मौखिक या लेखन में मौजूदा कक्षाओं के दौरान ज्ञान की जांच और मूल्यांकन। लेखन कार्यों को साहस के विषय या खंड के महत्वपूर्ण मुद्दों पर किया जाता है। तिमाही और स्कूल वर्ष के अंत में पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम कार्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करने के बाद नियंत्रण लिखित कार्यों को नियंत्रित किया जाता है। ज्ञान सत्यापन का एक परीक्षण रूप का उपयोग किया जा सकता है।
प्रयुक्त ओबज़ पर ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए विभिन्न प्रकार काम करता है (परीक्षण, एक्सप्रेस चुनाव, स्वतंत्र, जांच, नियंत्रण, व्यावहारिक, परिस्थिति संबंधी कार्य)
मौखिक छात्रों के जवाबों का आकलन।
यदि छात्र दिखाता है तो मूल्यांकन "5" उठाया जाता है वफादार समझ विचाराधीन मुद्दे, सटीक शब्द और बुनियादी अवधारणाओं की व्याख्या देता है, अपनी योजना पर प्रतिक्रिया का निर्माण कर रहा है, उदाहरणों के साथ कहानी के साथ, जानता है कि निष्पादन करते समय नई स्थिति में ज्ञान को कैसे लागू किया जाए व्यावहारिक कार्य; यह विनिमय दर पर अध्ययन और पहले अध्ययन सामग्री के बीच एक लिंक स्थापित कर सकता है, साथ ही साथ अन्य वस्तुओं का अध्ययन करते समय सीखा सामग्री के साथ।
मूल्यांकन "4" निर्धारित किया गया है यदि छात्र की प्रतिक्रिया "5" की रेटिंग के उत्तर के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करती है, लेकिन इसे अपनी योजना, नए उदाहरणों के उपयोग के बिना, नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग के बिना, बिना उपयोग किए पहले अध्ययन की गई सामग्री और सामग्री के साथ कनेक्शन अन्य वस्तुओं का अध्ययन करते समय सीखा; यदि छात्र ने एक त्रुटि या दो कमियों से अधिक नहीं बनाया और उन्हें स्वयं को ठीक कर सकते हैं या शिक्षक की एक छोटी सी मदद के साथ।
रेटिंग "3" सेट की गई है यदि छात्र विचाराधीन प्रश्न के सार को सही ढंग से समझता है, लेकिन ओबिश के पाठ्यक्रमों के आकलन में अलग अंतर हैं, जो सॉफ्टवेयर के आगे अवशोषण को रोक नहीं रहे हैं; जानता है कि स्टीरियोटाइपिकल समाधानों का उपयोग करके सरल कार्यों को हल करने में प्राप्त ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, लेकिन घटनाओं को हल करने में समस्याएं हल करना मुश्किल है जब घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने में गहरे दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; एक से अधिक किसी न किसी गलती और दो कमियों की अनुमति नहीं है, एक मोटा और एक गैर-चोट लगने वाली त्रुटि से अधिक नहीं, दो-तीन गैर-बग से अधिक नहीं, एक गैर-चोटी की त्रुटि और तीन कमियां; चार या पांच कमियों की अनुमति दी।
रेटिंग "2" सेट की गई है यदि छात्र ने कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार मुख्य ज्ञान और कौशल को महारत हासिल नहीं किया है और अनुमान लगाने के लिए आवश्यक से अधिक त्रुटियों और कमियों की अनुमति दी है।
यदि छात्र जारी किए गए किसी भी प्रश्न का उत्तर नहीं दे सकता है तो रेटिंग "1" उठाई गई है।
