Primjena Okunev metode A.A. „Sistem efikasnih predavanja“ na časovima posebnih disciplina. Predavačica posebnih disciplina KGKP „Fakultet radio inženjerstva i veza“ Shalova Farida Kenzhebekovna. E-pošta: Trenutne promjene u javnom životu zahtijevaju razvoj novih načina obrazovanja, pedagoške tehnologije koje se bave individualnim razvojem ličnosti, kreativnom inicijacijom, sposobnost samostalnog kretanja u informacijskim poljima, formiranje univerzalne sposobnosti učenika za postavljanje i rješavanje problema za rješavanje nastalih u životni problemi u profesionalnim aktivnostima, samoodređenje, svakodnevica. Akcenat se preusmjerava na obrazovanje istinski slobodne ličnosti, na stvaranje djeteta sposobnosti za samostalno razmišljanje, dobivanje i primjenu znanja, pažljivo razmišljanje o donesenim odlukama i jasno planiranje akcija, učinkovito suradnju u skupinama različitog sastava i profila, te otvorenost za nove kontakte i kulturne veze. To zahtijeva široko uvođenje u obrazovni proces alternativnih oblika i metoda provođenja obrazovnih aktivnosti. Okunev Anatolij Arsenijevič razvio je tehnologiju zasnovanu na sistemu efikasnih predavanja. Kao što kaže metoda Okunev.A.A, dobra lekcija je lekcija u pitanjima i sumnjama, uvidima i otkrićima. Njeni uslovi: teorijski materijal treba dati na visokom nivou i pitati ga u skladu sa sposobnostima. Prema vrsti menadžmenta, ovo je moderna, tradicionalna obuka. Prevladavajućom metodom: objašnjenje-ilustracija + pretraga; pristupom djetetu: tehnologija suradnje. U smjeru modernizacije: revitalizacija. Po kategorijama učenika: masa. Princip tehnologije Novost, novi materijal kao vrsta iritanta, uzrokujući neusklađenost, uključujući mehanizme orijentacije i kognitivne aktivnosti. Svaka lekcija bi trebala imati spletku, zanos. Značajke Okunev tehnike. Glavne karakteristike tehnologije visoko uspješne nastave: - stvaranje i održavanje visokog nivoa kognitivnog interesa i neovisne mentalne aktivnosti učenika; - ekonomično i pravilno korišćenje vremena predavanja; - Korištenje raznolikog arsenala nastavnih metoda i alata; - formiranje i uvježbavanje načina mentalnih akcija učenika (SUD); - doprinos formiranju i razvoju osobnih kvaliteta učenika i, prije svega, samoupravnih mehanizama ličnosti koji olakšavaju učenje (SUM); - visok pozitivni nivo međuljudskih odnosa između nastavnika i učenika; - volumen i snagu koju su učenici stekli na satu znanja, vještina i sposobnosti (ZUN). Na osnovu metode Okunev.A., U svojoj praksi koristim sljedeće elemente ove tehnologije. Lekcije koje se bave poboljšanjem klasičnih oblika nastave, nestandardnim strukturama i metodama, a posebno koristim tehnologiju igara, - lekcije u obliku takmičenja i igara; natjecanje, turnir, štafeta, igra uloga, križaljka, kviz; lekcije na osnovu oblika, brainstorming. - lekcije na osnovu netradicionalne organizacije obrazovnog materijala, predavanja-predavanja, „predstečaj počinje da deluje“; - Lekcije sa imitacijom javnih oblika komunikacije: konferencija za novinare. Prije početka lekcije organiziram početak nastave. Moj zadatak je da pridobijem pažnju; uključiti se u lekciju; pružaju pozitivnu motivaciju. Predlaže se problem koji se rješava samo na osnovu životnog iskustva dječaka, njihove domišljatosti, tako da su svi jednaki. Zadatak se daje za osposobljavanje pamćenja, zapažanja, traženje obrazaca na osnovu materijala koji su učenici dobro naučili. Jednadžbe i odgovori na njih napisani su na ploči, među kojima postoje i istinite i lažne. Predlaže se provjera. Na ploču je napisano rješenje primjera ili problema s tradicionalnim, najčešće greškama. Daje se tradicionalni problem s uobičajenim rješenjem. Predlaže se pronalazak kraćeg, racionalnijeg rješenja. Na ploči je dat crtež teškog zadatka i koristi se metoda brainstorminga za traženje njegovog rješenja. Raspravlja se o različitim načinima rješavanja problema, a domaća zadaća daje se sastaviti križaljku. Izgleda da su najuspešniji. Šta je rezultat? princip svijesti: dijete mora znati kroz što prolazi (na početku proučavanja tema koje prolaze kroz udžbenik, ustanoviti zašto i šta će proučavati) - princip vizualizacije (razvoj sposobnosti opažanja); -princip optimizacije (alokacija glavnog, vremenskog praćenja). Tehnološka šema moderne nastave ima veliku varijabilnost. Poznate preporuke o strukturi kombinirane nastave.Rezultat je postignut zahvaljujući mom glavnom zadatku. da se obrazuje vera učenika u njihove snage, da ih nauči uživati \u200b\u200bu komunikaciji sa učiteljem, drugovima, podići pažnju, želju za samostalnim aktivnostima učenika. Osjetljivo reagirajte na učenikove misli, improvizirajte. Neka lekcija bude emocionalno živahna. Koristite sve moderne metode lekcije. Stvorite psihološku udobnost za grupu. Kladite se na samostalni rad učenika. Takođe, moje lekcije su podeljene prema klasifikaciji - lekcije gde učenici uče da pamte materijal (nauče da gradivo imaju na umu); - lekcija pronalaženja racionalnih rješenja - lekcija u jednom zadatku (zadovoljstvo onoga što oni misle); - samostalna lekcija rada koja zahtijeva kreativan pristup; - lekcija iz samostalnog rada na materijalu koji nije objašnjen; - lekcija - usmeni test; - offset pouka (tematska i završna). Dakle, rezimirajući introspekciju mog rada, želim naglasiti, na osnovu metode Okunev.A., Da metoda učenja omogućava otkrivanje individualnih sposobnosti učenika, poticanje njegovih aktivnosti i pružanje mu pravovremene pomoći u procesu učenja.

