Alevtina Krivakasina
Razvoj koreografskih sposobnosti predškolske djece
Razvoj koreografskih sposobnosti predškolske djece
"Ples je jedina vrsta umetnosti u kojoj smo sami su alat"
Rachel Farnhagen
Pažnja djeca su uvijek privlačila koreografsku umjetnost. Rasprostranjen predškolske ustanoveProvedbeni programi predškolskog obrazovanja stekli su rano koreografija. Predškolska djeca Oni vole umjetnost plesa, pokazuju upornost i marljivost u sticanju plesnog znanja i vještina. Korištenje određenih igranskih umjetničkih objekata, kamate djeca, nastavnici ritma i koreografija imaju priliku da izvršite veće obrazovni rad.
Razvoj motoričke sposobnosti trebaju se pojaviti istovremeno sa razvoj govora. Dugo, bliski odnos koordinacije i aktivnosti pokreta djeteta sa razvoj najučvanije mentalne osobine ličnosti, i ta veza, u određenoj mjeri, mogu govoriti jedan od pokazatelja razvoj Emocionalna i intelektualna sfera djeteta postaju ključ njegovog kreativnog uspjeha u umjetničkim aktivnostima.
U plesu, dijete se manifestuje sposobnosti, Vaša kreativna aktivnost, razvija svoju fantaziju, kreativan sposobnosti: Dijete saznaje stvarati same plastične slike. Interakcija predškolska djeca Tim i kolektivne predstave ispred gledatelja također imaju pozitivan učinak na obrazovanje. djeca I usade osjećaj odgovornosti, prijateljstva, partnerstva, iskustvo uspjeha donosi mu moralno zadovoljstvo, stvoreni su uvjeti za samoostvarenje kreativnog potencijala djeteta. Klase plesa su dobro uklonjene napetosti, aktiviraju pažnju, pojačavaju emocionalnu reakciju i općenito povećavaju rad i vitalni ton djeteta.
Class Rhythm I. koreografija pomaže djeci
uklonite psihološke napreza i mišićne isječke
razviti osjećaj ritma, samopouzdanje
razviti ekspresivne
naučite kako se kretati u skladu s muzičkim slikama, što je potrebno za slikovite performanse
izlaži izdržljivost
podesite držanje, koordinaciju, polaganje korpusa, što je neophodno ne samo za zanimanje plesa, već i za zdravlje u cjelini.
Edukativna funkcija plesa je efikasna jer najčešće utječe na emocije i osjećaje djeteta, tako da su klase plesa organski dio cjelokupnog sistema umjetničkog obrazovanja i estetskog obrazovanja djeca predškolskog uzrasta.
Rano koreografija U naljudca jedinstvenog. Njezin je cilj aktivirati muzičku percepciju kroz pokret. Vježbe su usmjerene na posao, a samim tim i razvoj Svi mišići i zglobovi. Da bi se ritmičke vježbe pretvorile u mala umjetnička djela, potrebno je organski pokreti i muziku koji bismo nazvali "Ritmički harmonija". Uz ovo, ritmička muzika, svijetla odjeća, plesni pokreti stvaraju pozitivne emocije, smanjuju psihološki umor, povećanje službeni kapacitetStimuliranje djeteta da se uključi vježbati. Osnova okupacije ritma je kompleksi vježbi, raznih u svojoj prirodi, izvedeni pod ritmičkom muzikom uglavnom u moda i ukrašen plesnim likom.
Vježbanje streaming moda Sa velikim brojem ponavljanja omogućava povezivanje prednosti cikličkih aktivnosti (Trčanje, hodanje itd.) Sa svojim aerobnim mogućnostima s raspoloživom i emocionalnošću gimnastičkih vježbi. Takve klase utječu na kardiovaskularni, neuromuskularni, endokrini sistem tijela.
Ritam i osnove koreografija za predškolce odlučuju kao zajedničkui privatni zadaci. Uobičajeni zadaci - wellness, obrazovni, edukativni. Sledeće se može pripisati zadaci:
atrakcija djeca U sistematična zanimanja
jačanje zdravlja
edukacija pravog držanja
prevencija bolesti
podizanje performans
razvoj Osnovne fizičke kvalitete
poboljšanje osjećaja ritma
formiranje kulture pokreta.
U sistemu predškolska ustanova fizičko vaspitanje Obraćam veliku pažnju na zadatke formiranja djeca baze podataka različitih pokreta; motor ekspresivni pokreti; Mašta motora, fantazija.
Za implementaciju postavljenih zadataka razvio sam dodatni obrazovni program predischair edukacija. djeca"Plesni mozaik" U starijim i pripremnim školskim grupama. Za provedbu ciljeva i zadataka koristim različite metode i nastavni alati zasnovani na treningu orijentiranog na ličnost. Metodologija L. N. Alekseeva, koji koristim povezan je sa pronalaženjem tehnika, doprinos Stvaranje fascinacije u atmosferi atmosfere kada se djeca bave umjetničkom pokretom koji nisu prisiljeni, a ne u izvršavanju odraslih tima, već zato što je djetetu zanimljivo zanimljivo. Jedna od tehnika klase je metoda konverzacijske igre koja omogućava prirodnu prodiranje djeteta umjetničkoj namjeri, postavljajući ga na emocionalni razvoj pokreta i pomaže mu da koordinira pokrete njegovog tijela sa muzičkim i govornim tekstom.
U svojim razredima ne radim ne samo da formiram fizičku, već emocionalno - umjetničku kulturu plesa, kontinuirano naglašavajući povezivanje pokreta i muzike. Da bi se kombinirao fizički, plesni i oblikovani pokreti na jednoj muzičkoj osnovi, ja biram muzički repertoar za nastavu, što odgovara estetskom nivou percepcije predškolska djeca(Popularne pjesme iz Cartoons, Neke pop pjesme, uzrokuju želju za preseljenjem u plesnim ritmovima i osjećajima). Odavde slijedi da je pokret u muzici univerzalno sredstvo za holistički način razvoj identiteta djeteta.
U našem radu koristim različite ritmoplastične smjerove. I jedan od najpovoljnijih, efikasnijih i emocionalnih smjerova je ples i ritmička gimnastika.
Učinkovitost smjera u svom svestranom utjecaju na pokret Uređaji, kardiovaskularni, disanje i nervni sistem Dijete. U mom radu pokušavam koristiti figurativno - plesne kompozicije, od kojih svaki ima ciljanu orijentaciju, nacrt prirode i završetka.
Osnova za razvoj Osjećaj ritma i motora sposobnosti djeceOmogućujući besplatno, lijepo i pravilno izvesti pokrete u muziku, respektivno, njegove strukturne karakteristike, karakter, ritam, tempo i druga sredstva muzičke ekspresivnosti su ritam igre, kojim se sistematski koristim u svom radu.