छात्रों के मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करते समय, छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल के लिए कार्यक्रम आवश्यकताओं के आधार पर प्रतिक्रिया के एक मौलिक विश्लेषण का संचालन करने की सलाह दी जाती है, साथ ही साथ कुछ प्रकार के ज्ञान और कौशल के संरचनात्मक तत्व भी हैं, जिसका आकलन है अनिवार्य शिक्षण परिणामों पर विचार करने के लिए सलाह दी जाती है। नीचे मुख्य तत्वों की सारांश योजनाएं हैं।
लिखित चेक का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" त्रुटियों और कमियों के बिना पूरी तरह से प्रदर्शन किए गए कार्य के लिए सेट है।
रेटिंग "4" पूरी तरह से किए गए काम के लिए सेट की गई है, लेकिन यदि इसमें एक से अधिक विस्फोटक नहीं है, तो तीन कमियों से अधिक नहीं।
रेटिंग "3" सेट की गई है यदि छात्र ने सभी कामों में से कम से कम 2/3 को पूरी तरह से पूरा किया है या एक से अधिक किसी न किसी गलती और दो कमियों को नहीं बनाया है, तो एक मोटा और एक गैर-चोट लगने वाली त्रुटि नहीं, तीन से अधिक गैर -बग त्रुटियों, एक गैर-अचानक गलतियों और तीन कमियों, यदि चार या पांच कमियां हैं।
रेटिंग "2" उठाई गई है यदि त्रुटियों और कमियों की संख्या 3 अनुमानित 3 या सही ढंग से 2/3 से कम प्रदर्शन के लिए मानक से अधिक हो गई है।
अनुमानित "1" सेट किया गया है यदि छात्र ने एक ही कार्य को पूरी तरह से पूरा नहीं किया है।
व्यावहारिक कार्य का आकलन।
यदि छात्र स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से चुनता है, तो "5" रेटिंग "5" उठाया जाता है यदि छात्र कार्यों के आवश्यक अनुक्रम के साथ पूर्ण अनुपालन में व्यावहारिक कार्य करता है आवश्यक उपकरण; सभी तकनीकों को स्थितियों और तरीकों में किया जाता है जो सही परिणाम और निष्कर्ष प्रदान करते हैं; सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं का अनुपालन करता है।
रेटिंग "4" निर्धारित की गई है यदि अनुमानित 5 की आवश्यकताओं को बनाया गया है, लेकिन दो या तीन कमियों को भर्ती कराया गया था, एक से अधिक गैर-बुलीबिश त्रुटि और एक कमी।
रेटिंग "3" सेट की गई है यदि काम पूरी तरह कार्यान्वित नहीं किया गया है, लेकिन निष्पादित भाग की मात्रा ऐसी है, जो सही परिणाम और आउटपुट प्राप्त करने की अनुमति देती है; अगर रिसेप्शन के दौरान त्रुटियों की अनुमति दी गई।
रेटिंग "2" सेट की गई है यदि काम पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है और प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती है; यदि तकनीकों को गलत तरीके से किया गया था।
रेटिंग "1" सेट है यदि छात्र ने व्यावहारिक कार्य को पूरा नहीं किया है।
सभी मामलों में, यदि छात्र सुरक्षा नियमों का पालन नहीं करता है तो मूल्यांकन घटता है।
"एफजीई के प्रकाश में बोझ पर छात्रों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली।"
मुख्य के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों सामान्य शिक्षा शैक्षणिक कार्यों के गठन के माध्यम से शिक्षा प्रणाली में छात्र के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास पर निर्देशित शैक्षिक और शैक्षणिक प्रक्रियाओं के आविष्कारात्मक आधार हैं। शैक्षिक सार्वभौमिक सीखने के कार्यों को महारत हासिल करना नए ज्ञान, कौशल और दक्षताओं के स्वतंत्र आकलन की संभावना बनाता है।
