slajd 23

Savremeni tipovi nastave
1. Lekcije u obliku takmičenja i igara (takmičenje, turnir, KVN, poslovna igra, igra uloga, kviz, itd.). 2. Lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi (istraživanje, analiza primarnih izvora, brainstorming, intervjui itd.). 3. Lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala (čas mudrosti, itd.). 4. Lekcije koje liče na javne oblike komunikacije (konferencija za štampu, brifing, aukcija, beneficija, regulisana diskusija, panorama, izvještaj, dijalog, itd.). 5. Lekcije zasnovane na simulaciji aktivnosti institucija i organizacija (istraga, zavod za patente, kompanija, itd.). 6. Nastava zasnovana na imitaciji aktivnosti tokom kulturnih manifestacija (dopisna ekskurzija, izlet u prošlost, putovanja, šetnje itd.). 8. Upotreba tradicionalnih oblika vannastavnog rada u učionici („istragu sprovode stručnjaci“, performans, debata i sl.). 9. Integrisana nastava. 10. Transformacija tradicionalnih načina organizovanja časa: anketiranje u paru, ekspresno anketiranje, čas-odbrana ocjenjivanja, čas-konsultacije, čas-radionica, čas-seminar itd.).

Slajd 24

Tipologija nastave u didaktičkom sistemu metodom sistemsko-aktivnost
lekcije „otkrivanja“ novih znanja (kombinovano, predavanje, ekskurzija, istraživanje, radionica); nastava opšte metodičke orijentacije (ekskurzija, istraživanje, radionica, seminar); časovi refleksije (seminar, konferencija, okrugli sto); časovi razvojne kontrole (test, test, kolokvijum, provera znanja).

Slajd 25

Glavne faze lekcije
Organizovanje početka časa Priprema učenika za rad na času Potpuna spremnost učionice i opreme, brzo uključivanje učenika u poslovni ritam
Provjera izrade domaće zadaće Utvrđivanje ispravnosti i svijesti o ispunjavanju domaćih zadataka od strane svih učenika, utvrđivanje nedostataka i njihovo ispravljanje Optimalna kombinacija kontrole, samokontrole i međusobne kontrole za utvrđivanje ispravnosti izrade zadatka i ispravljanje nedostataka
Početna motivacija obrazovne aktivnosti Osiguravanje motivacije učenika i prihvatanje ciljeva obrazovno-spoznajnih aktivnosti, ažuriranje osnovnih znanja i vještina Spremnost učenika za aktivne obrazovno-spoznajne aktivnosti zasnovane na osnovnim znanjima
Usvajanje novih vještina, znanja i metoda djelovanja Osiguravanje percepcije, razumijevanja i primarnog pamćenja, znanja i metoda djelovanja, veza i odnosa u objektu učenja Aktivne radnje učenika sa predmetom učenja; maksimalno korišćenje samostalnosti u sticanju znanja i ovladavanju metodama delovanja
Primarna provjera razumijevanja Utvrđivanje ispravnosti i svijesti o savladavanju novog nastavnog gradiva; identifikovanje praznina i zabluda i njihovo ispravljanje Usvajanje suštine stečenih znanja i metoda delovanja na reproduktivnom nivou. Uklanjanje uobičajenih grešaka i zabluda

Slajd 26

Glavne faze lekcije
Etapa Didaktički zadaci etape Mogući pokazatelji rezultata rješenja
Učvršćivanje vještina, znanja i metoda djelovanja Osiguravanje usvajanja novih vještina, znanja i metoda djelovanja na nivou primjene u promijenjenoj situaciji Samostalno obavljanje zadataka koji zahtijevaju primjenu znanja u poznatim i promijenjenim situacijama
Generalizacija i sistematizacija znanja Formiranje integralnog sistema vodećih znanja o temi, predmetu; isticanje ideoloških ideja Aktivne i produktivne aktivnosti učenika na uključivanju dijelova u cjelinu, klasificiranju i sistematizaciji, utvrđivanju unutarpredmetnih i interdisciplinarnih veza
Praćenje i samoprovera znanja Utvrđivanje kvaliteta i nivoa ovladanosti znanja i metoda delovanja, obezbeđivanje njihove korekcije Dobijanje pouzdanih informacija o postizanju planiranih ishoda učenja od strane svih učenika
Sumiranje časa Dati analizu i ocjenu uspješnosti postizanja cilja i ocrtati izglede za kasniji rad Adekvatnost samopoštovanja učenika ocjeni nastavnika.
Refleksija Mobilizacija učenika da razmišljaju o svom ponašanju/motivaciji, načinu djelovanja, komunikaciji. Ovladavanje principima samoregulacije i saradnje Otvorenost učenika u razumijevanju svojih postupaka i samopoštovanja. Predviđanje načina samoregulacije i saradnje
Informacije o domaćem zadatku, uputstva o tome kako ga ispuniti. Osiguravanje razumijevanja svrhe, sadržaja i načina izrade domaće zadaće. Provjera relevantne evidencije Sprovođenje neophodnih i dovoljnih uslova za uspješan završetak domaćih zadataka od strane svih učenika

Slajd 27

Određivanje svrhe i ciljeva časa
Cilj je jedan od elemenata ljudskog ponašanja i svesne aktivnosti, koji karakteriše anticipaciju u razmišljanju o rezultatu neke aktivnosti i načinu njenog sprovođenja određenim sredstvima. Cilj obično počinje rečima „Definicija“, „Formacija“, „Upoznavanje“ itd. Zadatak je cilj aktivnosti dat pod određenim uslovima (na primer, u problemskoj situaciji), koji se mora postići transformacijom ovih uslova. , po određenoj proceduri. Formuliranje zadataka treba započeti glagolima - "ponoviti", "provjeriti", "objasniti", "naučiti", "formirati", "obrazovati" itd.

Slajd 28

Obrazovni ciljevi časa
- “Utvrđivanje i konsolidacija znanja o temi..., otklanjanje praznina u znanju učenika.” - “Uvođenje novih pojmova... (postoji njihova lista)...” - “Nastava čitanja i dekodiranja simboli na..." - "Proučavanje šema inkluzije..." - "Utvrđivanje znanja učenika o temi..., njihove sposobnosti za rad sa..." - "Proučavanje načina definisanja..." - "Učenje novih šeme definicije..." - "Proširivanje poznatih znanja o radu..." - "Proučavanje karakteristika mašine..." - "Proučavanje principa rada i dizajna..." - "Proučavanje rada... ” - “Upoznavanje sa redosledom radnji...” - “Proučavanje načina promene...” - “Proučavanje redosleda radnji...” - “Proučavanje opštih šema...” - “Testiranje i konsolidovanje učenika znanja o temi ..." - "Proučavanje načina rada ..." - "Proučavanje namjene raznih ..."