Za razvoj Plesne veštine i veštine uključuju takav odeljak kao ples za igru, koji je usmjeren na formiranje plesnih pokreta od učenika koji promocije Poboljšati ukupnu kulturu djeteta.
Za razvoj mišićna čvrstoća i fleksibilnost djeca Koristim metodu igranja plastike koja se temelji na elementima gimnastičkih pokreta i vježbi koje se izvode u obliku igara. Koristeći ove vježbe, osim radosnog raspoloženja i mišićnog opterećenja, omogućite slobodno izraziti svoje emocije, otvorenost i unutrašnju slobodu.
Za razvoj Plitke motoričke ruke nanose gimnastiku prsta, i sa muzičkom pratnjom, a bez njega. Takve vježbe pretvore u obrazovni proces u uzbudljivu igru, ne samo da obogaćuju unutrašnji svijet djeteta, već i pozitivno utječu na poboljšanje pamćenja, razmišljanja, razviti fantaziju.
Vodeća aktivnost, u mojim razredima, smatram muzički premještanjem igara. Da biste postigli ciljeve, prilikom provođenja nastave, koristim prijemnici: imitacija, imitacija, oblikovane usporedbe, situacije i takmičenja ulogama.
Muzički utisci da se presele u muziku u nastavi koreografija, ostanite za život. Najteže za nastavniku je da se bavi malom djecom, jer se vrlo teško povezuju sa nastavama. Ovdje se često manifestuje jednu stranu djece psihologija: Oni su zabrinuti zbog toga što ne dobijaju učiteljsku primedbu, a ne uživati \u200b\u200bu nastavi, čak ni ako u početku nešto ne radi. Ohrabrite dijete, natjerajte ga da zaboravi na svoju neefikasnost pomaže u stvaranju u klasnim situacijama.
Također aktivno primijenite teatrazaciju. Umjetnička riječ, bajkovitni elementi bajke, ruke pomoć "probuditi" mašta djeca, Vrlo percepcija, povećati interes za proces i rezultat. Poznato je da su djeca rado reinkarnirana u fenomenalnom ili pravi likoviKoristeći razne izraze lica, karakterističnih gesta, akcija, pokazujući fantaziju, fikciju, inicijativu. Pokret u obliku parcele povezan je sa elementima imitacije, tako da se često nazivaju simulacijom. To se odnosi i na muzičke igre koje uživaju djeca su velika ljubav, Oni uzrokuju veselo, snažno raspoloženje, zajedno sa muzičkim i motornim zadacima, postoji element zabave, a ne rijetko i takmičenja - ko su brži, koji su više, koji su više, hrabri, snalažljivi, koji će jasnije ispuniti ovaj ili taj zadatak.
Zminju do prethodnog, želim to primijetiti u moderni svijet Najzanimljivije otkriće i manifestacije različitih oblika integracije događaju se na zglobovima ili raskrižjima različitih nauka i specijaliteta. To nije vanzemaljska i umjetnost, gdje na spajanjem i integraciji muzike, plastike i ritma, koreografija, Gimnastika i psihološka gimnastika, automatsko upravljanje, respiratorna gimnastika itd. moderne ideje Formiranje muzičkih i ritmičkih tehnika pedagoške aktivnosti.
Mi nastavljamo da nastavnici nastoje uvesti djeca Na nevjerojatan svijet muzike i plesa, doprinos njihovom estetskom razvoju, kao i promotirati Poboljšanje i održavanje zdravlja.
Učinkovita primjena tehnologija za rad sa nadarenim djecom u klasi koreografije umjetnosti djece u umjetnosti djece.Leheyldseva N.V.
Koreografija učitelja
Mbudode "Alekseevskaya deh"
Nadare ili potpuna davanja je nivo razvoja bilo kakvih ljudskih sposobnosti povezanih sa njihovim razvojem, ali ipak su neovisni. Koncept nadarenog prvi put je formuliran usred XIX veka od strane engleskog psihologa Francis Galton. Kada se analizira, "umjetničko" i "praktično" dimenzitet su podijeljeni. Rana manifestacija sposobnosti Razgovara o poklopcu. B.M.plovov određuje nadarenost kao "kvalitativnu i osebujnu kombinaciju sposobnosti na kojima mogućnost postizanja većeg ili manje uspjeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti". Nadare se ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo sposobnost postizanja ovog uspjeha.
Pored prisutnosti kompleksa sposobnosti, da bi uspješno obavljali aktivnosti, osoba mora imati određenu količinu znanja, vještina i vještina. Pored toga, treba napomenuti da nadarenost može biti posebna - to jest pripravništvo u jednu vrstu aktivnosti i općenito - odnosno to jest različite vrste Aktivnosti. Mnogi kompozitori, na primjer, imaju i druge sposobnosti: oslikane, piše pjesme itd.
Trenutno je došlo do povećanog interesa za problem prilagodbe, identifikacije, učenja, razvoja i psihološke i pedagoške podrške nadarene djece. Problem izgradnje efikasnog sistema učenja, razvoja i psihološke i pedagoške podrške naklonjene djece je relevantan za bilo koje društvo. To je relativno mali dio djece, ima psihofiziološke mogućnosti najbržeg i uspješnog pokreta u intelektualnom i kreativnom razvoju. Ova djeca sposobna su osigurati progresivni razvoj društva u oblasti nauke, umjetnosti, tehnologije, u društvenoj sferi.
Podrška, razvoj i socijalizacija nadarene djece nesumnjivo postaju jedan od prioritetnih zadataka obrazovanja. Proces identifikacije, učenja i odgoja nadarene djece je zadatak poboljšanja obrazovnog sustava, jer je obuka nadarene djece danas model učenja svu djecu sutra.
U modernom pedagoška nauka Ne postoji jasan i nedvosmislen odgovor na pitanje: "Šta" vjeruje ", kao i prilično magloviti procjena mogućnosti formiranja u pedagoškoj procesu u studentima neizmirenih sposobnosti.
Pred nastavnikom, radeći u modernom školi i fokusirajući njegovu pažnju na radu na nadarenu djecu, postoji čitav niz problema: 1) određivanje smjera i stupnja dječijeg rastvarača; 2) potraga za efektivnim pedagoškim tehnologijama koje doprinose povećanju davanja; 3) formiranje uslova za skladno razvijenu ličnost djeteta.
Tokom 20. stoljeća takva djeca su obično klasificirana koristeći testove obavještajnih koeficijenta, ali nedavna dešavanja u oblasti teorije inteligencije pokrenula su problem ograničenog ispitivanja. Nadarena djeca posjeduju mnoge potrebe koje standardni obrazovni sistem ne može zadovoljiti. Stoga su u većini američkih i evropskih škola stvoreni programi za rad sa nadarenim djecom. Standardni nivo definicije "nadarene" je da ostane iznad druge sigme (gornji 2%) prema standardnom ispitivanju inteligencije.