मुख्य प्रकार के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (इसके बाद - यूयूडी) में शामिल हैं:
व्यक्तिगत - (आत्मनिर्भरता, भावना गठन और नैतिक और नैतिक अनुमान की क्रिया);
नियामक- (लक्ष्य, योजना, नियंत्रण और सुधार, मूल्यांकन, भविष्यवाणी);
संज्ञानात्मक- (सामान्य शैक्षिक, तार्किक, प्रतिष्ठित-प्रतीकात्मक);
संचारात्मक - (संचार और बातचीत, समूह में काम)।
यूयूडी के विकास का आधार एक सांस्कृतिक और ऐतिहासिक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण है जो मुख्य मनोवैज्ञानिक स्थितियों और सीखने के ज्ञान, दुनिया की तस्वीर का गठन, शैक्षिक गतिविधियों की समग्र संरचना का खुलासा करता है। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण की अग्रणी स्थिति प्रावधान है कि किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को उच्चतम उद्देश्य गतिविधि के परिवर्तन का परिणाम आंतरिक मानसिक गतिविधियों में निहित परिवर्तन के माध्यम से निहित परिवर्तनों के माध्यम से होता है। इसलिए, छात्र का विकास मुख्य रूप से अध्ययन, उनकी विविध गतिविधियों के संगठन की प्रकृति द्वारा निर्धारित किया जाता है।
Sytene-सक्रिय दृष्टिकोण शिक्षा के प्रतिमान को बदलता है, जो नई गुणवत्ता विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जाता है:
स्कूल शिक्षा का उद्देश्य सीखने की क्षमता है;
शिक्षण - शिक्षा की प्रक्रिया के रूप में और अर्थ बनाओ;
छात्र की शैक्षिक गतिविधियां - एक केंद्रित संगठन और नियोजित गठन की रणनीति के रूप में;
शैक्षिक सहयोग सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में मुख्य रूप है।
यह आवश्यक है कि ज्ञान संचरित न हो समाप्त वीडियो, और खुद को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों को खनन किया। इसलिए, ज्ञान प्रणाली को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों के सक्रिय कार्य में कैसे स्थानांतरित करना सीखना आवश्यक है, साथ ही साथ समस्याओं से संबंधित कार्यों पर छात्रों के सक्रिय कार्य पर जाएं वास्तविक जीवन। सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण से पता चलता है:
व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज की आवश्यकताओं को पूरा करता है, नवाचार अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता के सिद्धांतों के आधार पर रूसी नागरिक समाज बनाने के कार्य, संस्कृतियों की संवाद और इसके बहुराष्ट्रीय, पॉलीकल्चरल और सम्मान के लिए पॉली कन्कर्फ़ेशनल संरचना;
लक्ष्य और शिक्षा के मूल परिणाम को प्राप्त करने के लिए अभिविन्यास;
विकास, अध्ययन के व्यक्तित्व की दुनिया के ज्ञान और विकास, इसकी सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, आत्म-विकास और निरंतर शिक्षा के लिए अपनी तत्परता का गठन के गठन के आधार पर विकास।
मुख्य जनरल के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने के लिए प्रणाली शिक्षात्मक कार्यक्रम ओबिश पर मूल सामान्य शिक्षा।