Slajd 29

Obrazovni ciljevi časa
- “Negovanje kreativnog odnosa prema obrazovnim aktivnostima...” - “Negovanje štedljivosti i ekonomičnosti kada...” - “Formiranje veština i samokontrole kada...” - “Negovanje pozitivnog interesovanja za predmet koji se izučava. ..” - “Negovanje svjesne discipline u radu sa...” - “Njegovanje tačnosti i pažnje pri obavljanju poslova koristeći...” - “Negovanje brižnog odnosa prema okolini...” - “Negovanje visoke kreativne aktivnosti pri izvođenju rad koristeći...” - “Negovanje želje za poštivanjem pravila sigurno upravljanje rad..." - "Promovirati sticanje potrebnih vještina za samostalne aktivnosti učenja..." - "Formiranje potrebnih komunikacijskih kvaliteta vezanih za karakteristike određene profesije..."

Slajd 30

Razvojni ciljevi časa
- “Razvijanje vještina uopštavanja stečenog znanja, vršenje analize i poređenja, donošenje potrebnih zaključaka...” - “Razvijanje vještina za uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza između...” - “Razvijanje vještina i sposobnosti za raditi sa izvorima obrazovnih i naučno-tehničkih informacija, istaći glavne i karakteristične..." - "Razvoj pažnje, zapažanja i sposobnosti da se istakne ono glavno pri procjeni različitih procesa, pojava i faktora..." - "Razvoj vještina za kompetentno, jasno i tačno izražavanje misli..." - "Promovirati razvoj tehnološkog (apstraktnog, logičkog...) razmišljanja..." - "Promovirati razvoj vještina u kreativnom pristupu rješavanju praktičnih ( obrazovni, upravljački i dr.) problemi...” - “Ovladavanje algoritmom za rješavanje problematičnih problema...” - “Formirati (nastaviti formirati, konsolidirati) sljedeće posebne vještine i sposobnosti iz predmeta...” - “ Formirajte (nastavite sa formiranjem, konsolidujte) sledeće opšte obrazovne veštine (na primer: veštine planiranja odgovora i

Slajd 31

Približna struktura časa o otkrivanju novih znanja
1) Organizaciona faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 3) Ažuriranje znanja. 4) Primarno usvajanje novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja. 6) Primarna konsolidacija. 7) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite. 8) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 32

Približna struktura složene primjene znanja i vještina (čas konsolidacije)
1) Organizaciona faza. 2) Provjera domaćih zadataka, reprodukcija i korekcija osnovnog znanja učenika. Ažuriranje znanja. 3) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti učenika 4) Primarna konsolidacija u poznatoj situaciji (tipično) u promijenjenoj situaciji (konstruktivno). 5) Kreativna primena i sticanje znanja u novoj situaciji (problemski zadaci). 6) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite. 7) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 33

Struktura časa o ažuriranju znanja i vještina (čas ponavljanja)
1) Organizaciona faza. 2) Provjera domaćih zadataka, reprodukcija i korekcija znanja, vještina i sposobnosti učenika neophodnih za kreativno rješavanje zadatih zadataka. 3) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 4) Ažuriranje znanja u cilju pripreme za test lekcija kako bi se pripremili za proučavanje nove teme. 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji. 6) Generalizacija i sistematizacija znanja. 7) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje. 8) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite. 9) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 34

Struktura časa o sistematizaciji i generalizaciji znanja i vještina
1) Organizaciona faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 3) Ažuriranje znanja. 4) Generalizacija i sistematizacija znanja. Priprema učenika za opšte aktivnosti. Reprodukcija na novom nivou (preformulisana pitanja). 5) Primjena znanja i vještina u novoj situaciji. 6) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje. 7) Refleksija (sumiranje lekcije). Analiza i sadržaj rezultata rada, izvođenje zaključaka na osnovu proučenog materijala.

Slajd 35

Struktura časa praćenja znanja i vještina
1) Organizaciona faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 3) Utvrđivanje znanja, vještina i sposobnosti, provjeravanje stepena razvijenosti opšteobrazovnih vještina učenika. U zavisnosti od vrste kontrole formira se njena konačna struktura. 4) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 36

Struktura časa o ispravljanju znanja, vještina i sposobnosti
1) Organizaciona faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 3) Rezultati dijagnostike (praćenja) znanja, vještina i sposobnosti. Identifikacija tipičnih grešaka i nedostataka u znanju i vještinama, načini za njihovo otklanjanje i unapređenje znanja i vještina. U zavisnosti od dijagnostičkih rezultata, nastavnik planira kolektivne, grupne i individualne metode nastave. 4) Informacije o domaćem zadatku, instrukcije kako da ga uradite. 5) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 37

Struktura kombinovanog časa
1) Organizaciona faza. 2) Postavljanje ciljeva i zadataka časa. Motivacija za učeničke aktivnosti. 3) Ažuriranje znanja. 4) Primarno usvajanje novih znanja. 5) Početna provjera razumijevanja. 6) Primarna konsolidacija. 7) Kontrola asimilacije, razmatranje učinjenih grešaka i njihovo ispravljanje. 8) Informacije o domaćem zadatku, uputstva kako da ga uradite. 9) Refleksija (sumiranje lekcije).

Slajd 38

Lekcija o “otkrivanju” novog znanja
Samoopredeljenje za aktivnost (organizacioni momenat) Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na ličnom nivou. “Želim jer mogu” - Motivacija za aktivnost.

Slajd 39

Lekcija o “otkrivanju” novog znanja
Ažuriranje znanja Cilj: ponavljanje proučenog gradiva neophodnog za otkrivanje novih znanja i uočavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika. Nastaje problemska situacija.

Slajd 40

Lekcija o “otkrivanju” novog znanja
Postavljanje zadatka učenja Cilj: diskusija o poteškoćama (Zašto su se poteškoće pojavile?, „Šta još ne znamo?“); artikulisanje svrhe lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti ili u obliku teme lekcije. Metode postavljanja vaspitnog zadatka: dijalog koji proizilazi iz problemske situacije, podsticanje rješavanja problema; dijalog koji vodi do teme; uvodni dijalog, izgrađen bez stvaranja problematične situacije.
Samostalan rad sa testiranjem prema standardnom cilju: svako treba za sebe da donese zaključak o tome šta već zna da radi. Samostalan rad (ne više od 2-3 standardna zadatka) (pismeno). Metode: samokontrola, samopoštovanje.

Slajd 44

Lekcija o “otkrivanju” novog znanja
Ugrađivanje novog znanja u sistem znanja i ponavljanje Prvo, zamolite učenike iz skupa zadataka da odaberu i riješe samo one koji sadrže novi algoritam ili novi koncept; zatim se izvode vježbe u kojima se nova znanja koriste zajedno sa prethodno naučenim.

Slajd 45

Lekcija o “otkrivanju” novog znanja
Razmišljanje o aktivnosti (sažetak časa) Cilj: svijest učenika o njihovim aktivnostima učenja, procjena rezultata svojih i aktivnosti cijelog razreda. Pitanja: Šta je bio zadatak? Jeste li uspjeli riješiti problem? Kako? Kakve ste rezultate dobili? Šta još treba uraditi? Gdje možete primijeniti nova znanja? Šta ste dobro uradili na lekciji? Na čemu još treba poraditi?