Šta bi trebalo biti osnova tako da se dijete smatra nadarenim? U psihologiji još uvijek nema opće ideje o prirodi nadarenosti, ali postoje alternativni pristupi za rješavanje problema.
Prvi pristup razumije da su sva djeca talentovana. Svaka osoba je kao davanje. Ovaj pristup odražava humanističke trendove u nauci i ideološka je baza univerzalnog obrazovanja i pravo svakog djeteta za razvoj njihovih sposobnosti. Međutim, ovaj pristup izriče specifičnosti koncepta "poklona". Naglasak se prebacuje prema potrazi za "ključem" sposobnostima djeteta i metodama njihovog razvoja. Sa ove tačke gledišta, pitanje identifikacije nadarene djece izgleda smiješno. Ali istovremeno nije jasno zašto su djeca koja su dovela u djetinjstvo, ne uvijek zadržavaju svoj talent.
Drugi pristup razumije nadarenost kao poklon "preko" (od strane Boga, roditelja itd.), Koji su obdareni jedinicama odabranih jedinicama. Ako slijedite drugi pristup, problem identifikacije nadarene djece postaje hitan, ali doveden u pitanje mogućnost razvoja nadarenosti. Na prelazu vekova, u našem društvu bilo je interesovanje za nadarenu djecu kao buduće intelektualne i kreativne elite, iz koje će "koridor prilika" ovisiti o daljnjem razvoju zemlje. To čini potrebnu široku raspravu o problemima vezanim za identifikaciju i razvoj nadarene djece; Sa mogućnošću izgradnje kompetentnih prognoza i efektivni načini Ispravljanje problema koji su mogući u nadarenoj djeci.
Nadareno dijete je dijete sa izvanrednim inteligencijskim i nestandardnim razmišljanjem, pojedinačnim depozitima i sposobnostima i njihovom kombinacijom, kreativnim pristupom i velikom motivacijom za aktivnosti, što dovodi do procesa složene interakcije ličnog potencijala, sociokulturnog okruženja i profesionalne pedagoške podrške za Visoka dostignuća u jednoj ili više sfera
Nivoa nadarenog:
genij;
talent;
nadarenost;
sposobnost;
sljedeći (depozit)
Svako dijete, otuda pedagoški zadatak - identificirati originalnost ovog davanja i stvaranja uvjeta za njegov razvoj i implementaciju, koji osiguravaju posebne obrazovne usluge, obogaćujući okoliš u razvoju, uključujući dragocjeno djetetu, motivaciju vlastitih napora poboljšati svoje sposobnosti.
Pedagoške tehnologije u radu sa nadarenim djecom u klasi koreografije
U vršenju pedagoškog procesa, određeno iskustvo sa nadarenim djecom akumulirano je u DShiju. Prije svega, potrebno je zapamtiti da je ples vrsta umjetnosti u kojoj je umjetnička slika utjelovljena kroz muzički organizirani pokret. Poklon u sferi koreografije može se definirati kao niz izvanrednih kvaliteta učenika o percepciji, prisutnosti izraženih sposobnosti na plastično utjelovljenje u slikovitim uvjetima određenih umjetničkih slika.
U okviru ove nastavne i metodičke i kreativni rad Primjenjuju se sljedećeinovativne pedagoške tehnologije:
Dijagnostičke tehnologije. Tehnologije koje omogućavaju identifikaciju potencijala kreativnih sposobnosti učesnika. To može biti: gledanje studenata da identificiraju svoju motoričku aktivnost, plastičnu ekspresivnost, muzičko i ritmičko saslušanje, izvršavanje kreativnih zadataka;
Worchshop. Razvoj komunikativnih sposobnosti članova tima. Metode zasnovane na principu studija. Prije svega, ovo je održavanje događaja, kao i neovisnog (pojedinačnog i kolektivnog) rada, aktivirajući kreativni potencijal učesnika;
Tehnologija stvaranja. Glavni uvjet za implementaciju ove tehnologije je odgoj u studijima osjećaja tolerancije;
Tehnologije za formiranje psihofizičke države. U ovoj tehnologiji dominira blagi pristup, uglavnom ove tehnike meditacije i opuštanja;
Tehnologija umetničke percepcije i odnosa / poetizacija akcije. Oni uključuju ukupnost tehnika da putem prijema na oblike umjetničkog iskustva ljudske kulture obavljaju faze prelaska izvođača iz svakodnevne percepcije do umjetničkog razumijevanja plesnih pokreta;
Refrakcijski i klipni tehnologije uklanjanja uključuju komplekse vježbi i etude za prevladavanje psiholoških i fizičkih prepreka za slobodnu vrstu različitih scenskih aktivnosti;
Tehnologije za razvoj mentalnog aparata. Specifičan smjer aktivnosti obuke koji čine svrhu povećanja mentalne lažljivosti sudionika. To se postiže psihološkim stavom, gdje se stvara emocionalno zasićeno polje umjetničkih komunikacija;
Tehnologije na razvoju plastičnih karakteristika. Istezanje, koji su improvizacijske plastične vježbe i zadaci koji uzrokuju svrhu psihofizičkog oslobođenja ljudskog tijela. Istezanje je suština sinteze koreografije i vježbi na razvoju plastičnih karakteristika.
Tehnologije za kreiranje umjetničke slike. Mašta virtualne stvarnosti faze djelovanja obično nije vanjska, već unutarnja ograničenja. Slika je senzualno percipirani integritet rada, koji određuje prostor, vrijeme, strukturu, odnos elemenata jedinstvene umjetničke djela, njegove atmosfere;
Crtane tehnologije. Složen proces međusobnog uticaja i "preklapanja" različite vrste umjetnička kreativna aktivnost u jednom umjetničkom konceptualnom svijetu.
Performanse rada sa nadarenim djecom
Obuka i proba u klasi koreografije održavaju se u okviru pojedinca, klase grupe sa studentima i klasa koreografskih timova "Sunčano", "Rosinka", "osmijeh". Tokom svog postojanja učenici su postigli značajne kreativne rezultate.
Timovi su ponosni na naše područje i ukras svih aktivnosti koje prolaze u bazi podataka.
Naziv nivoa i takmičenja
Rezultati
Godina i mesto
Međuregionalni festival
"Dance kaleidoskop"
Laureat 2 stepena
2012 PAVLOVSK VORONEZH
Međuregionalno plesno takmičenje Olympus "
LaureatIII stepen
2012 Kursk
Regionalno takmičenje "mjesto gdje svjetlo"
3. mjesto
2013 Chernyanka
Odabir obilaska regionalnog takmičenja "Talisman"
3. mjesto
2014 New Oskol
Obilazak izbora Regionalnog takmičenja "Solomio.»