ओबीजेड पर बुनियादी शिक्षा के बुनियादी शैक्षणिक कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों का आकलन करने की प्रणाली मुख्य सामान्य शिक्षा के मूल शैक्षणिक कार्यक्रम के विकास के परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं को लागू करने के लिए औजारों में से एक है , शिक्षा की गुणवत्ता सुनिश्चित करने के उद्देश्य से, जिसमें शिक्षकों और छात्रों दोनों की मूल्यांकन गतिविधियों में शामिल होना शामिल है। मूल्यांकन प्रणाली को निरंतर शिक्षा प्रणाली में निरंतरता सुनिश्चित करने के लिए, पूरे शिक्षा प्रणाली की एकता को बनाए रखने में मदद के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसके मूल कार्य मूलभूत शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम और कुशल सुनिश्चित करने के नियोजित परिणामों को प्राप्त करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया का अभिविन्यास हैं प्रतिपुष्टिशैक्षिक प्रक्रिया का प्रबंधन करने की अनुमति।
नियोजित परिणामों का आकलन करने की प्रणाली निम्नलिखित शैक्षिक प्रौद्योगिकियों का एकीकरण है:
स्तर-स्तर सीखने के भेदभाव के आधार पर प्रौद्योगिकियां,
समस्या स्थितियों के निर्माण के आधार पर प्रौद्योगिकियां
परियोजना गतिविधियों के आधार पर प्रौद्योगिकियां
प्रशिक्षण की सूचना और संचार प्रौद्योगिकियां।
मूल सामान्य शिक्षा के चरण में स्नातकों की तैयारी के कुल मूल्यांकन के मुख्य वस्तु, मूल और मानदंड आधार की योजना बनाई गई है।
प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर व्यक्तिगत परिणामों के आकलन की मुख्य सामग्री मूल्यांकन के आसपास बनाई गई है:
अध्ययन की आंतरिक स्थिति का गठन, जो शैक्षिक संस्थान के भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण, शैक्षिक प्रक्रिया के मूल क्षणों के लिए अभिविन्यास - सबक, नए का ज्ञान, कौशल और नई दक्षताओं, प्रकृति को महारत हासिल करता है शिक्षक और सहपाठियों के साथ शैक्षिक सहयोग, और नकल के लिए एक उदाहरण के रूप में "अच्छे छात्र" के व्यवहार के नमूने पर अभिविन्यास;
सिविल पहचान की नींव का गठन गर्व और व्यक्तिगत जिम्मेदारी की भावना है, अपने पितृभूमि के लिए प्यार, रूस में विश्वास, प्रकृति, इतिहास, रूस की संस्कृति का सम्मान, राष्ट्रीय विशेषताएंरूसी और अन्य लोगों की परंपराओं और जीवनशैली, सहिष्णुता;
आत्म-मूल्यांकन का गठन, शिक्षण में अपने अवसरों के बारे में जागरूकता सहित, शिक्षण में उनकी सफलता / विफलता के कारणों का पर्याप्त आंकलन करने की क्षमता; उनके फायदे और नुकसान, अपने आप का सम्मान करने और सफलता में विश्वास करने की क्षमता;
सामाजिक, शैक्षिक और शैक्षिक और बाहरी उद्देश्यों, जिज्ञासा और नई सामग्री में रुचि और समस्याओं को हल करने के तरीकों सहित प्रशिक्षण गतिविधियों की प्रेरणा का गठन, नए ज्ञान और कौशल हासिल करने, परिणाम की उपलब्धि को प्रेरित करने, उनकी क्षमताओं को बेहतर बनाने की इच्छा रखते हैं;