4. "Teško mi je riješiti složene probleme." „Dragi moj mladi prijatelju! Primio sam vaše pismo i, pročitavši ga, otkrio sam da vam je teško riješiti složene probleme. Dat ću vam savjet kako riješiti takve probleme. Prvo pročitajte odlomak (pažljivo), razmotrite šta tamo piše. Zatek, pročitaj zadatak, jednako pažljivo koliko je dat u zadatku. Onda samo odlučite, ali prvo razmislite i odmerite je “

5. „Teško mi je odabrati vrijeme.“ „Dragi moj mladi prijatelju! Želim vam sve najbolje. Pokušajte shvatiti problem. Zagledajte se u oči, pogledajte je dugo i razmislite o svim fazama. Zatim zatvorite oči i zamislite stanje. Ako razumijete stanje, a ovo je VELIKO TEŽNO, možete riješiti problem i mnoge druge zanimljive probleme. "

6. „Teško mi je: rastresen sam\u003e. „Dragi moj mladi prijatelju! Pokušajte u svim zadacima pronaći nešto zanimljivo za sebe i shvatit ćete šta niste znali. Newton je iz fizičke jabuke izvukao zakon fizike. Ako vam ovo ne smeta, evo: sjajni stil borilačkih vještina - „stil mantisa“ stvoren je u promatranju ovih insekata “

7. "Teško mi je raditi domaći zadatak kad me nateraju." „Dragi moj mladi prijatelju! U pravu ste kada ste prisiljeni na nešto, tada ćete sigurno učiniti pogrešnu stvar. Stoga morate to i sami poželjeti i tada će se sve ispostaviti. Pa, zbogom. Ako imate poteškoća, pišite mi. Vaš profesor

8. „Teško shvaćam neke zadatke.“ „Dragi moj mladi prijatelju! Da, vrlo je teško shvatiti ili shvatiti neke zadatke, ali je veoma važno da se to učini, jer bez toga je nemoguće riješiti problem. Pokušajte crtati sliku, ne samo na komadu papira, već i mentalno. Veoma je koristan za mozak, razvija se. Glavno je uporno tražiti rješenje i ono će se naći. Neki problemi su stoljećima rješavani. A sjajni matematičari nisu se stideli činjenice da nisu mogli rešiti problem ".

9. "Teško mi je usredotočiti se na zadatak." „Dragi moj mladi prijatelju! Ako se ne možete koncentrirati na zadatak, ostavite ga i riješite drugi; tada, kad shvatite kako to rešiti, dobićete takvo zadovoljstvo od njegovog rešenja i biće vam drago što niste preterano opteretili sebe! "

10. "Teško mi je odabrati toliko zadataka da je učitelj zadovoljan." „Dragi moj mladi prijatelju! Primio sam vaše pismo sa molbom za pomoć i poslao sam vam dobar savjet: nikad ne očajavajte! A kad radite domaći zadatak, ne razmišljajte o tome koliko trebate učiniti. Razmišljate samo o zadatku, tada ćete učiniti onoliko koliko nikad niste. Uvijek čitajte odlomak dodijeljen kući, a učitelj će vas pohvaliti! Nikad nemojte biti bolesni, učite za peticu! Vaš profesor Igor Ibn Khaliv Charan Khatabych "

11. "Teško mi je usredotočiti se na zadatak." „Dragi moj mladi prijatelju! Želim vas naučiti kako raditi domaće zadatke. Bolje je započeti lekcije svježom glavom. Prvo pročitajte zadatak, a zatim ga zamislite mentalno; ako to ne uspije, nacrtajte na papiru, a zatim razmislite o tome kako možete riješiti problem, što koristiti; ako ste umorni ili ne uspijevate i počnete se nervirati, ustanite, pomozite mami ili baki po kućanskim poslovima, odmarajte se i počnite ponovo rješavati taj problem. I nikada se ne bojte zadataka i poteškoća. Sretno. Nepoznati profesor. "

Krajnji zadatak domaće zadaće

Domaća zadaća je vrsta aktivnosti učenja koja se ne uči u školi. U osnovnim razredima roditelji

Pedagoška tehnologija zasnovana na sistemu efikasnih predavanja (A.A. Okunev)

Okunev Anatolij Arsenijevič - učitelj matematike u srednjoj školi br. 526 u Sankt Peterburgu, zasluženi učitelj RSFSR, laureat Nagrade nazvane N.K. Krupskaya.

Parametri klasifikacije tehnologije

Prema nivou primjene: općeobrazovni. Na filozofskoj osnovi: dijalektika. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni. Prema konceptu asimilacije: asocijativni refleks. Orijentacija prema strukturama ličnosti: ZUN + SUD. Po prirodi sadržaja: obrazovna, sekularna, opšteobrazovna, tehnokratska, politehnologija.

Prema vrsti menadžmenta: moderno tradicionalno obrazovanje.

Po organizacionim oblicima: učionica.

O pristupu djetetu: tehnologija saradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: objašnjenje i ilustracija + pretraživanje.

U smjeru modernizacije: revitalizacija.

Ciljane orijentacije

1 Asimilacija standardnog ZUN-a i matematičkog SUDA. 1 Razvoj sposobne djece.

Konceptualne odredbe

Pokretačka snaga obrazovnog procesa je kontradikcija između zadataka koje ste postavili učenicima i njihovih znanja i vještina.

Načelo kamate. Novost, novi materijal kao svojevrsni nadražaj, uzrokujući neusklađenost, uključujući mehanizme orijentacije i kognitivne aktivnosti. Svaka lekcija bi trebala imati spletku, zanos.

Dobra lekcija je lekcija u pitanjima i sumnjama, uvidima i otkrićima. Njeni uslovi:

• - Teorijski materijal treba dati na visokom nivou i tražiti vještine;
• - Načelo povezanosti teorije sa praksom: naučiti upotrebu znanja u neobičnim situacijama;
• - Princip pristupačnosti: učenik mora djelovati do granice svojih mogućnosti; učiteljev talent je da pogodi ove mogućnosti, pravilno odredi stepen teškoće;
• - Princip svijesti: dijete mora znati kroz što prolazi (na početku proučavanja teme, prelistati udžbenik, ustanoviti zašto i šta će naučiti)
• - instalacija nije za memoriranje, već za značenje, zadatak je u središtu sadržaja:
• - princip snage asimilacije znanja: daju se osnove pamćenja;
• - Razmišljanje treba prevladati nad pamćenjem, obrazovne informacije se distribuiraju u velikim blokovima, materijal se daje u velikim dozama;
• - princip vidljivosti (razvijanje sposobnosti za zapažanje); -princip optimizacije (alokacija glavnog, vremenskog praćenja).

Značajke tehnike

Glavne karakteristike visoke performanse, produktivne tehnologije lekcije:

• - stvaranje i održavanje visokog nivoa kognitivnog interesa i nezavisne mentalne aktivnosti učenika;
• - ekonomično i pravilno korišćenje vremena predavanja;
• - Korištenje raznolikog arsenala nastavnih metoda i alata;
• - formiranje i uvježbavanje načina mentalnih akcija učenika (SUD);
• - doprinos formiranju i razvoju ličnih kvaliteta učenika i, prije svega, samoupravnih mehanizama ličnosti koji olakšavaju učenje (SUM);
• - visok pozitivni nivo međuljudskih odnosa između nastavnika i učenika;
• - volumen i snagu koju su učenici stekli na satu znanja, vještina i sposobnosti (ZUN).