2, 3
2015 Novi Oskol
Sve-ruski takmičarski festival umjetnosti "drugi svijet"
Laureats 2, 3 stepena
Builder 2015
Stanje sistema rada sa nadarenim djecom trenutno se brine za mnoge. To je zbog trendova u razvoju obrazovanja prema njegovom ujedinjenju i profilnosti (profesionalizaciju), zatezanje zahtjeva tržišta omladinskog rada, nedostatak mehanizama socijalne podrške za talentovanu mladost. Sfera obrazovanja i razvoj nadarene djece je u periferiji mogućih, komercijalno efikasnih načina pružanja obrazovnih usluga. Najsavremenija djeca, sa poštivanjem savremenog naselja o nekretninama, iznesena je u porodicama sa niskim primanjima koje nisu u stanju platiti individualizovano obrazovanje povećana razina. Istovremeno, intelektualni potencijal društva u zemlji u velikoj mjeri određuje adekvatnost identifikacije nadarene djece i radu s njima. Briga o nadarenom djeci danas je zabrinutost za razvoj nauke, kulture i društvenog života sutra.
Bibliografija
Golovanov, V.P. Tehnika i tehnologija učitelja dodatno obrazovanje: / V.P. Golovanov. - M.: Vlados.
Kuntakova N.P. Učenje razumijevanja djece. - Rostov N / D: Phoenix.
Leeetes N.S. Starost školarke: studije. Priručnik za studije Hyshve. Nakon prihvatio. - M.: Izdavački centar "Akademija".
Matyushkin A.M. Zagonetke. - M., 1993.
Telberg yu.g. Razvoj kreativno razmišljanje Dijete. - SPB.: Govor, 2002.
Teplov B.M. "Psihologija muzičkih sposobnosti." Odabrani radovi. M., 1985 - T.1.
Shumakova N.B. Obuka i razvoj nadarene djece. - M., 2004.
Ajimairova Elmira Alavdinovna,
Pedagog dodatnog obrazovanja (koreograf)
Mbou za plin Salin Duz
Okrug Yanao Tazovsky. S. Gaz-Prodaja
"Pratnja kreativnog darovane dece
u dječjoj udruživanju koreografije. "
Kreativne sposobnosti kod djece su otkrivene rano. Ali kako američki istraživač H. Bloom naglašava da "bez obzira na sposobnost u ranoj dobi, bez aktivne podrške i posebne metode učenja, teško možete dostići određene vrhove." Zato, vjerovatno, djeca sa izraženim glumačkim, koreografskim, umjetničkim i muzičkim sposobnostima roditelji vode do uspostavljanja dodatnog obrazovanja.
Nadareno dijete je dijete koje se odlikuje svijetlim, očiglednim, ponekad izvanrednim dostignućima (ili ima interne preduvjete za takva dostignuća) u jednoj ili drugoj aktivnosti. Jedna od aktivnosti u kojima dječji loš nije naoružano oko, je koreografija.
Ja sam učitelj dodatnog obrazovanja i šef dječjeg udruženja koreografije "Pulse". U grupi br. 1, koreografsko udruženje "Puls" bavi se Medinom djevojkom, uz pomoć dijagnostičke metode, istaknuta su snage koreografskog razvoja. Ovo je vrlo svijetlo, glazbeno darovljeno dijete, njegov nastup i želja za postizanjem velikog uspjeha u koreografskom području, razgovaraju o tome. Njena sposobnost plesa počela se pojavljivati \u200b\u200bu 3 godine, od ove godine djevojka je počela plesati na pozornici. Djevojka studira u našem nasipu od 2015. godine.
Na Pedagoško vijeće djece i omladinskog centra, odlučeno je da Medina, pored posjete klasa koreografije u grupi, gdje bi proučavala temelje koreografije, bit će se baviti plesovima na pojedinačnoj osnovi kako bi se nastupila Scena. Klase koreografije otkrile su odlične prirodne podatke o podacima, a učitelj ih je počeo razvijati u pravom smjeru. Razvijena je pojedinačna edukativna ruta u kojoj su uzeti u obzir kreativni podaci Medine. Ova obrazovna ruta fokusirana je na podršku i razvoj nadarenog djeteta, usmjerenog na njegov lični razvoj i uspjeh.
Osnovni ciljati Individualna edukativna ruta : Omogućite pedagošku podršku djetetu s eksplicitnim i potencijalnim koreografskim talentom u Mbou-u i benzinskom dječjem centru.
Glavni oblik organizacije obrazovnog procesa je pojedinačna lekcija na kojoj je učenje razvija teorijsko i praktično materijal. Teorijska priprema ne uključuje više od 7% studijskog vremena nastave. Ostatak vremena prolazi na praktičnom radu.
Rad sa nadarenim djetetom je da je usmjeren na pripremu učenika na govor pred publikom. U toku proizvodnog rada, student razvija muzičku i plesnu prirodu umjetnosti. Kreativna inicijativa razvija, mašta, mogućnost prenošenja muzike i sadržaja pokreta.
Sama Medina tokom provedbe rute dodijelila je sljedeće zadatke za sebe:
Naučite biti lijep i precizno prenijeti prirodu plesnog pokreta.
Razviti fleksibilnost i plastiku.
Učinkovitost zanimanja procjenjuje nastavnik u skladu s programom, na osnovu toga da li su sve stvari koje su trebale savladati akademsku godinu savladati. U svakodnevnim klasama, neovisno ispitivanje plesnih pokreta omogućava učitelju da procijeni kako se obrazovni materijal shvata, kako bi se izvršilo odgovarajuće promjene.
Djevojka ima priliku pokazati svoje muzičke, plesne, emocionalne sposobnosti, učestvovati na raznim koncertima i događajima, takmičenjima i festivalima, pokazujući njihova dostignuća.
Od prve godine studija, Medina stalni sudionik okruga, ruralni događaji, događaji koji se održavaju u zidovima dječijeg juniorskog centra. Njeni govor ne ostavljaju nikakve gledatelja ravnodušnog. Uspijeva ogromnu želju Medina da pleše, nauči nove plesove, igraj na pozornici.
Performanse. Učešće na festivalima i takmičenjima.
1. Diploma sudionika na XIV District Festivalu narodne kreativnosti "Sve nacije koje će nas posjetiti!" (Nominacija "ples")
2. Diploma za sudjelovanje na IV okružnom festivalu kreativnih dueta "Dvije zvijezde"
3. Diploma za aktivno sudjelovanje u svečanom programu, tempiran je za otvaranje godine inicijativa mladih na teritoriji opštinsko obrazovanje Okrug Taza.
4. Diploma o laureatu i okružnog natjecanja "Minut slave snova se ostvaru"
5. Diploma za sudjelovanje u koncertnom programu "Zagrejemo srce ljubaznosti", u okviru proslave Navruz Bayram odmoru turskih naroda.