नैतिक मानदंडों का ज्ञान और नैतिक और नैतिक निर्णयों का ज्ञान, अविश्वास के आधार पर नैतिक समस्याओं को हल करने की क्षमता (नैतिक दुविधा के समाधान पर विभिन्न बिंदुओं का समन्वय); नैतिक मानदंड के अनुपालन / व्यवधान के संदर्भ में अन्य लोगों के अपने कार्यों और कार्यों का मूल्यांकन करने की क्षमता।
मूल्यांकन मध्यमपरिणाम।
मुख्य सामान्य शिक्षा के स्तर पर मेटाप लूम के आकलन की मुख्य सामग्री सीखने की क्षमता के आसपास बनाई गई है, यानी। वास्तव में, कार्रवाई के तरीकों का संयोजन, वास्तव में, मेटा-सुसंगत परिणामों के आकलन की सामग्री और वस्तु का प्रतिनिधित्व करने वाले नए ज्ञान और कौशल के स्वतंत्र आकलन पर अध्ययन करने की क्षमता सुनिश्चित करता है, गुणात्मक रूप से मूल्यांकन किया जा सकता है और निम्नलिखित बुनियादी में मापा जा सकता है फॉर्म:
1) शैक्षिक प्रक्रिया में छात्र को शामिल करना, इसकी पहल, गतिविधि;
2) सभी स्तरों, सम्मेलनों, अन्य वैज्ञानिक गतिविधियों के ओलंपियाड्स में एक छात्र भागीदारी प्रोटोकॉल का आयोजन;
3) सत्यापन कार्यों को एक सामान्य परिणाम पर छात्रों के सहयोग की आवश्यकता होती है, जिससे हम संचारात्मक शैक्षिक कार्यों के गठन का आकलन करने की अनुमति देते हैं;
4) सत्यापन कार्य, सफल निष्पादन जिसमें कार्य कौशल के विकास की आवश्यकता होती है।
मेटा-डिलीजन परिणामों का मूल्यांकन ओबिश के लिए मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन है, ये विनियामक सार्वभौमिक प्रशिक्षण कार्य, संचार सार्वभौमिक प्रशिक्षण कार्यों और संज्ञानात्मक सार्वभौमिक प्रशिक्षण कार्यों के साथ-साथ योजनाबद्ध भी हैं अंतःविषय पाठ्यक्रम के परिणाम।
मूल्यांकन विषयपरिणाम।
विषय परिणामों का मूल्यांकन योजनाबद्ध परिणामों की उपलब्धि का मूल्यांकन है।
विषय ज्ञान प्रणाली उद्देश्य परिणामों का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। इसे ज्ञान का समर्थन करके प्रतिष्ठित किया जा सकता है (ज्ञान, वर्तमान में वर्तमान और बाद में सफल सीखने के लिए मूल रूप से आवश्यक है: महत्वपूर्ण अवधारणाओं, तथ्यों, घटनाओं) और ज्ञान जो पूरक, विस्तार या गहराई से समर्थन प्रणाली महत्वपूर्ण गतिविधि की सुरक्षा के शिविर के बाद के अध्ययन के लिए ज्ञान, साथ ही नौकरियों के साथ।
विषय परिणामों का आकलन करने में, मूल मूल्य स्वयं में संदर्भ ज्ञान की प्रणाली और मानक सीखने की स्थितियों में उन्हें पुन: उत्पन्न करने की क्षमता और शैक्षिक और शैक्षिक और व्यावहारिक कार्यों को हल करने में इन ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता में नहीं है। दूसरे शब्दों में, विषय परिणामों का आकलन करने की वस्तु विषय वस्तु वाले छात्रों द्वारा की जाती है। ऐसे कार्यों के लिए ओबीजेड के पाठों में संदर्भित: मॉडलिंग स्थितियां; तुलना, समूहिंग और वस्तुओं का वर्गीकरण; पूर्वानुमान; विश्लेषण, संश्लेषण और सामान्यीकरण; कनेक्शन स्थापित करना (कारणों सहित) और अनुरूपताएं; जानकारी, तर्क, आदि की खोज, परिवर्तन, प्रस्तुति और व्याख्या।