Tehnološka šema moderne nastave ima veliku varijabilnost. Poznate preporuke o strukturi kombinovane lekcije (na primjer, samo jedan strukturni dio) razlikuju se u tehnologiji A.A. Okuneva ovako:

Načini organiziranja početka lekcije (zadatak: privući pažnju; biti uključen u lekciju; pružiti pozitivnu motivaciju):

• * Predlaže se zadatak koji se može riješiti samo na osnovu životnog iskustva momaka, njihove domišljatosti, tako da su svi jednaki.
• * Zadatak je osposobljavanje pamćenja, promatranje, traženje obrazaca na osnovu materijala koji su učenici dobro naučili.
• * Jednadžbe i odgovori na njih napisani su na ploči, među kojima ima i istinitih i lažnih. Predlaže se provjera.
• * Na ploči je napisano rješenje primjera ili problem s tradicionalnim, najčešće greškama.
• * Daje se tradicionalni zadatak sa uobičajenim rješenjem. Predlaže se pronalaženje kraćeg, racionalnijeg.
• * Na ploči je crtež teškog zadatka, a metoda „brainstorminga“ je potraga za njegovim rješenjem.

Tehnološka šema kombinovane lekcije

• * Pouka započinje čitanjem odlomka (proučava se samostalno) - raspravlja o njegovom značenju, odgovara na pitanja, dokazuje dubinu teme.
• * Na tabli su napisana pitanja, odgovori na koja će vam pomoći da shvatite ključne tačke dokaza najteže teoreme da bismo je bolje zapamtili.
• * Momci prikazuju neku geometrijsku figuru i vrše istraživanje

po planu.

• * Razgovaraju se o različitim načinima rješavanja problema.
• * Domaća zadaća je data - sastaviti bajku, sastaviti križaljku. Izgleda da su najuspešniji.
• * Razmatra se neki matematički problem koji još nije razmatran u nastavi. Učenici ocjenjuju plan pronalaska rješenja.
• * Na ploči su izrađeni crteži za domaće zadatke. Prema gotovim crtežima razgovara se o njihovim rješenjima.
• * Nastava započinje sa "solistima" - za "odbranu" rešenja teških domaćih zadataka "Uslovi za učitelja
• * Glavni zadatak nastavnika je da obrazuje učeničku veru u vlastite snage, nauči ih da uživaju u komunikaciji sa učiteljem, drugovima, da podižu pažnju, želju za samostalnim aktivnostima učenika.
• * Koristite tehnike koje omogućavaju efikasnu upotrebu obrazovnog materijala za razvoj veština samoobrazovanja učenika.
• * Senzitivno reagujte na studentske misli, improvizujte.
• * Neka lekcija bude emocionalno živahna.
• * Koristite sve razne moderne metode lekcije.
• * Stvorite psihološku udobnost za čas.
• * Kladite se na samostalni rad učenika.
• * Sistem nastave (prema klasifikaciji A. A. Okunev-a):
• - lekcije na kojima učenici nauče pamtiti materijal (naučiti da pripaze na gradivo);
• - lekcija pronalaženja racionalnih rješenja,
• - lekcija provjere rezultata usporedbom s podacima;
• - lekcija iz jednog zadatka (zadovoljstvo onoga što misle);
• - samostalna lekcija rada koja zahtijeva kreativan pristup;
• - lekcija iz samostalnog rada na materijalu koji nije objašnjen;
• - lekcija u kojoj se vraćaju na prethodno proučeni materijal, ispituju znanje iz novog ugla;
• - lekcija - „korist“;
• - laboratorijski rad na geometrijskom materijalu mlađih;
• - lekcija - usmeni test;
• - offset pouka (tematska i završna).

Tehnologije lekcije koje se zasnivaju na unapređenju klasičnih oblika nastave, nestandardnim strukturama i metodama koje su razvili mnogi nastavnici: K.V. Makhovoj (hemija), T.I. Goncharova (istorija), V.A. Gerbutov (fizika), M.A. Nyankovsky (literatura), E.A. Filippova (strani jezik).

Netradicionalne tehnologije lekcije uključuju:

• - integrirane lekcije temeljene na inter-predmetnim komunikacijama;
• - časovi u obliku takmičenja i igara; natjecanje, turnir, trka štafeta (lingvistička bitka), dvoboj, poslovna ili igra uloga, križaljka, kviz;
• - lekcije zasnovane na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u javnoj praksi; istraživanje, izum, analiza izvora, komentar, brainstorming, intervjui, izvještavanje, pregled;
• - lekcije zasnovane na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija o mudrosti, lekcija o ljubavi, otkrivenju (ispovijed), pouka-prezentacija, „podmetanje počinje djelovati“;
• - lekcije s imitacijom javnih oblika komunikacije: konferencija za novinare, aukcija, performanse priloga, miting, regulirana diskusija, panorama, televizija, telekonferencija, izvještaj, „žive novine“, usmeni časopis;
• - lekcije pomoću fantazije, lekcija rolling pin-a, lekcija iznenađenja, poklon predavanja čarobnjaka, lekcija na temu stranaca;
• - lekcije zasnovane na imitaciji aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, rasprave u parlamentu, cirkus, patentni ured, akademsko vijeće;
• - Lekcije koje oponašaju društvene i kulturne događaje: dopisna turneja prošlosti, putovanja, književni hod, dnevni boravak, intervju, reportaža:
• - prenošenje tradicionalnih oblika vannastavnih aktivnosti u okvir predavanja: KZN, „Poznavaoci sprovode istragu“, „Šta?“ Gde? Kada? " "Erudicija." matinee, speckle spotovi, koncert, dramatizacija, rasprava, “okupljanja”, “klub stručnjaka”, itd.

Da biste suzili rezultate rezultata pretraživanja, možete precizirati upit navođenjem polja po kojima možete pretraživati. Popis polja je prikazan gore. Na primjer:

Možete pretraživati \u200b\u200bviše polja istovremeno:

Logički operatori

Zadani operator je I.
   Operator I   znači da se dokument mora podudarati sa svim elementima u grupi:

istraživački razvoj

Operator ILI   znači da dokument mora odgovarati jednoj od vrijednosti u grupi:

istraživanje ILI   razvoj

Operator NE   izuzima dokumente koji sadrže ovaj element:

istraživanje NE   razvoj

Vrsta pretraživanja

Prilikom pisanja upita možete odrediti način pretraživanja fraze. Podržane su četiri metode: pretraga uzimajući u obzir morfologiju, bez morfologije, traženje prefiksa, traženje fraze.
   Prema zadanim postavkama, pretraga se temelji na morfologiji.
   Da biste pretraživali bez morfologije, samo stavite znak dolara ispred riječi u frazu:

$ istraživanje $ razvoj

Za traženje prefiksa, nakon zahtjeva morate staviti zvjezdicu:

istraživanje *

Da biste pretražili frazu, priložite upit dvostrukim navodnicima:

" istraživanje i razvoj "

Pretraživanje sinonima

Da biste u rezultate pretraživanja uključili sinonime za riječ, morate staviti mrežu " # "prije riječi ili prije izraza u zagradama.
   Kako se primjenjuje na jednu riječ, pronaći će se do tri sinonima.
   Kada se primijeni na izraz u zagradama, svakoj riječi će se dodati sinonim ako je pronađen.
   Ne može se kombinirati s pretraživanjem bez morfologije, pretraživanjem po prefiksu ili pretraživanjem fraze.