Iskustvo pokazuje da često vjera u mogućnost djeteta, pomnožene s vještinom nastavnika i roditelja, mogu raditi čuda. U životu je često važno čak ni ono što je dalo čovjeku prirodu, ali činjenicu da je uspio učiniti s darom koji ima. Zadatak nastavnika nije toliko za mjerenje poklona, \u200b\u200bkoliko za stvaranje srednjeg doprinosi objavljivanju prirodnih sposobnosti studiranja.
3 Projekt "Rad sa nadarenim djecom u koreografiji"
Opštinska budžetska obrazovna ustanova
dodatno obrazovanje djece - Centar za dodatno obrazovanje djece "Mladi"
Prihvaćen pedagoškim tvrdnjama:
Direktor Vijeća Mboua "Mladi"
Protokol br. _____________ _______________ a. N. Rusakova
Program
Rad sa nadarenim i motiviranim
za učenje učenika
pedagog fakultativno
Obrazovanje Karpova O.V.
Nizhny Novgorod
2013
Objašnjenje
Nadana djeca su djeca koja imaju urođene visoko intelektualne, fizičke, umjetničke, kreativne, komunikativne sposobnosti. Nadare za djecu je najvažniji svjetski, složen, psihološki i pedagoški i socio-javni problem u svim razvijenim zemljama.
Izvanredne mentalne manifestacije djeteta mogu biti samo nešto privremeno. Tokom razvoja koji se odnosi na dobi - zajedno sa jačanjem i obogaćivanjem svojstava intelekta, njihov rast na novom nivou - pojavljuje se ograničenje, pa čak i gubitak nekih dječjih mogućnosti.
Rani znakovi sposobnosti ne mogu ostaviti ravnodušne roditelje i nastavnike - na kraju krajeva, oni mogu ukazivati \u200b\u200bna preduvjete istinskog talenta. Potrebno je dijagnosticirati, identificirati i održavati nadarenu djecu jer su kreativni i mentalni potencijal svoje zemlje. Zato je problem rada sa nadarenim studentima izuzetno relevantan za moderno rusko društvo.
Mbou "Mladi" kao uspostavljanje dodatnog obrazovanja djece pružaju djeci s mogućnošću slobodnog izbora obrazaca i aktivnosti usmjerenih na formiranje njihovog minigracije i svijeta, razvoj kognitivnih sposobnosti i pozitivnu motivacijsku orijentaciju. Svrha aktivnosti institucije ne osigurava samo obrazovni proces, već složena podrška djeteta na cijeloj studiji, odnosno sustav profesionalne aktivnosti usmjerene na stvaranje psiholoških i pedagoških, socio-psiholoških uvjeta za uspješan razvoj Djeca.
Uvjeti naše institucije omogućuju vam obuku i obrazovanje nadarene i motivirane djece stvaranjem uvjeti za razvoj i provedbu njihovog intelektualnog i kreativnog potencijala. To omogućava da ne gubi nadareno dijete, jer takva djeca žele unijeti profil obrazovne ustanove I nastaviti sa aktivnostima umjetnosti. Također vam omogućava da formirate pozitivan stav prema učenicima sa izraženom motivacijom u obrazovne i obrazovne aktivnosti i educirajte osudu u vrijednosti dodatnog obrazovanja moderna faza Razvoj našeg društva.
U nastavi i nakon školskog sata, uslovi se stvaraju za potpuno obrazovanje i obrazovanje nadarene djece u različitim kreativnim područjima: tradicionalno zadržani takmičenja, festivali, izložbe itd. Studentske agencije zauzimaju veliki broj nagrada na urbanim, regionalnim, regionalnim, svim ruskim i međunarodnim takmičenjima, kreativne izložbe različitih nivoa, uključene su u master klase.
Cilj programa: Stvoriti uslove za identifikaciju, podršku i razvoj nadarene i motivirane djece, njihovu samoostvarivanje, profesionalno samoopredjeljenje u skladu sa sposobnostima, kao i stvaranje uslova za optimalan razvoj djece.
Zadaci:
1. Napravite povoljne uvjete za potpuno obrazovanje i obrazovanje djece sa povišenim kreativnim sposobnostima.
2. Povećati efikasnost rada s nadarenim i motiviranim za podučavanje djece korištenjem modernih obrazovnih tehnologija u nastavi posebnih disciplina.
3. Organizirajte aktivnosti na poboljšanju socijalnog statusa talentovane i sposobne djece.
Glavni pravci za implementaciju programa
Metode stimulacije
1. Dodjeljivanje diploma (ili diploma), vrijednih poklona studenata i bonusa nastavnika.
2. Postavljanje fotografija na postolje našeg ponosa ".
3. Postavljanje članaka o dostignućima studenata na veb lokaciji Institucije i grupe VC, klupske novine "Fantashers".
4. Smjer zahvalnih pisma roditeljima studenata koji su uzeli nagrade na olimpijade, takmičenjima, izložbama.
5. Izvršite godišnje festivale "Magic Mask", "Debitu", izveštavanje koncerata.
6. Organizacija profilnog pomeranja u ljeto na temelju urbanih kampova Mbou "Mladi"
Oblici i metode rada sa nadarenim
i motivirani za učenje učenika
Prva faza učenja (1 godina studija)
Identificirati nadarenu i motiviranu djecu i raditi s njima za razvoj sposobnosti u nastavi i nakon školskih sati;
Push za koncertne vještine;
Podrška uskoj vezi sa roditeljima učenika.
Druga faza učenja (2,3 godine studija)
Identificirati nadarenu i motiviranu djecu i sarađivati \u200b\u200bs njima u nastavi i nakon školskih sati;
Široka privlačnost učenika na radu u vannastavnom radu (koncertne aktivnosti);
Razvoj inicijative i nezavisnosti;
Formiranje samoinakonskih vještina sa dodatnim izvorima informacija;
Izvođenje introliziranih, takmičenja, sudjelovanja u urbanim, zonalnim, regionalnim, regionalnim, svim ruskim, međunarodnim takmičenjima;
Obuka samopoštovanja, samo-analize i samokontrole;
Rad na stvaranju sistema profesionalne orijentacije učenika.
Treća faza učenja (4 godine studija)
Individualni rad u nastavi i u vannastavnom vremenu s nadarenim i motiviranim za podučavanje djece;
Pomoć u odabiru struke;
Zatvori spajanje Mbou "Mladi" sa Nocc i Nocevd, Nižnji Novgorod;
Sudjelovanje u natjecanjima različitih nivoa;
Individualni rad sa roditeljima učenika.
Principi rada sa nadarenim i
motivirani za podučavanje djece
· Individualizacija obuke (implementacija individualnog pristupa studentima tokom nastave i vannastavne aktivnosti, prisustvo pojedinačnog studija za studente).