इन विषय परिणामों को प्राप्त करने का आकलन वर्तमान और मध्यवर्ती मूल्यांकन के दौरान और अंतिम सत्यापन कार्यों की पूर्ति के दौरान आयोजित किया जाता है। साथ ही, अंतिम मूल्यांकन इस प्रशिक्षण पाठ्यक्रम के ज्ञान की प्रतिबिंबित प्रणाली को दर्शाते हुए विषय वस्तु के साथ छात्रों द्वारा किए गए कार्यों के विकास की सफलता की निगरानी तक सीमित है।
बोझ पर ज्ञान के वर्तमान और विषयगत नियंत्रण के ढांचे में नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली में शामिल हैं:
1. डायग्नोस्टिक्स शुरू करना (स्कूल वर्ष की शुरुआत में सामान्य तैयारी के स्तर की जांच करने में निहित है): यह परीक्षण, सुरक्षा के रूप में किया जाता है समर परियोजनाएं पिछली सामग्री के अनुसार।
2. वर्तमान नियंत्रण: फ्रंटल सर्वेक्षण के रूप में होमवर्क की जांच करने, कार्ड, पारस्परिक परीक्षणों के साथ काम करने, होमवर्क लिखने में जांच करने में शामिल है।
3. विषयगत नियंत्रण: (अध्ययन के अंत में नियंत्रण, अध्याय) परीक्षण, स्वतंत्र या परीक्षण कार्य के रूप में किया जाता है।
अंतरिम प्रमाणीकरण के ढांचे में नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन करने की प्रणाली, अंतिम मूल्यांकन, ओबीजेड के लिए परियोजना गतिविधियों के मूल्यांकन में शामिल हैं:
1. इंटरमीडिएट नियंत्रण (तिमाही के अंत में नियंत्रण): यह हल्के परीक्षण, स्वतंत्र काम, खेल के रूप में (पाठ-खेल "खुश मामले"), मस्तिष्क रिंगगी, प्रश्नोत्तरी के रूप में किया जाता है।
2. अंतिम नियंत्रण (स्कूल वर्ष के अंत में नियंत्रण): यह एक परीक्षण के रूप में किया जाता है, अंतिम परीक्षण कार्य।
3. परियोजना के संरक्षण विषय पर व्यक्तिगत कार्य शिक्षक के साथ सहमत हुए।
प्राप्त शैक्षिक परिणामों का आकलन करने के लिए जानकारी के स्रोत, प्रत्येक छात्र द्वारा अपनी शिक्षण प्रक्रिया के विकास की विशेषताओं के साथ-साथ अध्ययन के पाठ्यक्रम का अनुमान लगाने के लिए जागरूकता के बारे में जागरूकता और जागरूकता की प्रक्रिया, हैं:
प्रशिक्षण के दौरान चलाने वाले छात्रों का काम (होमवर्क, परियोजनाओं और प्रस्तुतियों, औपचारिकृत लिखित कार्यों - विभिन्न ग्रंथों, सूचना सामग्री का चयन, सांख्यिकीय सामग्री के अनुसार, साथ ही विभिन्न पहल के अनुसार रिपोर्टों का चयन और संकलन रिपोर्ट रचनात्मक कार्य - पोस्टर, शिल्प, आदि);
काम के दौरान छात्रों की व्यक्तिगत और संयुक्त गतिविधियां;
स्पष्ट संकेतकों के आधार पर आंकड़े और लक्षित अवलोकन या मिनी-अध्ययन के दौरान प्राप्त किया गया;
परीक्षण परिणाम (मौखिक और लिखित सत्यापन कार्यों के परिणाम)।
छात्रों की गतिविधि का आकलन करने के लिए मानदंड मौखिक प्रतिक्रिया और लिखित कार्य के अनुमानों का तात्पर्य है। जीवन सुरक्षा की मूल बातें के आधार पर अतिरिक्त अनुमान छात्रों द्वारा असाधारण और बाहर के स्कूल की घटनाओं, जैसे प्रतियोगिताओं और प्रश्नोत्तरी, विषय के लिए ओलंपियाड्स, भ्रमण, सर्कल के काम, साथ ही "स्वास्थ्य के लिए व्यक्तिगत रचनात्मक कार्य के लिए छात्रों द्वारा प्रदर्शित किए जाते हैं दिन "," डेकाडा ओबिश "," बच्चों के दिन "आदि।
मौखिक छात्रों के जवाबों का आकलन।
उत्तर "5" चिह्न द्वारा अनुमानित है, यदि छात्र:
कार्यक्रम और पाठ्यपुस्तक द्वारा प्रदान की गई राशि में सामग्री की सामग्री को पूरी तरह से प्रकट किया;