Slajd 50

Kriterijumi izvođenja nastave
Ciljevi časa su postavljeni sa tendencijom prenošenja funkcija sa nastavnika na učenika. Nastavnik sistematski podučava djecu da sprovode refleksivno djelovanje (procjenjuju njihovu spremnost, otkrivaju neznanje, pronalaze uzroke poteškoća i sl.) Koriste se različiti oblici, metode i tehnike nastave koji povećavaju stepen aktivnosti učenika u obrazovno-vaspitnom radu. proces. Nastavnik poznaje tehnologiju dijaloga, uči učenike da postavljaju i postavljaju pitanja. Učitelj efektivno (adekvatno svrsi časa) kombinuje reproduktivne i problemske oblike obrazovanja, uči djecu da rade po pravilu i kreativno. Tokom časa postavljaju se zadaci i jasni kriterijumi za samokontrolu i samovrednovanje (dolazi do posebnog formiranja kontrolnih i evaluacionih aktivnosti kod učenika). Nastavnik osigurava da svi učenici razumiju nastavni materijal, koristeći posebne tehnike za to. Nastavnik nastoji da ocijeni stvarni napredak svakog učenika, podstiče i podržava minimalan uspjeh. Nastavnik posebno planira komunikativne zadatke časa. Nastavnik prihvata i podstiče učenikov sopstveni stav, drugačije mišljenje i uči ispravnim oblicima njihovog izražavanja. Stil i ton odnosa postavljeni na času stvaraju atmosferu saradnje, zajedničkog stvaralaštva i psihološke udobnosti. Na času postoji duboki lični uticaj „nastavnik – učenik“ (kroz odnose, zajedničke aktivnosti, itd.)

Slajd 51

PROGRAM VANNASTAVNIH AKTIVNOSTI “VAŠ IZBOR”

Uvođenje najnovijih standarda u obrazovni sistem dovelo je ne samo do prilagođavanja nastavnog plana i programa, nove liste preporučenih nastavnih metoda i tehnika, već je značajno uticalo i na količinu potrebne dokumentacije koju su nastavnici dužni da pripreme. Jedna od ovih inovacija bila je obavezna tehnološka nastavna karta prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, čija izrada i korištenje pomaže nastavniku da provede nastavu što efikasnije, uz minimalan napor.

Nova vrsta bilješki

Tehnološka karta je grafička verzija tradicionalnog okvirnog plana. Glavni poticaj za korištenje novog formata bilo je usvajanje druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Autori obrazovnog standarda smatraju da korištenje tehnoloških mapa pomaže da se što detaljnije razrade sve etape časa, što olakšava provjeru i vrednovanje znanja djece na kraju časa.

Struktura karte

Nastavnici znaju da svaki sažetak, bez obzira na predmet, ima jedinstvenu strukturu. Isti princip se koristi kao osnova za grafičku verziju. Dakle, tehnološka mapa časa biologije na Federalnom državnom obrazovnom standardu ima istu strukturu kao i za bilo koji drugi čas iz oblasti humanističkih nauka ili nauke.

Svaka tehnološka mapa počinje zaglavljem, koje je slično zaglavlju okvirnog plana.

Nakon toga slijedi tabela koja prikazuje glavne elemente sadržaja, podijeljene u faze. Nakon tabele možete postaviti i dodatne materijale - testove, rješavanje problema, dijagrame ili tabele korištene u lekciji.

Glavne faze

Tehnološke karte moraju detaljno opisati sljedeće faze lekcije:

Organizacija razreda.
Provjera domaćeg.
Ažuriranje znanja.
Upoznavanje sa novim materijalom.
Inicijalna provjera onoga što je proučavano.
Konsolidacija.
Primena znanja stečenog tokom časa u praksi.
Generalizacija i sistematizacija.
Zadaća.
Rezimirajući.

Imajte na umu da je dozvoljeno kombinirati nekoliko faza u jednu kako biste uštedjeli vrijeme i povećali efikasnost rada. U nekim slučajevima potpuno je prihvatljivo izostaviti neke stavke. Na primjer, Federalni državni obrazovni standard možda ne sadrži takve faze kao što su konsolidacija obrađenog materijala, provjera naučenog itd. (naročito ako je čas posvećen proučavanju poezije ili je nastavnik planirao da svih 45 minuta posveti gledanju filmske adaptacije romana ili priče).

Istovremeno, ne zaboravite da, bez obzira na vrstu, sljedeće faze ostaju obavezne:

Priprema za učenje novog gradiva.
Glavna pozornica.
Rezimirajući.
Refleksija.

Tehnološka karta pomaže da se unaprijed odredi oblik organizacije obrazovnih aktivnosti, odnosno da se planira koje će zadatke učenici rješavati pojedinačno, a koje će obraditi u parovima ili malim grupama.

Kako napraviti mapu?

Prilikom izrade tehnološke karte morate:

Navedite sve operacije i njihove komponente.
Detaljno opišite aktivnosti učenika i nastavnika.

Takvo detaljno proučavanje lekcije pomoći će da se unaprijed identificiraju zadaci i vježbe koji su neučinkoviti ili preteški za djecu, te će pomoći da se što preciznije izračuna i distribuira materijal za svaku fazu lekcije. Zahvaljujući tome, nastavnik ne mora da brine da učenici neće imati vremena da urade bilo koji zadatak ili, obrnuto, ne mora da razmišlja šta da uradi ako zadatke završe mnogo ranije nego što zvono sa časa zazvoni.

Na primjer, trebate održati lekciju matematike. Tehnološka karta Federalnog državnog obrazovnog standarda, koju ste sastavili, pomoći će vam da odaberete najzanimljivije i zaista potrebne zadatke, unaprijed odaberete oblik organiziranja obrazovnih aktivnosti i odredite vrstu testa na kraju lekcije.

Da biste kreirali zaista korisnu kartu, potrebno je slijediti nekoliko koraka:

Odredite temu i njeno mjesto među ostalim temama u ovom dijelu.
Odredite vrstu lekcije.
Formulirajte trojedinstveni cilj.
Istaknite glavne faze lekcije, na osnovu vrste i tipa lekcije.
Formulirajte svrhu svake faze.
Odredite očekivane rezultate svake faze.
Odaberite najuspješnije oblike rada za implementaciju.
Odaberite potreban materijal.
Za svaku etapu istaknite glavni tip rada za učenike i nastavnike.

Da biste kreirali mapu lekcije, morate unaprijed pripremiti predložak i razmisliti o tome kako će mapa lekcije izgledati. Uzorak Federalnog državnog obrazovnog standarda predstavit ćemo malo niže.

Aktivnosti nastavnika prema karti

Glavna karakteristika mape je da nastavnik mora unaprijed izračunati i na njoj naznačiti šta će tačno nastavnik raditi u ovoj ili onoj fazi lekcije. Nije bitno koji predmet predajete. Čas historije Federalnog državnog obrazovnog standarda i mapa časa geografije sastavljat će se po jednom univerzalnom modelu.

Aktivnosti nastavnika mogu se identificirati pomoću sljedećih fraza:

Provjera spremnosti učenika.
Artikulacija teme i svrhe.
Pokretanje problema.
Stvaranje emocionalnog raspoloženja.
Formulacija zadatka.
Kontrola radnog učinka.
Podjela zadataka.
Organizacija samotestiranja.
Održavanje razgovora.
Procjena.
Izvođenje diktata.
Priča.
Dovođenje učenika do zaključaka.