· Princip naprednog učenja (obogaćivanje obrazovnog materijala sa dodatnim podacima, kreativnim zadacima).
· Princip udobnosti u bilo kojoj aktivnosti.
· Princip raznolikosti predloženih mogućnosti za realizaciju sposobnosti učenika.
· Princip obrazovne obuke.
Faze implementacije programa "Svijet plesa"
Pripremna faza - 2013-2014:
1. Studija regulatorni dokumenti i smjernice.
2. Razvoj i odobrenje projekta "Svijet plesa".
3. Aktualizacija studenata zona kao potrebno stanje Otkriti kreativni potencijal učenika.
4. Psihološka i pedagoška dijagnoza učenika i izvlačenje pojedinih planova.
5. Stvaranje banke podataka o nadarenoj i motiviranoj djeci.
Osnovna faza - 2013-2015:
1. Implementacija plana događaja razvijenih u okviru projekta Plesa World
Refleksivna faza - 2015-2016:
1. Procjena rezultata pedagoškog tima za implementaciju programa.
2. Analiza efikasnosti programa.
3. Formiranje novih ciljeva i ciljeva.
Očekivani rezultati pedagoškog tima
Provedba aktivnosti predviđenih programom omogućit će:
· Da bi se formirala vrijednost kulture obrazovnog procesa u mikrosocijumu;
· Da bi se formirao sistem rada sa nadarenim i motiviranim za podučavanje djece;
· Stvoriti uslove za razvoj nadarene i motivirane dece;
· Poboljšati oblike rada sa nadarenim i motiviranim za podučavanje djece;
· Povećati izvršenje školskih učenika na olimpijadi, takmičenjima, festivalima, izložbama itd.
Očekivani rezultati programa "Pozorište i djeca"
Provedba ovog programa omogućit će:
· Osigurati ciljanu pomoć za podršku nadarenim i motiviranim studentima i nastavnicima koji rade s njima;
· Razviti sposobnost, relevantna za daljnju profesionalnu sudbinu;
· Orijentirati studente da implementiraju vlastite namjere u stvarnim društvenim uvjetima;
· Poboljšati kvalitet obrazovanja;
· Poboljšati nove oblike profesionalne orijentacije;
· Kreirajte sistem rada pedagoškog tima o ovom pitanju.
Model nadarenog i motiviranog učenika:
· Ličnost, zdrava fizički, duhovno, moralno i društveno;
· Ličnost sposobna za samostalno pronalaženje problema sa problematične situacije, izvedi pretraživače, voditi istraživanje, refleksiju aktivnosti koje posjeduju sredstva i metode istraživačkog rada;
· Ličnost sposobna za implementaciju nezavisnih aktivnosti;
· Ličnost sa svestranom inteligencijom, kompenzacijskim sposobnostima, visoki nivoi Kultura;
· Ličnost, vođena u svojoj vitalnoj aktivnosti sa univerzalnim vrijednostima i normama, percepciju druge osobe kao osobu koja ima pravo na slobodu izbora, samoizražavanja;
· Ličnost spremna za svjesni izbor i razvoj profesionalnih obrazovnih programa, uzimajući u obzir nedosljednosti prevladavajućih interesa i pojedinačnih mogućnosti.
Učesnici programa i djece
Direktor Mboua "Mladi";
Zamjenik direktora za OIA;
Nastavnici dodatnog obrazovanja pozorišnih udruženja;
Roditelji studenata;
Studenti pozorišnih timova.
Provodi kontrola nad primjenom programa rada na nadarenim i motiviranim učenicima učenja: Pedagoško vijeće škole, zamjenik direktora za OIA. Rezultati kontrole dostavljaju se svake godine na završnom sastanku Pedagoškog vijeća, objavljene na web stranici institucije.
Glavni dio
Program rada s nadarenim motiviranim učenicima učenja "Kazalište i djeca" skup je aktivnosti usmjerenih na identificiranje, učenje, obrazovanje i podršku nadarenom djeci.
I. Smjerovi rada na razvoju sposobnosti nadarenog i motivirane za učenje učenika
1. Radite sa pedagoškim okvirima.
2. Individualni rad sa studentima u lekcijama i nakon školskih sati.
3. vannastavni rad.
4. Učešće na takmičenjima, festivalima.
5. Individualni rad sa roditeljima.
1. Rad sa pedagoškim osobljem
1. Poboljšanje kvalifikacija nastavnika i pružanje informacija i metodološke pomoći.
2. Stvaranje uslova za upotrebu novih pedagoških tehnologija.
3. Namjerno i metodološki sastanak sa nastavnicima da razjasni potrebu za radom sa nadarenim i motiviranim za podučavanje djece.
4. Intervju sa nastavnicima na osnovu rezultata dijagnoze studenata, planirajući rad u okviru programa rada sa nadarenim i motiviranim za podučavanje djece.
5. Ispitivanje planova rada sa nadarenim i motiviranim za podučavanje djece nastavnika i specijalističkih nastavnika grupnih disciplina.
Iz iskustva koreografa. "Razvoj kreativna nadarenost Djeca u časovima koreografije »
Nadarenost ili ukupni poklon - Nivo razvoja bilo kakvih ljudskih sposobnosti povezanih sa njihovim razvojem, ali, ipak, od njih neovisno. Koncept nadarenog prvi put je formuliran usred XIX veka od strane engleskog psihologa Francis Galton. Rana manifestacija sposobnosti Razgovara o poklopcu. B.M.plovov određuje nadarenost kao "kvalitativnu i osebujnu kombinaciju sposobnosti na kojima mogućnost postizanja većeg ili manje uspjeha u obavljanju jedne ili druge aktivnosti". Nadare se ne osigurava uspjeh u bilo kojoj aktivnosti, već samo sposobnost postizanja ovog uspjeha. Pored prisutnosti kompleksa sposobnosti, da bi uspješno obavljali aktivnosti, osoba mora imati određenu količinu znanja, vještina i vještina. Pored toga, treba napomenuti da nadarenost može biti posebna - to je talent na jednu vrstu aktivnosti i općenito, odnosno je nadarenost za različite vrste aktivnosti. Često se ukupni pokloni kombiniraju sa posebnim.U modernoj pedagoškoj nauci nema jasnog i nedvosmislenog odgovora na pitanje: "Šta" vjeruje ", kao i prilično magloviti procjena mogućnosti formiranja u pedagoškoj procesu u studentima neizmirenih sposobnosti.
Pred nastavnikom, radeći u modernom školi i fokusirajući njegovu pažnju na radu na nadarenu djecu, postoji čitav niz problema: 1) određivanje smjera i stupnja dječijeg rastvarača; 2) potraga za efektivnim pedagoškim tehnologijama koje doprinose povećanju davanja; 3) formiranje uslova za skladno razvijenu ličnost djeteta.