# istraživanje

Grupisanje

Za grupisanje fraza pretraživanja trebate koristiti zagrade. Ovo vam omogućuje kontrolu logičke logike zahtjeva.
   Na primjer, morate podnijeti zahtjev: pronaći dokumente u kojima je autor Ivanov ili Petrov, a naslov sadrži riječi istraživanje ili razvoj:

Približna pretraga riječi

Za grubu pretragu morate staviti tildu " ~ "na kraju riječi iz fraze. Na primjer:

brom ~

Prilikom pretraživanja naći će se riječi poput "brom", "rum", "prom" itd.
   Opcionalno možete odrediti najveći broj mogućih izmjena: 0, 1 ili 2. Na primjer:

brom ~1

Podrazumevano su dopuštene 2 izmene.

Kriterij blizine

Da biste pretraživali po kriteriju blizine, morate staviti tildu " ~ "na kraju fraze. Na primjer, za pronalaženje dokumenata sa riječima istraživanja i razvoja u roku od dvije riječi upotrijebite sljedeći upit:

" istraživački razvoj "~2

Relevantnost izraza

Da biste promijenili relevantnost pojedinih izraza u pretraživanju, upotrijebite " ^ "na kraju izraza, a zatim navedite nivo relevantnosti ovog izraza za ostale.
   Što je viša razina, to je izraz relevantniji.
   Na primjer, u ovom izrazu riječ "istraživanje" je četiri puta relevantnija od riječi "razvoj":

istraživanje ^4   razvoj

Prema zadanim postavkama, nivo je 1. Dozvoljene vrijednosti su pozitivan stvarni broj.

Interval Search

Za označavanje intervala u kojem vrijednost polja treba biti, granične vrijednosti odvojene od strane operatera trebaju biti naznačene u zagradama TO.
   Izvršit će se leksikografsko razvrstavanje.

Takav će upit vratiti autore rezultate, počevši od Ivanova i završavajući s Petrovim, ali Ivanov i Petrov neće biti uključeni u rezultat.
   Za uključivanje vrijednosti u interval koristite kvadratne zagrade. Za isključenje vrijednosti koristite kovrčave zagrade.

480 rub | 150 UAH | $ 7.5, "MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "povratak nd ();"\u003e Teza - 480 rubalja, dostava 10 minuta   , 24 sata, bez slobodnih dana i praznika

240 rub | 75 UAH | $ 3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Sažetak - 240 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedelje

Okunev Anatolij Arsenijevič. Razvoj i implementacija filozofskih i pedagoških ideja „francuske grupe Novo obrazovanje“ (GFEN) u iskustvu savremene ruske škole: Dis. ... kandido. ped Nauke: 13.00.01: Sankt Peterburg, 2001. 302 c. RSL OD, 61: 02-13 / 522-1

Uvod

POGLAVLJE 1. Sustav filozofskih i pedagoških pogleda GFEN 4

1.1. GFEN - „Francuska nova obrazovna grupa“ (Groupe Francais d „Education Nouvelle) 9

1.2. Zajednički rad nastavnika iz Rusije i Francuske na stvaranju nove pedagoške paradigme 27

1.3. Problemi i suprotnosti masovne škole 32

POGLAVLJE 2. Primjena filozofskih i pedagoških ideja GFEN-a, dizajn školskih časova 42

2.1. Pedagoško značenje pojma „radionica“ 42

2.2. Radionica kao oblik organizacije obrazovnog procesa ... 45

2.3. Značajke radionice za izgradnju znanja 60

2.4. Pisanje radionice 109

POGLAVLJE 3. Policentrična obrazovna tehnologija 136

3.1. Policentrična tehnološka struktura 140

3.2. Faza izbora osnovnih pojmova teme 145

3.3. Radionica za izgradnju znanja osnovnih pojmova 146

3.4. Korak samo-dijagnoze 146

3.5. Stadij žive riječi 151

3.6. Faza teorijskog obogaćivanja 158

3.7. Faza vanjskog razmišljanja i samokontrole 161

3.8. Dijalog kao jedan od organizacijskih oblika zanimanja u policentričnoj tehnologiji 163

ZAKLJUČAK

1. Uticaj pedagoške paradigme Novog obrazovanja na pedagošku stvarnost 175

2. Rješavanje problema „novog obrazovanja“ - osnova za poboljšanje njegove filozofije i metodologije 177

DODATAK 1

Kalendar zajedničkih aktivnosti profesora GFEN-a i ruske nastave 186

Uvod u posao

Relevantnost studije. Trenutno, Rusija aktivno traži filozofske temelje novog obrazovnog sistema. Značaj problema pronalaženja nove filozofije obrazovanja raste u uvjetima: a) promjene mentaliteta društva; b) promjena obrazovne paradigme; c) ulazak Rusije u globalni obrazovni prostor; d) pojavu različitih obrazovnih tehnologija; e) sve jača želja nastavnika u Rusiji da naprave tranziciju u novi sistem profesionalnog života.

Pažnju društva privukle su: kontradikcije prouzročene pedagoškim stavovima generiranim naučnom i tehnokratskom paradigmom koja još preovlađuje u školi, izričito odbacivanje modernog djeteta autoritarnih nastavnih metoda; dijete i njegov sustav životnih vrijednosti, značenja, odnosa sa svijetom sve više dolaze do izražaja; načine sticanja stvarnih prava kao predmeta, a ne predmeta obrazovnog procesa; ličnost učitelja koja je u stanju izgraditi obrazovni proces na osnovu aktivnog položaja učenika, na vrijednosno-semantičkoj jednakosti odrasle osobe i djeteta, na prepoznavanju sposobnosti osobe da samostalno izgrađuje svoje znanje.

Želja za promjenom pedagoške paradigme, u protivnom za izgradnju obrazovnog procesa, dovela je do pojave u domaćoj praksi niza obrazovnih tehnologija koje imaju humanistički fokus. Među njima: ljudska-lična tehnologija Sh.A. Amonashvili, tehnologija individualizacije obrazovanja (Int Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov), kolektivni način podučavanja DOP-a (V.K.Djačenko, V.V. Arhipova) , „Dijalog kultura“ (V.S. Bibličar, S.J. Kurganov), implementacija teorije o postepenom oblikovanju mentalnih akcija (M.V. Volovich, P.Y. Galperin), sistem razvijanja obrazovanja L.V.Zankov, tehnologija razvoja trening na osnovu generalizacija V.V.Davydov.