Aktivnosti učenika na času

Možete planirati aktivnosti učenika koristeći sljedeće formulacije:

Rad sa notebookom.

“Lekcija o federalnim državnim obrazovnim standardima” - M.E. Larina Zamjenik direktora za upravljanje obrazovnim resursima, nastavnik osnovne razrede. Fgos. Glavne faze časa: Produktivni zadaci su glavno sredstvo za postizanje obrazovnih rezultata. Ovdje je potrebno stvoriti situaciju uspjeha za svako dijete. Tada se stvara problematična situacija i jasno se navodi svrha lekcije.

“Izrada časa o Federalnom državnom obrazovnom standardu” - Izrada časa o 2. generaciji Saveznog državnog obrazovnog standarda. Personal UUD. Komunikativni UUD. Čas je glavni oblik organizovanja treninga u obrazovnom sistemu. Tokom nastave. Ne preživljavaju najjači i ne najpametniji. Interdisciplinarne veze. Pregled lekcije. Istraživanje zasnovano na materijalu udžbenika. Regulatorni UUD. Tri postulata moderne lekcije.

“Lekcija o zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda” - Zahtjevi Federalnog državnog obrazovnog standarda. Učitelju. Lekcija modernog tipa. Situacija učenja. Kognitivne akcije. Student. Formiranje ličnog UUD-a. Komunikativne akcije. Otkrivanje novih znanja. Efikasnost obrazovnih aktivnosti. Nova škola. Primarna konsolidacija. Sistemsko-aktivni pristup. Individualni oblik obuke.

“Struktura časa prema saveznim državnim obrazovnim standardima” - Vrste dijaloga. Vrste GEF lekcija. Struktura časa ima opštu metodičku orijentaciju. Struktura lekcije o “otkrivanju” novog znanja. Vrste i struktura nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima. Primjer problematične situacije. Zadatak sabiranja razlomaka. Problematična situacija. Problemsko-dijaloška tehnologija. Struktura časa kontrole razvoja.

“Nastava u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom” - Formiranje IKT kompetencije. Lekcija generalizacije i sistematizacije. Obrazovni zadatak - cilj, koji učenik stavlja ispred sebe. Implementacija diferenciranog pristupa studentima. Didaktički zadatak časa. Obrazovni akcioni sistem bitne karakteristike koncepta ili algoritma. Kolektivni oblik organizacije obuke.

“Vrste nastave prema saveznim državnim obrazovnim standardima” - Interiorizacija metoda djelovanja. Faza aktualizacije i probno vaspitno djelovanje. Primarna konsolidacija u vanjskom govoru. Samostalan rad sa samotestiranjem. Čas opšte metodičke orijentacije. Suština transformacija koje se izvode. Smisleno ispravljanje grešaka učenika. Riješite jednačinu.

Tehnološka mapa časa.

“Ako danas predajemo na način na koji smo predavali

Jučer ćemo krasti sutra od djece."

John Dewey

Drage kolege! Naše društvo se mijenja, mijenjaju se ciljevi i sadržaj obrazovanja.

Savremeni život postavlja stroge zahtjeve pred ljude danas - ovo visoka kvaliteta obrazovanje, komunikacijske vještine, posvećenost, kreativnost, liderske kvalitete, i što je najvažnije, sposobnost navigacije velikim protokom informacija. Po izlasku iz škole, maturant mora nastaviti da se razvija i usavršava, a za to mora naučiti određene metode djelovanja.

Priprema učenika za život počinje u školi, tako da zahtjevi za obrazovanjem danas mijenjaju njihove prioritete: upućen komponenta popušta razvija.

Trenutno, većina nastavnika i dalje teži ka tometradicionalna lekcija.To je zbog mnogih razloga: navika tradicionalnih oblika učenja i straha od novog; nerazumijevanje ogromnog broja inovacija.

Tradicionalna lekcija je naša mladost, tako su nas učili da radimo u institutu, tako smo radili cijeli život. Njegova organizacija je jednostavna, poznata, dobro poznata i razrađena do najsitnijih detalja.

Ali, kako praksa pokazuje,Uz tradicionalno obrazovanje, učenici koji uspješno završe školu znatno se teže pronalaze u okolnoj stvarnosti. Među njima je mnogo više propalih pojedinaca. Nije to slučajno poslednjih godina Rodila se šala među učiteljima. Na pitanje: „Ko dobro živi u Rusiji: odličan učenik ili student C“, uvek je isti odgovor – student C, jer je prilagođen životu, zna da se prilagodi, izabere nestandardno rešenje , preuzimajte odgovornost, rizikujte itd. Zato je među njima mnogo manje nesređenih i nesrećnih nego, nažalost, među odličnim učenicima koji su uvek jasno i tačno sledili uputstva nastavnika.

Zadatak obrazovnog sistema danas nije da prenese obim znanja, već da nauči djecu da uče. Glavni cilj Federalnog državnog obrazovnog standarda jesveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti zasnovan na univerzalnim obrazovnim aktivnostima (ličnim, metapredmetnim i predmetnim)

I kako bi se implementirali zahtjevi Standarda druge generacije kako bi se postigliglavni rezultatobrazovanje, lekcija se mora promijeniti, postatinovo, moderno!

Main didaktička struktura časa prikazano u plan lekcije i u njegovom tehnološka karta. Imaju i statičke i dinamičke elemente, koje karakterizira fleksibilnija struktura.

U pripremi za modernoU toku časa nastavnik prolazi kroz tri faze: modeliranje, projektovanje i konstruisanje.

Modeliranje – određivanje glavnih parametara časa, određivanje vrste i vrste časa.

Dizajn – razvoj glavnih komponenti pedagoškog procesa.

Izgradnja– kreiranje tehnologije nastave, tj. sisteme interakcije između nastavnika i učenika. U fazi izgradnje, nastavnik stvaradokumenti - bilješke sa lekcija i (ili)tehnološka karta, prema kojoj radiće na rješavanju postavljenih zadatakai postizanje osnovnog rezultat obrazovanja.

Organizirajte nastavu u skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standardaDijagram toka lekcije može pomoći.

Tehnološka karta lekcija - šta je to?

Routing- Ovo nova vrsta metodički proizvodi koji osiguravaju efikasnu i kvalitetnu nastavu nastavnih predmeta u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovne programe na nivoima osnovnog i osnovnog obrazovanja u skladu sa drugom generacijom Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Koncept "usmjeravanje"došao u obrazovanje iz industrije. Tehnološka karta - tehnološka dokumentacija u obliku karte, lista koji sadrži opis procesa proizvodnje, prerade, proizvodnje određene vrste proizvoda, proizvodnih operacija, opreme koja se koristi, vremenskog režima izvođenja operacija.

Tehnološka karta u didaktičkom kontekstupredstavlja projekat obrazovnog procesa, koji predstavlja opis od cilja do rezultata korišćenjem inovativne tehnologije za rad sa informacijama. Ovo savremeni oblik planiranja pedagoška interakcija nastavnika i učenika.

Tehnološka karta ima sljedeće karakteristike: karakteristične karakteristike: interaktivnost, strukturiranost, algoritamski pristup u radu sa informacijama, obradivost i generalizacija.