Poklon u sferi koreografije može se definirati kao niz izvanrednih kvaliteta učenika o percepciji, prisutnosti izraženih sposobnosti na plastično utjelovljenje u slikovitim uvjetima određenih umjetničkih slika.
Sljedeće inovativne pedagoške tehnologije primjenjuju se na razvoj kreativnog davanja školarke u klasi koreografije.
Dijagnostičke tehnologije. Tehnologije koje omogućavaju identifikaciju potencijala kreativnih sposobnosti učesnika. To može biti: gledanje studenata da identificiraju svoju motoričku aktivnost, plastičnu ekspresivnost, muzičko i ritmičko saslušanje, izvršavanje kreativnih zadataka;
Tehnologija stvaranja. Glavni uvjet za implementaciju ove tehnologije je odgoj osjećaja tolerancije;
Tehnologije za formiranje psihofizičke države. U ovoj tehnologiji dominira blagi pristup, uglavnom ove tehnike meditacije i opuštanja;
Tehnologija umetničke percepcije i odnosa / poetizacija akcije. Oni uključuju ukupnost tehnika da putem prijema na oblike umjetničkog iskustva ljudske kulture obavljaju faze prelaska izvođača iz svakodnevne percepcije do umjetničkog razumijevanja plesnih pokreta;
Refrakcijski i klipni tehnologije uklanjanja uključuju komplekse vježbi i etude za prevladavanje psiholoških i fizičkih prepreka za slobodnu vrstu različitih scenskih aktivnosti;
Tehnologije za razvoj mentalnog aparata. Specifičan smjer aktivnosti obuke koji čine svrhu povećanja mentalne lažljivosti sudionika. To se postiže psihološkim stavom, gdje se stvara emocionalno zasićeno polje umjetničkih komunikacija;
Tehnologije na razvoju plastičnih karakteristika. Istezanje, koji su improvizacijske plastične vježbe i zadaci koji uzrokuju svrhu psihofizičkog oslobođenja ljudskog tijela. Istezanje je suština sinteze koreografije i vježbi na razvoju plastičnih karakteristika.
Tehnologije za kreiranje umjetničke slike. Mašta virtualne stvarnosti faze djelovanja obično nije vanjska, već unutarnja ograničenja. Slika je senzualno percipirani integritet rada, koji određuje prostor, vrijeme, strukturu, odnos elemenata jedinstvene umjetničke djela, njegove atmosfere;
Crtane tehnologije. Složeni proces uzajamnog uticaja i "nameštanja" različitih vrsta umetničke kreativne aktivnosti u jedinstveni umjetnički konceptualni svijet.
Pored gore navedenog, aktivno se koristi iskustvo krigle i opcionalnog rada. Treninzi i probe prelaze u okviru pojedinih klasa grupe sa studentima.
Razvoj kreativne aktivnosti djece u klasi koreografije Njegov utjecaj na njihov kreativni rast je uspješniji, ako se zasnivaju aktivnosti učitelja:
U pogledu i empatično razumijevanje studenata i sposobnost korištenja igre pedagoška tehnologijakao alat za razvoj kreativne aktivnosti mlađih studenata;
Sposobnost finog i delikatno obračunavanja stranaka, slijede prirodu djeteta, osigurati njihov slobodni razvoj;
U poticanju u razvoju sposobnosti studenata da budu neovisni, odgovorni ljudi;
U podizanju želje za slobodom.
Uvjeti koji osiguravaju efikasnost razvoja kreativne aktivnosti učenika:
Mogućnost savladavanja studentskog iskustva u samostalno raznolikim aktivnostima korištenjem metode obuke i igre u obrazovnom procesu;
Stvaranje obogaćenog informativnog i slobodnog okruženja;
Izgradnja obrazovnog procesa kao procesa interakcije pojedinca, jedinstvenog učitelja i pojedinca, jedinstvenog učenika;
Zajedničke aktivnosti učitelja i učenika, gdje se svjetonamjet i kompetentnost učitelja u obrazovanju kreativne ličnosti steknu posebnu važnost za obrazovanje njegove individualnosti.
Praktično iskustvo stečeno u području koreografske pedagogije, omogućava da koreografska kreativnost ima određene neiskorištene rezerve u poboljšanju efikasnosti sistema umjetničkog obrazovanja mlađe generacije.
S obzirom na koreografiju kao sredstvo kreativnog razvoja djece, moramo istaknuti sljedeće sintetičke mogućnosti. Osnova koreografije je plesni oblik organizacije plesnih pokreta. Među svim umjetnostima, u jedinstvu sa kojim plesom se razvija, muzika mu je najbliža oploškosti, asocijativnosti i strukturnim zakonima. Ali, plastični slikovni jezik plesa još uvijek je konkretilni, kao i Zirim. Idealno ples sam - Plastična muzika "Plesna muzika" napisao je sjajan teoretičar reformatora i baleta J.zh. Nov., - predstavlja ili mora predstavljati svoj vrstu programa koji poboljšava i predodređuju pokret i igru \u200b\u200bsvakog učesnika plesa. "
Analiza psihološke i pedagoške literature i iskustva praktičara, muzičkih radnika, psihologa, liječnika sugerira da se razvoj plesnih pokreta na svakoj starosnoj fazi događaju različito. U dobi od 6-7 godina i više godina, djeca su već relativno dobro upravljane svojim pokretima, njihove akcije u muziku su više slobodnije, lagane i krunice, koriste plesnu improvizaciju bez mnogo poteškoća. Momci u ovo doba proizvoljno posjeduju vještine ekspresivnog i ritmičkog pokreta. Polučna pažnja razvija se, izraženije individualne karakteristike Djeca. Oni mogu prenijeti pokrete raznolike prirode muzike, dinamike, tempo, jednostavnog ritmičkog uzorka, promjene pokreta zbog promjene dijelova muzičkog rada s pristupanjem. Djeca su dostupna različitim pokretima (od ritmičke trke s visokim podizanjem nogu i Podkokov od stopala do noge prije polkaha, polusađenog i tako dalje.). Kreativna aktivnost djece se postepeno razvija ciljanim učenjem, širenjem muzičkog iskustva, intenziviranje osjećaja, mašte i razmišljanja. Reakcija djece po slušanju je kreativno mapiranje muzike u akciji. U ovo doba emocije uzrokovane muzikom stvaraju određeno motorna aktivnostZadatak nastavnika je da ga usmjeri u pravom smjeru, pokupim zanimljiv i raznolik muzički i plesni materijal za to. Pomicanje, kao što muzika govori - strogi zakon, koji bi trebao biti stalno posmatran tokom lekcije. Pokreti trebaju teći iz muzike, koordinirati s njom, koji odražavaju ne samo njegov opći lik, već i specifična sredstva izražajnosti. U kombinaciji figurativne riječi, muzike i kretanja razvija se dječje mašta, dijete preciznije prenosi prirodu muzičkog rada, pokreti postaju slobodni, pojavljuje se krutost, pojavljuje se povjerenje. Druga karakteristika plesa, čija je vrijednost velika u podučavanju djece, kao i prethodnog, crtež je plesa. Svaki crtež plesa ne postoji sam po sebi, on odgovara rječniku - pokretni sistem koreografskog rada. Plesni pokreti nastaju i razvijaju se u apstrakciji, već u određenom prostornom rješenju. Plesni pokreti su osebujni znakovi, slični zvukovi, reč, već plastično značajni. Jedno kretanje treba nekoliko ponavljanja da se odobrite, drugi se shvaća odmah i u ponavljanju ne treba. Odabir pokreta u plesu trebao bi strogo odgovarati zadatku, tako da upotreba beskrajno velikog broja različitih elemenata u jednom plesu ne određuje uvijek njegov uspjeh. Ples je često podijeljen na solo i masu. Da bi crtež dječijeg plesa bio jasan i ispunio ih bez velikih poteškoća, potrebno je ponoviti isti pokret - vježbe. Imenovanje vježbanja je različito:
- poboljšati glavne pokrete (hodanje, trčanje, oticanje);
- preliminarno učenje akcija za crtanje igara i plesova;
- razvoj ekspresivnosti kretanja znakova scenografije;
- Kompozitni završetak muzičkih i plesnih pokreta kod djece.