Te ljudske obrazovne tehnologije u svojoj humanističkoj orijentaciji odjekuju s nizom poznatih stranih pedagoških sustava, čije je zanimanje poraslo u posljednjem desetljeću (vidjeti, na primjer, djela N. V. Klarina, M. N. Pevznera, G. B. Kornetova), posebno sa tehnologijom besplatne radne snage (S. Frenet), tehnologijom samorazvoja (M Montessori), tehnološkim radionicama francuske grupe „Novo obrazovanje“ (GFEN).

Poređenje navedenih obrazovnih tehnologija pokazuje da njihovi autori djeluju u bliskoj i semantičkom smislu pedagoškom kulturom. Na pozadini otvorenosti suvremenog pedagoškog prostora dolazi do prožimanja ideja, principa i značenja. Međutim,

studije koje se bave razvojem obrazovnog sustava koje su nastale na raskršću kultura, o kontaktu pedagoških paradigmi, na raskrižju metodologija, krajnje su nedovoljne, iako je nauka u više navrata dokazala da je najplodonosniji način stvaranja ideja proučavanje problema na granici različitih pozicija, različitih u temu, u obliku izrazi, ali uobičajeni u suštini.

Prilikom odabira teme istraživanja, pažnja je bila usmjerena na filozofske i pedagoške ideje francuske grupe "Novo obrazovanje" u kontekstu moderne škole u Rusiji. Kombinacija „filozofije novog obrazovanja“ u ovom je slučaju do neke mjere metaforična i simbolizira prisustvo međunarodne pedagoške zajednice koja radi u skladu s bliskim filozofskim i pedagoškim idejama, usredotočenim na uvjerenju da je „svatko sposoban“. Ali u svakoj zemlji primjena filozofije "Novog obrazovanja" ima svoje specifičnosti. To je dovelo do izbora teme disertacijskog istraživanja "Razvoj i implementacija filozofskih i pedagoških ideja" francuske grupe "Novo obrazovanje" (GFEN) u iskustvu savremene ruske škole. "

Svrha studije:istaknuti glavna filozofska i pedagoška stajališta "francuske grupe" Novo obrazovanje "" (GFEN), proučiti mogućnosti njihove upotrebe u savremenoj ruskoj školi. Formulirati klasifikacijske parametre tehnologije koji odražavaju filozofiju Novog obrazovanja.

Predmet proučavanja:gFEN teorijsko i praktično iskustvo u vezi sa pedagoškom kulturom Rusije.

Predmet istraživanja:školskog obrazovnog procesa, izgrađenog na osnovu filozofije „Novog obrazovanja“.

Hipoteza istraživanja:razvoj filozofskih i pedagoških pogleda francuske grupe GFEN na temelju značenja i principa generiranih problemima domaćeg obrazovanja sposobna je izvršiti kvalitativne promjene u pedagoškoj stvarnosti na nivou:

formiranje novih pozicija učesnika u obrazovnom procesu (nastavnici, učenici, roditelji);

transformacija dominantnog znanja i nastavnika i učenika;

promjene u strukturi kognitivnog procesa u skladu s humanističkim principima i idejama humanizacije;

promjene značenja pojmova obrazovanja i vaspitanja u svijesti učitelja, metodike, roditelja;

promjene principa izbora sadržaja i nastavne tehnologije.

Svrha, predmet i hipoteza studije utvrdili su potrebu za formulacijom i rješenjem sljedećih zadataka:

Izvršiti teorijsku analizu filozofskih i pedagoških pogleda na GFEN.

Utvrditi kontradikcije školskog sistema obrazovanja, nastava kao glavni oblik organizacije obrazovnog procesa.

Izvršiti fenomenološki opis koncepta "radionice" kao oblika organizacije obrazovnog procesa u sistemu "Novog obrazovanja".

Odredite pravac razvoja ideja i principa GFEN-a koji su karakteristični za našu kulturu.

Izgraditi obrazovnu tehnologiju zasnovanu na filozofiji "Novo obrazovanje."

Teorijska i metodološka osnova studijeideje i teorijske generalizacije stavova francuskog filozofa Henrija Bassisa, rezultati refleksije iskustva lidera GFEN-a Odette Bassis, Michela Ducuma, Pierrea Kollena, odredbi L.S. razvoj ličnosti u povijesnom i evolucijskom procesu A. G. Asmolova, teorija postupnog oblikovanja mentalnih akcija P. Y. Galperina, psihologija obrazovanja N.F. Galyzina, didaktička načela L. V. Zankova, teorija dijaloga M. Bakhtina, istraživanje M. Heideggera o povezanosti riječi, jezika s kulturom naroda, stav o ulozi psihoanalize u poticanju rada Z. Freuda, filozofija „jaza“ u kreativnom procesu Bashlyar, teorija samoaktualizacije ličnosti C. Rogersa, humanistička načela A. Maslowa, koncept paradigme pristupa analizi pedagoške stvarnosti I. A. Kolesnikova, ideje pedagogije identificiranja O. G. Prikota, zaključci dobiveni tijekom proučavanja stava djece prema znanja i postupak spoznaje S. G. Vershlovsky.

Kao glavne primijenjene istraživačke metode:

teorijska analiza domaće i strane literature (filozofska, pedagoška, \u200b\u200bpsihološka i didaktička);

metoda otvorenog posmatranja stvarnog obrazovnog procesa;

konceptualna sinteza, proučavanje i generalizacija praktičnog iskustva nastavnika GFEN-a u školskom obrazovnom procesu;

individualna i grupna refleksija;

analiza videa radionica nastavnika Francuske, nastavnika Rusije, audio zapisa govora na konferencijama o „Novom obrazovanju“;

anketa (intervju, upitnik),

pedagoški dizajn;

eksperimentalni trening.

Eksperimentalna baza istraživanja: eksperimentalni istraživački rad izveden je tokom seminara sa učiteljima Sankt Peterburga, sa nastavnicima iz brojnih regiona Rusije: Jakutije, Irkutska, Novosibirska, Blagoveščenska, Tomska, Tjumena, Kurgana, Kazana, Samare, Pskova, Novgoroda, Velikog Ustjuga, Protvino, Moskva, sa baltičkim učiteljima.

Od 1990. do 2000. godine održano je više od dva desetaka seminara i stažiranja za ruske nastavnike (vidi Prilog 1). Od 1998. na UPM-u radi stalni seminar Udruženja "Petersburg New Education".

Sljedeće se brane:

sistem filozofskih i pedagoških ideja „Novog obrazovanja“;

načine provođenja metodologije „novog obrazovanja“ kroz radionice za izgradnju znanja i radionica za pisanje;

policentrična obrazovna tehnologija.

Logika studije uključivala je sljedeće korake:

Teoretsko-istraživački (1990-1994.), Na kojem je došlo do upoznavanja s iskustvom francuskih kolega, sudjelovanja u pripravnicima koji su ih proveli u St. Petersburgu, Moskvi, Francuska. Rad u radionicama bio je nužno popraćen refleksijom u radionici, i nakon nje, i nakon nekog vremena. Razmišljanje nam je omogućilo da istaknemo karakteristike filozofije, naučimo strukturu radionice, istaknemo njen algoritam.