Karta tehnološke lekcijeje način grafičkog dizajna lekcije, tabela koja vam omogućava da strukturirate lekciju prema parametrima koje odabere nastavnik.

Sa ovim parametrima mogu postojati etape nastavnog časa, njegovi ciljevi, sadržaj obrazovnog materijala, metode i tehnike organizovanja obrazovnih aktivnosti, aktivnosti nastavnika i aktivnosti učenika, rezultat (formiran od vaspitnih aktivnosti).

Struktura tehnološke karte uključuje:

1) Naziv faze časa.

2) Ciljevi faze časa.

4) Aktivnosti nastavnika.

5) Aktivnosti učenika.

6) Oblici rada (individualni, frontalni, par, grupni)

7) Rezultat (formiran UUD, proizvod).

Glavni zadatak tehnološke nastavne karte- odražavaju aktivacioni pristup nastavi, algoritam rada nastavnika i učenika određene faze lekcija.

Tehnološka karta mora definirati načine za postizanje tri grupe obrazovni rezultati:

lični;
meta-predmet;
predmet

Dovoljno analizirati (na osnovu otvorenih elektronskih izvora informacija). veliki broj tehnološke nastavne mape koje su izradili nastavnici - možemo zaključiti da jedinstvena, uspostavljena forma takve karte još ne postoji. Federalni regulatorni dokumenti Još nema sastavljanja mape, dok je proces sticanja iskustva u toku.

Svaki nastavnik ima pravo razviti vlastitu mapu koja mu lično odgovara - glavna stvar je da pomaže u njegovom radu i ne izaziva iritaciju, poput dodatnog opterećenja pisanja.

Nudim vam nekoliko šablona mapa.

Opcija 1

Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika
	Kognitivni	Komunikativna		Regulatorno
	Poduzete radnje	Poduzete radnje	Formirane metode djelovanja	Poduzete radnje	Formirane metode djelovanja
Prva faza lekcije "Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije"

Druga faza lekcije "Ažuriranje znanja"

. . .

Predložena tehnološka mapa časa dizajnirana je da bilježi ne samo vrste aktivnosti nastavnika i učenika na času, već i rezultate učenja koji se formiraju.

Budući da planirani ishodi učenja predstavljaju sistem obrazovnih ciljeva usmjerenih na učenika, nema potrebe izdvajati posebnu kolonu u strukturi mape posvećenu namjeni osmišljenog časa.

Opcija 2

Dodaju se metode, tehnike i oblici rada (metodička podstruktura časa)

Opcija 3

Planirani rezultati

predmet

UUD

etapa (vrijeme)

Ciljevi:

Mape se razlikuju po broju i listi označenih sekcija u zavisnosti od nivoa detalja lekcije. Oblik kartica ovisi o vrsti lekcija, ali strukturu kartice treba zadržati.

Predstavljam vam tehnološku mapu časa ruskog jezika u 3. razredu.

Kao što vidite, kolege, tehnološka mapa se može smatrati učiteljevim mini projektom i učitelju je u početku prilično teško da je napravi. Sastavljanje zahteva dosta vremena.

Tehnološka karta je jedan od alata za rad na nov način, u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda i

potreba za izradom tehnološke kartenastao zbog činjenice da su se zahtjevi za modernom nastavom promijenili.

Koja je razlika između nastavnog plana i tehnološke karte?

	Sažetak lekcije	Routing
Mediji za prezentaciju	Tekst	Grafički, simbolički
Šta određuje sadržaj	Programski zahtjevi, sadržaj udžbenika	Standardni zahtjevi
Metode djelovanja	Svesno	Fiksno, svesno
Diferencijacija	Grupa	Pojedinac
Oblik sticanja znanja	Pojedinac	Obrazovna saradnja
Fokus treninga	Transfer teorijskih znanja	Lični fokus

Prednosti tehnološke karte.

Tehnološka karta omogućava:

vidi edukativni materijal holistički i sistematski;

shvati i osmisli redoslijed rada uzimajući u obzir svrhu i temu časa;

fleksibilna upotreba efikasne tehnike i oblici rada sa djecom u učionici;

koordinira radnje nastavnika i učenika;

organizovati samostalne aktivnosti školaraca u procesu učenja;

Tehnološka mapa će omogućiti nastavniku:

implementirati planirane rezultate druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda;
sistematski formirati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima;
osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme, vodeći računa o svrsi savladavanja predmeta;
implementirati interdisciplinarno povezivanje u praksi;
vršiti dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme.

Upotreba tehnološke karte stvara uslove za unapređenje kvaliteta obuke, jer:

· obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) je osmišljen od cilja do rezultata;

· koriste se efikasne metode rada sa informacijama;

· organizuju se postepene samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti školaraca;

·obezbeđuju se uslovi za primenu znanja i veština u praktičnim aktivnostima.

Samoanaliza lekcije

Prilikom introspekcije lekcijenastavnik često jednostavno prepričava njen tok i teško opravdava izbor sadržaja, metoda i organizacionih oblika nastave. U tradicionalnom planu opisana je uglavnom sadržajna strana časa, što ne dozvoljava njenu sistematsku pedagošku analizu. Obrazac za snimanje nastave u obliku tehnološke karteomogućava da se što detaljnije još u fazi pripreme, proceni racionalnost i potencijalna efektivnost odabranih sadržaja, metoda, sredstava i vrsta vaspitnih aktivnosti u svakoj fazi časa.

Koristeći tehnološku mapu, možete provesti ne samo sistemsku, već i analizu aspekta lekcije (praćenje karte okomito).

Na primjer:

nastavnikova implementacija ciljeva časa;
upotreba razvojnih metoda, načina unapređenja kognitivne aktivnosti učenika;
sprovođenje procjene i kontrole.

zaključak:

Mapa ne zamjenjuje bilješke sa lekcija. Nacrt lekcije su bilješke koje omogućavaju improvizaciju, to je oslonac, temelj, temelj budućeg objekta koji se zove „lekcija“. A glavna svrha mape je da odražava pristup baziran na aktivnostima, algoritam rada nastavnika i učenika u određenim fazama lekcije, te formiranje lekcije za učenje.

Pregled:

I. Organizacioni momenat. Motivacija za aktivnosti učenja.

Provjerite svoju poziciju sjedenja. Spremite se za lekciju.

Danas je divan dan. Došao si u školu sa dobro raspoloženje. Nasmiješite se jedni drugima i dajte toplinu svojih ruku komšiji za stolom. Zajedno ćemo prebroditi sve poteškoće.

Obrazovni i kognitivni interes za ovu lekciju, stvarajući situaciju uspjeha i povjerenja.

Smiješe se i dodiruju dlanove jedno drugom.

Upravljanje partnerovim ponašanjem, spremnost na izgradnju odnosa sa drugim ljudima.

Pamte pravila ponašanja i spremaju se za čas.

Samoprocjena spremnosti za nastavu, psihološki stav.