Sposobnost se ne može pojaviti izvan relevantne specifične aktivnosti. Posebno je važno da su sudjelovanje u sastavu plesa, njegovo izvršenje i percepcija dječja snaga. Osnova za sadržaj primarnog učenja je uključivanje studenata (pod vođstvom učitelja) u vodeće vrste koreografskih aktivnosti. Važno je u prvoj fazi muzičke i pisanje aktivnosti. U mlađim školskim godinama kada dijete još nije blokiralo potrebu za komunikacijom sa plesom, muzikom, on opaža muziku i koreografske podatke sa kamatama. Stoga je važno priložiti djecu na osnove koreografskih aktivnosti. S obzirom na pitanje manifestacije dječje kreativne aktivnosti, nemoguće je ne reći o ulozi plesa i njihovih sorti (za emisiju učitelja, sa fiksnim pokretima, narodnim plesovima s sporim elementima narodni ples, Ples sa pjevanjem, improvizacijom). Plesovi aktiviraju djetetovu glasinu, proizvode jasne, prekrasne pokrete. U plesnim improvizacijama, manifestacija dječije kreativnosti najopĆeno je primijećeno, rano učenje elemenata plesnih pokreta omogućava djeci već u mlađe školskom uzrastu da naprave vlastiti sastav plesa. Posebnu ulogu u kreativnom razvoju djece pomoću koreografije igra djeca u izvršnim i pisaćim aktivnostima, osnovno improvizacija. Djeca doživljavaju potrebu za besplatnim plesom, za njih je jedan od najisplativijih oblika samoizražavanja. Ova vrsta aktivnosti doprinosi formiranju ljubavi prema plesu, potrebu za stalnim prijemom na nju.
Časovi plesa u osnovnoj školi su od posebnog značaja jer u mlađim školskom dob djetetu ima prilično veliki potencijal u razvoju posebnih sposobnosti za percipiranje plesa i muzike.
Djetinjstvo Ima najbogatije mogućnosti za razvoj kreativnih sposobnosti. Nažalost, ove mogućnosti s vremenom su nepovratne, tako da ih je potrebno efikasnije koristiti u mlađoj školskoj dobi.
Ples je najbogatiji izvor estetskih utisaka djeteta, njegove kreativne mogućnosti. Sinkretičnost plesne umjetnosti podrazumijeva razvoj osjećaja ritma, sposobnost čuvanja i razumijevanja muzike, koordinirati s njim njihovim pokretima, istovremeno razvijaju i treniraju mišićnu snagu i noge, plastiku, milost i ekspresivnost. Časovi za ples čine pravo držanje, ubude temelje etiketa i kompetentnog načina ponašanja u društvu, daju ideju o glumičkim vještinama. Ples je od velikog značaja kao sredstvo za odgoj nacionalne samosvijesti. Dobivanje informacija o plesovima različitih naroda i razne ere je jednako neophodno kao i proučavanje svjetske povijesti i faza razvoja svjetske umjetničke kulture, za svaki narod ima svoje, samo urođenu plesu, u kojoj se njegova duša odražava, njegova priča , Njegova običaja i karakter. Studija plesova njihovih ljudi trebala bi biti ista potreba kao i studija maternjeg jezika, melodija, pjesama, tradicija, za to su temelji nacionalne prirode, etničkog identiteta razvijenog u stoljećima.
Osnova za podučavanje djece mlađeg školskog doba je da startite igru. Radi se o tome da napravite igru \u200b\u200bsa organskim komponentom lekcije. Igra u lekciji ritma ne bi trebala biti nagrada ili odmor nakon teškog rada, veća je vjerovatnoća da će se pojaviti na osnovu igre, postaje njegovo značenje i nastavak. Ispravno odabrano i organizirano u procesu učenja ples-igre doprinose sposobnosti rada, uzrokuju interes za lekciju, za rad. Specifičnost obuke koreografije povezana je sa stalnom vježbanjem. Ali vježbanje Sama nema obrazovnu vrijednost za dijete. Mora biti kompatibilan sa kreativnošću, sa mentalnim radom i emocionalnim izrazom. Zadatak nastavnika je da se u djece iznese želju za kreativnim samoizražavanjem, nadležnim savladavanjem emocija, razumijevanja prekrasnog.
Aktivni, kreativni, budni umjetnički podrijetlo je proces učenja same plesa. Osawing plesni vokabular, Osoba ne pasi samo pasivno opaža, prevladava određene poteškoće, čini mnogo posla tako da se ta ljepota postane dostupna njemu. Izgleda ljepotica u procesu kreativnosti, čovjek dublje se osjeća lijepo u svim njegovim manifestacijama: kako u umjetnosti i u životu.
Drevni grčki filozof demokrat tvrdio: "Ni umjetnost ni mudrost
ne može se postići ako ne učite, "i I. Komenky je to primijetio
Osoba je čvrsto i stabilna šta se u sebi apsorbira u svoje čula.
Jedan od važnih faktora rada u početnoj fazi obuke - Upotreba minimum plesnih elemenata sa maksimalnim njihovim kombinacijskim mogućnostima. Duga studija, proučavanje male količine materijala (pokreti) omogućava da ga kvalitativno asimilira, što će i dalje biti čvrst temelj za znanje. Razne kombinacije plesnih pokreta stvara dojam noviteta i razvija se kreativna fantazija Djeca.