Metodički (1995-1997), tijekom kojeg je nastavljeno znanje filozofskih i pedagoških ideja - osnova radionice i stvaranje radionica na odabranom algoritmu, konstrukcija novih algoritama.

Eksperimentalna pretraga (1997-1998.), Koja je ispitivala filozofiju učitelja „novog obrazovanja“, istakla njegove prednosti i nedostatke, provela je izbor pozicija koje je razvila naša filozofska i psihološka nauka, a koje mogu obogatiti filozofske i pedagoške ideje grupe GFEN novim značenjima.

Analitička (1998.-2000.), Gdje je izgrađena metodologija Novog obrazovanja, zasnovana na uglednim filozofskim i pedagoškim stavovima.

Sistematizacija (2000-2001) koja je omogućila generaliziranje i strukturiranje cjelokupnog materijala dobivenog kao rezultat studije.

Naučna novost i teorijski značaj studije:

prvi put su proučavane filozofsko-pedagoške osnove metodologije „novog obrazovanja“, proces njegovog razumevanja irazvoj od strane ruskih prosvetnih radnika;

suštinske karakteristike „radionice“ opisane su kao novi oblik organizacije obrazovnog procesa;

s obzirom na filozofsku, pedagošku i psihološku analizu kreativnog obrazovnog procesa koji se odvija u radionici;

teorijski je utemeljio konstrukciju nove obrazovne tehnologije koja zadovoljava pedagošku paradigmu „Novog obrazovanja“. Praktična relevantnostzbog:

izrada skupa nastavnih sredstava zasnovanih na filozofiji „Novog obrazovanja“ za učitelje, učenike, roditelje;

primjena policentrične tehnologije u procesu školovanja;

kreiranje video zapisa o pitanjima nastave djece osnovne škole.
Kredibilnostpružio: reprezentativni uzorak učesnika

eksperimentalne aktivnosti u skladu s „Novim obrazovanjem“ (18 regija Rusije); trajanje (više od 10 godina) eksperimentalnog osposobljavanja u različitim vrstama obrazovnih ustanova (oko 30 škola, dva kolegija za obrazovanje nastavnika, dva sveučilišta za obrazovanje nastavnika, desetak zavoda za razvoj nastavnika); analogija rezultatima višeslojnog ispitivanja koju su u Rusiji proveli nositelji filozofije Novo obrazovanje iz Francuske (oko 60 ljudi) i različite grupe učesnika u obrazovnom procesu (studenti, nastavnici, metodolozi, naučnici pedagoških univerziteta, roditelji).

Ispitivanje i implementacijasprovodi se na nivou; stažiranje u Rusiji i Francuskoj (1990.-2000.); govorima na ruskim i međunarodnim konferencijama i seminarima, kroz brojne publikacije, uključujući udžbenike u izdavačkoj kući Prosvjetiteljstvo, koje je Ministarstvo za obrazovanje Ruske Federacije preporučilo za objavljivanje.

Struktura i opseg disertacije. Disertacija se sastoji od tri poglavlja, uvoda, zaključka, bibliografije i aplikacija.

GFEN - Francuska nova obrazovna grupa (Groupe Francais d "Education Nouvelle)

Proučavanje pedagoške paradigme „Novo obrazovanje“, koje je rođeno u Rusiji 90-ih, mora započeti teorijskom analizom filozofskih i pedagoških pogleda GFEN-a „Francuska grupa novog obrazovanja“, jer je ona pomogla domaćim nastavnicima da kvalitativno promijene svoje razumijevanje pedagoške stvarnosti. Vrijeme rođenja Novog obrazovanja, kako u Francuskoj tako i u Rusiji, obilježile su brze promjene u javnom životu.

Progresivne ideje u pedagogiji rodile su se na povoljnoj socio-kulturnoj pozadini, prepunoj kreativnih procesa.

GFEN - „Francuska grupa Novo obrazovanje“ nastala je početkom 20. veka, kada je u svim sferama kulture potraga za novim oblicima postala posebno akutna: novi oblik romana (Marcel Prussi), slika (Kazimir Malevich), drama (Maurice Meterlini), filozofija (Friedrich Nietzsche) Pozorište (Antonin Artaud). GFEN je nastao 1920. godine, kada je polarizacija u društvu dostigla svoju granicu i nedostajalo je mogućnosti za ostvarivanje ličnog potencijala.

Trenutak stvaranja GFEN-a poklopio se s padom impresionizma, rođenjem avangarde, objavom u Madridu kompletnih djela Z. Freuda, posebno proglasivši da se nesvjesno može staviti u službu pjesnika i umjetnika; žudnja za nadrealizmom, koji je L. Aragon proglasio pojavom novog buntovničkog duha.

Bilo je to doba kada su mnogi obrazovni ljudi u svijetu pokrenuli pokret za "Novu školu", "Novo obrazovanje", koji bi mogao odgovarati eri velike industrijalizacije, zahtijevajući osobu koja se može samostalno kretati u burnoj naučnoj i tehnološkoj revoluciji. Stoga je bila velika pažnja na razvoj istraživačkih metoda u nastavi usmjerenih na izvlačenje znanja iz prakse, iz ličnog iskustva djeteta (J. Dewey). U Njemačkoj, Austriji, Belgiji, razvijen je sveobuhvatni sustav osposobljavanja (A. Ferrier, O. Dekroli), u Americi je zamijenjen opći rad učenika u učionici, dajući im slobodu i u izboru nastave i u korištenju njihovog vremena studiranja. Školski program sastojao se od niza eksperimenata međusobno povezanih na takav način da su informacije dobivene jednim eksperimentom služile za razvijanje i generalizaciju čitavog niza drugih eksperimenata. Međutim, njihova tema bila je previše utilitaristička, privatna i malo obrazovnog značaja.

Bilo je to doba revolucije u Rusiji, vrijeme nade, promjene, obnove, vrijeme postajanja nove osobe; vrijeme, kao što su mnogi mislili, izgradnja novog svijeta; doba kada su ljudi iznenada na novi način vidjeli svijet oko sebe, nevidljivi prethodno postali su vidljivi. I premda A. Camus tvrdi da je „ropstvo prava suština 20. vijeka“ (61, str. 436), u dvadesetim godinama postojala je iskrena želja da se se riješe, da bace daleko preko praga povijesti sve što čovjeku sprečava da bude sretan, slobodan, tako da konačno tada su trijumfirala načela koje je proglasila Velika francuska revolucija: "Sloboda, jednakost, bratstvo". Ličnost, njegov značaj, kao nikada do sada, bili su u središtu pažnje javnosti, a nastavnici, pjesnici, liječnici, umjetnici brinuli su o ličnosti djeteta, brinuli su o društvu u kojem su univerziteti, religija i vlada podijelili svijet između sebe. L. Aragon je vjerovao da su oni oni koji razdvajaju "ličnost od sebe iz ranog djetinjstva, po odavno utvrđenom zlim planu". (44, str. 120)

Francuska grupa za novo obrazovanje (GFEN), neovisna od vlasti, stranaka, stvorena je 20-ih godina. Poreklo pokreta su bili tako poznati psiholozi kao što su Paul Langevin, Henri Vallon, Jean Piaget i drugi P. Langevin A. Vallon dugo su bili predsjednici GFEN-a. Posljednjih godina GFEN-om je na čelu bio Henri Bassis - poznati francuski učitelj, pjesnik i dramatičar, javna ličnost tijekom Drugog svjetskog rata - član pokreta Otpora.