II. Ažuriranje naučenog.

1. Prisjetimo se pravopisnih obrazaca koje smo proučavali.

Živjeli su u jednom verbalnom stanju i nisu se zamarali pravopisom. Ortogrami - slova samoglasnika i ortogrami - slova suglasnika često su se skupljali zajedno, a ponekad i u jednu riječ, i čekali da ih djeca zapamte i ne prave greške u pravopisu. Ali ponekad su bili nestašni i nisu hteli da kažu svoja puna imena. Ovo je ostalo od njih

(na slajdu se nalazi znak:nenaglašeni, suglasnici, udvojeni, neizgovorljivi)

- Zapamtite pune nazive ovih pravopisa.

2.Rad u parovima.

Navedite primjere riječi s ovim pravopisom.

3. Rad sa vokabularom.

Speleri su se zabavljali,

I pojavile su se greške.

Naći ćeš ih prije

Ispravno zapišite riječi.

(na slajdu je napomena:Shyroko, vrana piro, vrapci, muholovka)

- Napišite ispravno. Navedite pravopis.

(učenik radi za tablom)

Ažurira se znanje potrebno za razumijevanje nove teme.

Slušaju bajku i pamte pravopis.

Dajte potpuni opis proučavanih pravopisa i pronađite ih u tekstu.

Diktirajte 2 riječi jedna drugoj

Sposobnost da saslušate sagovornika, budete spremni da ispravite odgovor i ispravite svoju grešku

Provjerite njihov rad na tabli, ocijenite rad na tabli.

Radite prema planu, provjeravate svoje postupke s ciljem, razvijate kriterije evaluacije.

III. Postavljanje problematičnog pitanja.

Istaknite jednom riječju korijen muholovke.

U đačkim sveskama sam video sledeće:muharica, muharica.

Koje se pitanje postavlja?

(Ko je učenik u pravu? Koliko korijena ima riječ muholovka?)

Zapišite riječ. Izolirajte korijen.

Formulirajte obrazovni problem, izgradite obrazloženje, dokažite svoje gledište.

Cijeli razred sluša izjave učenika frontalno.

Sposobnost ulaska u dijalog, izražavanja i opravdavanja svog gledišta.

Ocjenjuje se tačnost odgovora.

Biti sposoban slušati u skladu sa ciljnom postavkom, dopuniti, pojasniti izjave.

IV. Pronalaženje rješenja (otkrivanje novih znanja)

1. Razgovor o pitanjima.

Ko je ova muharica? (ptica)

Zašto se ptica tako zvala? (pokaži sliku)

Koji je korijen riječi fly ?

Koji je korijen riječi hvata?

Odaberite riječi sa istim korijenom.

Ima li korijena muha i ribolova u riječi muharica?

Dakle, koliko korijena ima u jednoj riječi? flycatcher ? (Ova riječ ima 2 korijena)

Kako se zovu riječi koje se sastoje od dva korijena?

Pročitajte definiciju i uporedite je sa svojim tekstom.

Napišite na tabli:flycatcher - lovi muhe.

Nastavnici odgovaraju na pitanja i razvijaju vokabular.

Izneli su hipoteze.

Čitaju pravilo, rješavaju problem, otkrivaju nova znanja.

Obradite informacije, izgradite rezonovanje.

Poslušajte odgovore učenika

Formulirajte svoje misli, konstruirajte govornu izjavu.

Provjeravaju tačnost odgovora, ispravljaju, dopunjuju i pojašnjavaju.

Napravite plan za rješavanje obrazovnog problema.

IV. Formuliranje teme (rad sa definicijom)

Koje riječi se nazivaju složenicama?

Zašto su ih tako zvali: složeni? (Sastavljen od dvije riječi)

Navedite vlastiti primjer složenice.

Daju primjere, identificiraju korijene, objašnjavaju značenje riječi i biraju riječi istog korijena.

Izdvojite nove informacije.

Rade u frontalnom modu.

doći opšta odluka u zajedničkim aktivnostima.

Procijenite tačnost odgovora.

Radite prema planu, provjeravajući svoje postupke u odnosu na cilj.

V. Razvijanje sposobnosti primjene novih znanja.

1. Rad prema udžbeniku.

Vježba 122 – prepoznavanje riječi u tekstu koja se sastoji od dva korijena.

Od kojih je riječi nastala ova riječ?

Koliko korijena ima?

Zapišite ovu riječ i istaknite korijen u njoj.

2. Određivanje mjesta složenica u nizu riječi sa istim korijenom.

Vježba 123

U kojoj se grupi srodnih riječi ta riječ može pojaviti? vodopad?

3.Grupni rad.

(Rad sa karticama)

Kolektivno izvršenje zadatka uz motivaciju za odabir riječi.

Napišite 2 grupe riječi sa istim korijenom, istaknite korijene.

Definiraj leksičko značenje složene riječi, dati tumačenje, identificirati korijene.

Obraditi primljene informacije i izdvojiti nove informacije.

Rad u grupama.

Sposobnost saradnje, pregovaranja i donošenja zajedničke odluke.

Svijest o vrijednosti zajedničkih aktivnosti.

Samokontrola i međusobna kontrola izvršavanja zadataka u grupama.

Radite po planu, odredite stepen uspješnosti svog rada i rada drugih.

VI. Sumiranje rada. Refleksija.

Šta ste danas novo naučili na času?

Šta su složenice? Dunno je na ovo pitanje odgovorio ovako: "Sve nerazumljive riječi nazivaju se složenim." Buratino je rekao da su sve dugačke riječi složene riječi. Atanasije: „Reči koje imaju dva korena nazivaju se složenicama“

Koji heroj je u pravu?

Samovrednovanje rada na času.

Razvijte sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka i evaluacije vašeg rada.

VII.Domaći zadatak.

1. Naučite pravilo

2. Napišite bajku o složenim riječima.

Redoslijed radnji nastavnika Modeliranje časa - određivanje glavnih parametara lekcije, uključujući: razjašnjavanje koncepta ili tehnološke ideje nastave; povezivanje svrhe časa sa ciljevima obrazovne teme, određivanje vrste i vrste časa, uzimajući u obzir zahtjeve za nastavu prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, vrstu časa za učenje i početno učvršćivanje novih znanja; konsolidacija novih znanja; kompleksna primjena ZUN-a; generalizacija i sistematizacija znanja; provjeravanje, ocjenjivanje i ispravljanje znanja učenika o učenju) Tip časa – odražava vodeći metod nastave.

Redoslijed radnji nastavnika Dizajn - razvoj glavnih komponenti pedagoškog procesa: zadataka, sadržaja, metoda, sredstava, oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti. Konstrukcija – kreiranje tehnologije nastave, tj. sisteme interakcije između nastavnika i učenika. U fazi dizajna, nastavnik kreira dokumente - nacrt lekcije i (ili) tehnološku kartu, prema kojoj će raditi, rješavajući zadane zadatke i postižući glavni rezultat obrazovanja

Didaktička struktura časa Tehnološka mapa časa Plan časa

Tehnološka nastavna karta je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava efikasnu i kvalitetnu nastavu nastavnih predmeta i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom. Tehnološka mapa lekcije je način grafičkog dizajna lekcije, tabela koja vam omogućava da strukturirate lekciju prema parametrima koje odabere nastavnik.

1) Naziv faze časa. 2) Ciljevi faze časa. 3) Sadržaj bine. 4) Aktivnosti nastavnika. 5) Aktivnosti učenika. 6) Oblici rada (individualni, frontalni, par, grupni) 7) Rezultat (formirani UUD, proizvod). Struktura tehnološke karte uključuje:

Tema: Ciljevi: Napredak časa: 1. Organizacioni momenat 2. Provera domaćeg zadatka 3. Ponavljanje 4. Proučavanje novog gradiva 5. Učvršćivanje. 6. Sažetak lekcije 7. Domaća zadaća Struktura tradicionalnog sažetka časa

Karakteristike tehnološke karte Suštinska karakteristika tehnološke karte je prikaz obrazovnog procesa na nivou tehnologije - na nivou projektovanja i konstrukcije, uključujući opis radnji nastavnika i učenika (radnje postavljanja ciljeva, organizacija, kontrola i regulacija). Tehnološka mapa časa treba da definiše načine za postizanje tri grupe obrazovnih rezultata: lični, metapredmetni)

Svaki nastavnik sam bira strukturni oblik tehnološke karte, na osnovu svojih pedagoških preferencija.

Opcija 1 Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Sprovedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 1. faza časa „Postavljanje ciljeva i zadataka časa” 2. faza časa “Ažuriranje znanja”. . .

2. opcija Faza časa Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Metode, tehnike, oblici, nastavna sredstva koja se koriste Formirana metoda UUD Rezultat interakcije (saradnje)

Opcija 3 Tehnologija realizacije Aktivnosti učenika Aktivnosti nastavnika Zadaci za učenike Planirani rezultati UUD-a po predmetu Faza (vrijeme) Ciljevi:

Akademski predmet: Ruski jezik Razred: 3G Tema časa: Uvođenje pojma „složene reči“ Tip časa: Lekcija o otkrivanju novih znanja. Karta tehnološke lekcije

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 1. faza časa „Organizacioni trenutak. Motivacija za aktivnosti učenja » 1. Organizuje čas, provjerava sjedenje za stolom. 2. Daje pozitivan stav prema lekciji. Obrazovni i kognitivni interes za ovu lekciju, stvarajući situaciju uspjeha i povjerenja. Smiješe se i dodiruju dlanove jedno drugom. Upravljanje partnerovim ponašanjem, spremnost na izgradnju odnosa sa drugim ljudima. Pamte pravila ponašanja i spremaju se za čas. Samoprocjena spremnosti za nastavu, emocionalno i psihičko raspoloženje.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 2. faza časa „Ažuriranje naučenog” 1. Organizuje rad na proučenom. pravopis 2. Ažurira znanje potrebno za razumijevanje nove teme. 2.Organizuje rad u parovima. 3. Organizuje rad na vokabularu. Slušaju pravopisnu priču i pamte pravopis. Dajte potpuni opis proučavanih pravopisa i pronađite ih u tekstu. Interakcija sa nastavnikom tokom ankete koja se sprovodi u frontalnom režimu. Provjerite njihov rad na tabli, ocijenite rad na tabli. Radite prema planu, provjeravate svoje postupke s ciljem, razvijate kriterije evaluacije.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 3. faza časa „Postavljanje problematičnog pitanja“ 1. Stvara problematičnu situaciju, dovodi do formulacije problematičnog pitanja Zapišite riječ muholovka. Izolirajte korijen. Formulirajte obrazovni problem, izgradite obrazloženje, dokažite svoje gledište. Cijeli razred sluša izjave učenika frontalno. Sposobnost ulaska u dijalog, izražavanja i opravdavanja svog gledišta. Ocjenjuje se tačnost odgovora. Biti sposoban slušati u skladu sa ciljnom postavkom, dopuniti, pojasniti izjave. Planirajte zadatke učenja.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Sprovedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 4. faza časa „Pronalaženje rješenja (otkrivanje novih znanja)” 1. Organizuje rad o leksičkom značenju riječi. 2. Traži da se istaknu korijen u riječima od kojih je ova riječ nastala. 3. Vodi djecu do otkrivanja novih znanja – kako se zovu riječi koje se sastoje od dva korijena. 4. Traži da pročita definiciju i uporedi vaš odgovor sa autorovom formulacijom. 1. Napišite na tabli: muholovka - hvata muhe, identificirajte korijene 2. Iznesite hipoteze. 3.Pročitajte pravilo, riješite problem, otkrijte nova znanja. Obradite informacije, izgradite rezonovanje. Poslušajte odgovore učenika. Formulirajte njihove misli, konstruirajte govorni iskaz. Učestvujte u otkrivanju novih saznanja o sastavu riječi. Provjeravaju tačnost odgovora, ispravljaju, dopunjuju i pojašnjavaju. Napravite plan za rješavanje obrazovnog problema.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 5. faza časa „Formuliranje teme (rad sa definicijom)” 1. Pomaže formulisati temu lekcije. 2. Organizuje rad na definiciji 3. Traži da navedete svoje primjere složenih riječi. Daju primjere, identificiraju korijene, objašnjavaju značenje riječi i biraju riječi istog korijena. Izdvojite nove informacije. Rade u frontalnom modu. Donesite zajedničku odluku u zajedničkim aktivnostima. Procijenite tačnost odgovora. Radite prema planu, provjeravajući svoje postupke u odnosu na cilj.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Sprovedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 6. faza časa „Razvijanje sposobnosti primjene novih znanja” 1. Organizuje rad na novom gradivu iz udžbenika 2. Organizuje rad na određivanju mesta složenih reči u nizu reči sa istim korenom 3. Organizuje grupni rad za samostalno izvođenje zadataka. Oni određuju leksičko značenje složenih riječi, daju tumačenje i identificiraju korijene. Obraditi primljene informacije i izdvojiti nove informacije. Pronađite teške riječi. Rad u grupama. Sposobnost saradnje, pregovaranja i donošenja zajedničke odluke. Svijest o vrijednosti zajedničkih aktivnosti. Samokontrola i međusobna kontrola izvršavanja zadataka u grupama. Radite po planu, odredite stepen uspješnosti svog rada i rada drugih.

Aktivnosti nastavnika2 Aktivnosti učenika Kognitivne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 7. faza časa „Sumiranje rezultata rada. Refleksija. » 1. Organizuje rezime rada na času. 2. Traži procjenu vašeg rada pomoću simbola. Učestvujte u razgovoru. Testirajte njihovo znanje stečeno na lekciji. Sumiranje znanja o proučenom materijalu Nacrtajte signalne krugove i procijenite njihov rad. Razvijte sposobnost generalizacije, izvođenja zaključaka i evaluacije vašeg rada.

Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika Saznajne Komunikativne Regulatorne radnje koje se formiraju Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti Izvedene akcije Formirane metode aktivnosti 8. faza časa „Domaći zadatak” 1. Naučiti pravilo 2. Sastaviti vilu priča o složenim riječima.