Henri Bassis, zajedno sa suprugom Odette Bassis, radio je nekoliko godina u Republici Čad, primjenjujući principe nove pedagoške filozofije. Pedagogija GFEN koristi se u Portugalu, Švedskoj, Njemačkoj, Italiji, Belgiji, Čileu, Bugarskoj, Rumunjskoj, Ukrajini, a sada i u Rusiji.

U svom manifestu, "Francuska grupa za novo obrazovanje" navela je da je "svrha obrazovanja edukacija slobodne i kritički nastrojene osobe i svesno napuštanje onoga što se naziva fatalitetom. Cilj je osloboditi se dogme i uspostaviti korespondenciju između onoga što je rečeno i učinjeno. Pokret "Novo obrazovanje" zalaže se za intelektualnu emancipaciju svih kao uslov za emancipaciju svih. " (88, str. 9)

Možete primijetiti neke slične duhe u manifestu s kojim sam razgovarao u vrijeme S. Dalija (Centralni komitet, str. 230). Baš kao umjetnici, tako i GFEN ne odbija u potpunosti nastavnike koji stvaraju prije njih. Oni tvrde da su njihova osnova, temelj njihove filozofije „misli briljantnih prethodnika, predstavnika čovečanstva: Rousseau, Pestalozzi, Zhakoto, Montessori, Decrolet, Makarenko, Korczak, Bakle, Franay, Langevin, Piaget, Neil, Battelheim. Svi oni za koje je promjena metoda obrazovanja i poučavanja najvažniji civilizacijski zadatak “. (88, str. 13) GFEN je poput umjetnika započeo poricanjem poznatih i naizgled nepokolebljivih atributa samog procesa obrazovanja; dopustio da učenik ne sluša učitelja, već razrednika, dopustio je da pogreši, da pjeva otmeno, da se ne boji loše napisati, iznijeti najviše, na prvi pogled, nesmotrene hipoteze, raspravljati ih i podržavati, odbijati i predlagati nove. Oni su iznijeli tezu da je „znanje stvaranje i traženje u suprotnosti s ranije stečenim znanjem, s kritičkom procjenom onoga što svi mogu dugo prihvaćati“.

Pedagoško značenje pojma "radionica"

Zadaci poglavlja su davanje komparativne analize nastave i radionice kao oblika obuke, odraz karakteristika dvije različite obrazovne filozofije. Materijal za analizu su provedena zapažanja, stručna procjena učenika, teorijski rad na tehnologiji, prosudbe majstora.

Kolege sa GFEN-a ne pridaju mnogo značaja dizajnerskoj definiciji „radionice“. Isti značaj imaju i u riječima "Radionica" i "Demarche", mada više vole riječ "demarche", pokazujući da su njihove klase izgrađene drugačije od nastave, na drugim principima, ponekad izravno suprotnim: slijepo podnošenje je sloboda, „Apsorpcija“ gotovog znanja - samo-izgrađeno znanje, pedagogija zabrana - pedagogija izbora, tehnokratska paradigma - humanistička paradigma. "Radionica ...", piše I. A. Mukhina, "je takav oblik obrazovanja za djecu i odrasle koji stvara uslove da se svaki polaznik uspije prebaciti na nova znanja i nova iskustva neovisnim ili kolektivnim otkrivanjem" (88, str. 302).

„Radionica", rekao je z.O. Andreev, "je oblik organiziranja višedimenzionalnog dijaloga na više nivoa koji stvara jedinstveno emocionalno i semantičko polje koje može naknadno odrediti smjer daljnjeg kretanja, strukturu budućeg znanja ili samo stvoriti motiv" (88, str. 117) . Nestandardni oblik organizacije obrazovnog procesa, stvaranje kreativne atmosfere, psihološke udobnosti u radionici, primjećuje G. V. Stepanova (88, str. 169). Belova N.I. piše o radionici kao tehnološko refleksivnom obliku lično-aktivne organizacije obrazovnog procesa (89, str. 28). „Za nas je radionica tehnologija koja od učitelja zahteva prelazak na poziciju partnerstva sa učenicima, nenasilje, nedostatak vrednosti ... i prioritet procesa nad rezultatom; ova tehnologija je usmjerena na „uranjanje“ sudionika radionice u proces traženja, spoznaje i samospoznaje “- M. T. Yermolaeva i Ž.O. Andreeva stoje u položaju koji ne proturječi prethodnim pokušajima otkrivanja značenja radionice (48, str. 13). T.K.Selevko također piše o radionici kao obrazovnoj tehnologiji: „Radionica, kao lokalna tehnologija, pokriva veći ili manji dio discipline. Sastoji se od niza zadataka koji rad djece usmjeravaju u pravom smjeru, ali unutar svakog zadatka učenici su apsolutno slobodni “(100, str. 162). T.K.Selevko daje klasifikacijske karakteristike tehnologije radionica:

Svi gore navedeni pokušaji definiranja „radionice“ nadopunjuju se, otkrivaju njegove karakteristike, određene filozofsko-pedagoškim položajem GFEN-a, o kojem se raspravljalo u 1. poglavlju. Što se tiče karakteristika radionice kao tehnologije koju je dao T.K.Selevko, u osnovi ona može biti prihvatiti. Doista, prema konceptu asimilacije, asocijativno je refleksno, jer se obrazovni proces, razvoj čovjekovih osobnih kvaliteta smatra u procesu formiranja različitih asocijacija na njegov um - jednostavnim i složenim, a istovremeno možemo reći da je intuitivno, da vanjska djela s vanjski se predmeti transformiraju u mentalne - postaju internalizirani, prolazeći kroz faze socijalizacije, refleksije, prolazeći generalizacije, redukcije, postajući spremni za daljnji unutarnji razvoj.

Gore je napomenuto da sustav filozofskih i pedagoških pogleda GFEN-a prepoznaje osobu kao vrijednost, prepoznaje njenu individualnost, njegovo pravo na slobodu, sreću, razvoj i očitovanje svih sposobnosti, dakle utemeljen na glavnom faktoru mentalnog razvoja, tehnologiji radionice, u kojoj se uglavnom određuje rezultat razvoja , od strane same osobe, njegovo prethodno osjetilno iskustvo, psihološki procesi samo-poboljšanja pripadaju psihogenim + sociogenim tehnologijama. Možemo se složiti s T.K.Selevko da se na temelju osobnih struktura radionica tehnologija fokusira na formiranje mentalnih radnji (SUD) i na formiranje samoupravnih mehanizama ličnosti (SUM), ali istovremeno se prioritet daje razvoju kreativnih sposobnosti, oko ovoga odvija se čitava radnja radionice. Međutim, teško je prihvatiti izjavu T.K.Selevka da je prema vrsti menadžmenta to „sistem malih grupa“ + „tutor“. Značenje koje autor ulaže u riječ učitelj „(ciklično, usmereno, priručnik) - individualno učenje“ (100, str. 28) ne odgovara filozofiji „Novog obrazovanja“. Upravljanje u radionici mnogo je finije, kombinira individualni, parni, grupni rad s unutarnjim i vanjskim promišljanjem, uz socijalizaciju.

Prema pristupu djetetu, tehnologija radionice je vjerovatno tehnologija besplatnog obrazovanja nego besplatna obrazovanja.

Prema prevladavajućoj metodi, ona je prilično dijaloška, \u200b\u200ba zatim i potraga za problemima.

Ne možemo se složiti da je „prema kategoriji učenika tehnologija radionica tehnologija naprednog obrazovanja“, jer je filozofija „novog obrazovanja“ sama protiv fatalnosti, protiv podele dece u različite razrede prema njihovim sposobnostima i mentalnom razvoju. Radionica kao način rada u masovnoj školi i u kompenzacionim časovima obrazovanja, s teško i nadarenom djecom, više puta se pokazala efikasnom u Rusiji, Francuskoj, Belgiji, Danskoj i mnogim drugim zemljama svijeta. razvijanje, kreativan, doprinoseći buđenju nečijeg "ja", vere u sebe, u ljude, dijalošku metodu podučavanja, potvrđujući verovanje učitelja u svog učenika.

Policentrična tehnologija

Struktura koju smo odabrali sastoji se od osam glavnih blokova koji organiziraju odgovarajuće faze obuke:

upoznavanje s nastavnim materijalom, ispoljavanje ličnih kognitivnih ciljeva, poticanje motiva učenja (faza odabira osnovnih pojmova);

izgradnja asocijativnih redova, aktiviranje ličnog iskustva, rad sa slikama, jednom riječju, izgradnja vašeg znanja (faza radionice);

prepoznavanje istinitosti saznanja izgrađenih na radionici, usporedba zaključaka, obrazaca, definicija, koncepata u dijalogu sa razrednicima, prilagođavanje (faza samodijagnoze);

razvoj posebnih obrazovnih vještina (faza "žive riječi");

rad sa udžbenikom i drugom nastavnom i naučnom literaturom (faza teorijskog obogaćivanja);

unutarnja i vanjska kontrola kvalitete, dubina svjesnosti stečenog, testiranje sposobnosti primjene izgrađenog znanja u standardnim i kreativnim situacijama (faza unutarnje i vanjske refleksije i kontrole, offset);

svijest o svom intelektualnom rastu koji su otkriveni u procesu učenja sposobnosti (scenska radionica "I").

Svaka faza stavlja učenika u aktivnu poziciju, u poziciju izbora, pretraživanja, u stavu istraživača, uključuje ga u proučavanje ideja, koncepata, u nezavisni proces izgradnje sebe, svog znanja, svojih odnosa sa školskim kolegama, sa svijetom. U svim fazama djeca s različitim nivoima znanja, sa različitim interesima, sklonostima i različitim životnim položajima uključena su u snažne aktivnosti. Slijedeći principe „novog obrazovanja“ omogućit će majstoru organiziranje dječjih radnji u svakoj strukturnoj fazi tehnologije tako da će istovremeno mnogi problemi tipični za tradicionalno podučavanje naći svoje rješenje, poput: neusklađenosti između ciljeva i značenja nastavnika i učenika; nesklad između logike učitelja i učenika, učenik sada gradi svoje razumijevanje, svoj proces spoznaje temelji se na njegovoj logici, učitelj je samo njegov pomoćnik, dakle njegova logika ne proturječi logici učenika; nerazumijevanje nastavnikovih riječi, jer su sada učenici u dijalogu međusobno raspoređeni, govore jezikom koji razumiju, riječ učitelja čuje se samo u trenutku kada se misao učenika ne može uništiti, kad je to potrebno, dijete će ih čuti; borba za inicijativu u učionici, budući da se inicijativa prenosi od prvih minuta sata na učenika.

Interaktivna priroda svih tehnika, metoda i metoda koje se koriste u nastavi usmjerena je na potvrđivanje djetetove individualnosti i prepoznavanja, prihvatanje tuđe individualnosti; prepoznavanje podjednakog značaja svog razreda, uz prepoznavanje individualnih razlika; na formiranju otvorenosti u odnosu na drugu osobu; na razumevanje sebe, a samim tim i na razumevanje druge osobe, za prepoznavanje i uvažavanje verovanja i postupaka drugih.

U dijagramu tijeka (Sl. $), Koji predstavlja strukturu tehnologije, nalaze se tri uvjetna bloka koja majstoru daju pravo da odluči da li će prijeći na sljedeću fazu ili hoće li ponoviti posao definiran prethodnim blokovima. Majstor i samo majstor, oslanjajući se na svoju profesionalnu intuiciju, može odrediti potreban broj sati treninga, u okviru utvrđenom školskim nastavnim planom i programom, koji bi trebao biti dodijeljen togi ili drugom bloku. Nijedna veza ne može se ukloniti iz određenog lanca sistemskih radnji, jer to može dovesti do neuspjeha u sljedećoj fazi, a cilj cijelog pedagoškog procesa određen ovom tehnologijom možda neće biti postignut.

Prva faza je faza predstavljanja nove teme, faza diskusije i identifikacije osnovnih pojmova koje svi studenti trebaju savladati, a bez kojih je nemoguće izgraditi smisao cijele teme. Tada majstor gradi radionicu. Radionica će omogućiti svakom studentu da se upozna s novim znanjima, otkrit će izvorno značenje osnovnih pojmova, uporediti ga sa značenjima koja su razrednici za sebe odredili i identificirati osnovne zakone, osnovne veze, strukturu učenika. Ali treba napomenuti da novo znanje koje se rodilo u radionici, svaki student ima svoje. To je još uvijek nepotpuno, nesavršeno, nije duboko, to je samo vrsta „radnog predmeta“ koji zahtijeva daljnju obradu u sljedećim fazama. U sljedećoj fazi, u fazi dijagnoze, svima će se pružiti prilika da ostvare izgrađeno znanje. Ako se izgradi razumijevanje suštine osnovnih pojmova, osnovnih zakona, tada majstor prelazi na sljedeću fazu, glavnu fazu tehnologije, fazu "žive riječi". Na njemu svaki student mora obraditi svoje znanje rođeno u radionici, dati mu savršeniji oblik i poslati ga za čuvanje u dugoročno pamćenje.