Razlike između nastavnog plana i tehnološke mape Sadržaj časa Tehnološka mapa Prezentacija znači Tekst Grafički, simbolički Šta određuje sadržaj Zahtjevi programa, sadržaj udžbenika Zahtjevi standarda Tehnike aktivnosti Svjesno fiksirano, svjesno Diferencijacija Grupa Individualni Oblik znanja Individualna Obrazovna saradnja Individualno Smjer učenja Prenos teorijskih znanja Lična orijentacija

Tehnološka mapa će omogućiti nastavniku da: implementira planirane rezultate druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda; sistematski formirati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima; osmišljavanje obrazovnog procesa za savladavanje teme, vodeći računa o svrsi savladavanja predmeta; implementirati interdisciplinarno povezivanje u praksi; vršiti dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme.

Upotreba tehnološke mape obezbjeđuje uslove za poboljšanje kvaliteta obuke, budući da se: obrazovni proces za savladavanje teme (odjeljka) osmišljava od cilja do rezultata; koriste se efikasne metode rada sa informacijama; organizuju se postepene samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti školaraca; obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praktičnim aktivnostima.

Koristeći tehnološku mapu, možete provesti ne samo sistemsku, već i analizu aspekta lekcije (praćenje karte okomito). Na primjer: nastavnikova implementacija ciljeva časa; upotreba razvojnih metoda, načina unapređenja kognitivne aktivnosti učenika; sprovođenje procjene i kontrole.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Da biste koristili preglede prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Tehnološka karta lekcija koja ispunjava zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda

Tehnološka mapa je nova vrsta metodičkog proizvoda koji osigurava efikasnu i kvalitetnu nastavu nastavnih predmeta u školi i mogućnost postizanja planiranih rezultata savladavanja osnovnih obrazovnih programa na nivou osnovnog obrazovanja u skladu sa drugom generacijom Federalnog državnog obrazovnog programa. Standard. Obuka pomoću tehnološke mape omogućava vam da organizirate efikasan obrazovni proces, osigurate implementaciju predmetnih, metapredmetnih i ličnih vještina (univerzalne obrazovne akcije), u skladu sa zahtjevima druge generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda, i značajno smanjite vrijeme za pripremu nastavnika za čas.

Struktura tehnološke karte uključuje: - naziv teme sa naznakom sati predviđenih za njeno proučavanje - svrhu savladavanja obrazovni sadržaj- planirani rezultati (lični, predmetni, metapredmetni, informaciono-intelektualne kompetencije i postignuća u učenju) - metapredmetne veze i organizacija prostora (oblici rada i resursi) - osnovni koncepti teme - tehnologija izučavanja navedene teme ( u svakoj fazi rada utvrđuje se, daje se cilj i predviđeni rezultat praktični zadaci za obradu materijala i dijagnostičkih zadataka provjeriti njegovo razumijevanje i asimilaciju) -kontrolni zadatak provjeriti postizanje planiranih rezultata

Tehnološka mapa će omogućiti nastavniku da: - implementira planirane rezultate druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda; -prepoznati univerzalne obrazovne radnje koje se formiraju u procesu proučavanja određene teme, cjelokupnog obrazovnog kursa; -sistemski formirati univerzalne aktivnosti učenja među učenicima; - shvatiti i osmisliti redoslijed rada na savladavanju teme od cilja do konačnog rezultata; -odrediti nivo razumijevanja pojmova u ovoj fazi i povezati ga sa daljom obukom (upisati određenu lekciju u nastavni sistem); - osmislite svoje aktivnosti za kvartal, pola godine, godinu prelaskom sa planiranja časa na oblikovanje teme;

Tehnološka mapa će omogućiti nastavniku da: -oslobodi vrijeme za kreativnost - korištenje gotovih radova na teme oslobađa nastavnika od neproduktivnog rutinskog rada, -prepozna mogućnosti za implementaciju interdisciplinarnog znanja (uspostavlja veze i zavisnosti između predmeta i ishoda učenja ); -na praksi ostvariti metapredmetne veze i osigurati usklađeno djelovanje svih učesnika u pedagoškom procesu; - vrši dijagnostiku postizanja planiranih rezultata učenika u svakoj fazi savladavanja teme. - rješava organizacione i metodološke probleme (zamjena časova, realizacija nastavnog plana i programa i sl.); -korelacija rezultata sa svrhom učenja nakon kreiranja proizvoda - skup tehnoloških mapa. -obezbediti bolji kvalitet obrazovanja.

Tehnološka mapa će omogućiti školskoj upravi da prati realizaciju programa i postizanje planiranih rezultata, kao i da pruži potrebnu metodičku pomoć.

Upotreba tehnološke karte stvara uslove za unapređenje kvaliteta obuke, jer: -obrazovni proces pri savladavanju teme (odjeljka) osmišljava se od cilja do rezultata; -koriste se efikasne metode rada sa informacijama; - organizuju se postepene samostalne obrazovne, intelektualne, kognitivne i refleksivne aktivnosti školaraca; - obezbeđeni su uslovi za primenu znanja i veština u praktičnim aktivnostima.

TEHNOLOŠKA MAPA ČASA Predmet Razred Vrsta časa Tema Cilj Ciljevi Obrazovni: Razvojni: Obrazovni: UUD Lični UUD: Regulatorni UUD: Komunikativni UUD: Kognitivni UUD: Planirani rezultati Predmet: znati... umjeti... Lični: Meta-predmet : Osnovni pojmovi Interdisciplinarne veze Resursi: osnovni i dodatni Oblici lekcija Tehnologija

Tehnološka karta sa metodičkom strukturom časa Didaktička struktura časa Metodička struktura časa Znakovi rješavanja didaktičkih zadataka Nastavne metode Oblik aktivnosti Metodičke tehnike i njihov sadržaj Nastavna sredstva Metode organizacije aktivnosti Organizacioni momenat Ažuriranje znanja Saopštavanje novog gradiva Učvršćivanje naučeno gradivo Rezimiranje domaće zadaće

Tehnološka mapa časa Tema: Ciljevi za učenika 1. 2. 3. Ciljevi za nastavnika Obrazovni Razvojni Obrazovni Tip časa Oblik časa Osnovni pojmovi, pojmovi Novi pojmovi Oblici kontrole Domaći zadatak Faza časa Aktivnost nastavnika Aktivnost učenika Metode, tehnike, oblici korišten Formirani UUD Rezultat interakcije (saradnje)

Tehnološka mapa časa Nastavnik: Predmet: Tema časa: Razred: Ciljevi časa: Datum: Obrazovna sredstva: Glavne faze organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti Svrha etape Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika kognitivna komunikativna regulatorna 1. Motivacija obrazovnih aktivnosti 2. Ažuriranje znanja. Postavljanje cilja časa 3. Problematično objašnjenje novog gradiva 4. Konsolidacija 5. Rezime časa. Refleksija

Tehnološka mapa časa Nastavnik: Nastavni predmet: Tema časa: Razred: Ciljevi časa: Datum: Obrazovna sredstva: Glavne etape organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti Svrha etape Sadržaj pedagoške interakcije Aktivnosti nastavnika Aktivnosti učenika kognitivna komunikativna regulatorna 1. Postavljanje obrazovnih zadataka 2. Zajedničko istraživanje problema 3. Modeliranje 4. Osmišljavanje nove metode djelovanja 5. Prelazak u fazu rješavanja konkretnih problema 6. Primjena opšte metode djelovanja za rješavanje konkretnih problema 7. Kontrola na faza završetka teme