उदाहरणों द्वारा निर्दिष्ट एक निश्चित तार्किक अनुक्रम में एक सक्षम भाषा के साथ सामग्री को रेखांकित, सामान्य अवधारणाओं के तहत नई वस्तुओं और घटनाओं को सुविधाजनक, अपनी सुविधाओं को समझाया;
चित्रण करने की क्षमता दिखा रहा है सैद्धांतिक अवस्था विशिष्ट उदाहरण, एक व्यावहारिक कार्य करते समय उन्हें एक नई स्थिति में लागू करें;
पहले से अध्ययन किए गए संबंधित मुद्दों, कौशल और कौशल के विकास में उपयोग किए जाने वाले कौशल की गठन और स्थायित्व के आकलन का प्रदर्शन किया;
उन्होंने अग्रणी शिक्षक के मुद्दों के बिना स्वतंत्र रूप से उत्तर दिया। एक संभव है - द्वितीयक प्रश्नों को रोशन करते समय दो त्रुटियां या गणना की गई कि छात्र को शिक्षक की टिप्पणी के अनुसार आसानी से सही किया गया।
जवाब "4" मार्क द्वारा अनुमानित है, यदि यह मूल रूप से "5" की रेटिंग के लिए आवश्यकताओं को पूरा करता है, लेकिन इसमें कमियों में से एक है:
प्रस्तुति को छोटे अंतराल दिया जाता है, जो उत्तर की सामग्री को विकृत नहीं करता है;
एक - दो कमियां हैं जब प्रतिक्रिया की मुख्य सामग्री को रोशन करते समय, शिक्षक की टिप्पणी के अनुसार सही किया गया;
शिक्षक की टिप्पणी के अनुसार आसानी से सुधार किए जाने पर एक त्रुटि या दो कमियों की तुलना में दो कमियां की जाती हैं।
निम्नलिखित मामलों में "3" चिह्न निर्धारित किया गया है:
सामग्री की सामग्री अधूरा या असंगत रूप से खुलासा है, लेकिन इस मुद्दे की सामान्य समझ दिखायी जाती है और सॉफ़्टवेयर को आगे बढ़ाने के लिए कौशल का प्रदर्शन किया जाता है;
अवधारणाओं को निर्धारित करने में कठिनाइयों या गलतियों की थी, छात्र व्यावहारिक कार्य करते समय एक नई स्थिति में सिद्धांत के उपयोग से निपटने का सामना नहीं करते थे, लेकिन इस विषय पर जटिलता के अनिवार्य स्तर के कार्यों को पूरा किया;
सैद्धांतिक सामग्री के ज्ञान के साथ, बुनियादी कौशल और कौशल के गठन की कमी का खुलासा किया गया था।
मार्क "2" को निम्नलिखित मामलों में सेट किया गया है:
शैक्षिक सामग्री की मुख्य सामग्री का खुलासा नहीं किया गया है;
अस्वीकरण शैक्षिक सामग्री के अधिक या सबसे महत्वपूर्ण हिस्से के छात्र को पाया या गलत समझा गया;
अवधारणाओं, सुविधाओं, पैटर्न, और निष्कर्षों को निर्धारित करने में त्रुटियां की जाती हैं, शिक्षक के कई प्रमुख मुद्दों के बाद त्रुटियों को ठीक नहीं किया जाता है।
छात्रों के लिखित कार्यों का आकलन।
निशान "5" डाल दिया गया है:
काम पूरी तरह से बनाया गया था, निष्कर्ष निकाला गया था, अच्छी तरह से;
तार्किक तर्कों में कोई अंतराल और त्रुटियां नहीं हैं और उत्तर को उचित ठहराते हैं (एक गलतता, एक खोज, जो शैक्षणिक सामग्री की अज्ञानता या गलतफहमी का नतीजा नहीं है);
जीआईए के प्रारूप में परीक्षण करते समय, 3-5 त्रुटियों की अनुमति है।
"4" को चिह्नित किया गया है यदि:
काम पूरी तरह कार्यान्वित किया गया है, लेकिन निष्कर्षों का तर्क अपर्याप्त, अपर्याप्त है;
आउटपुट में एक त्रुटि या दो या तीन कमियां होती हैं;
जीआईए के प्रारूप में परीक्षण करते समय, 6-8 त्रुटियों की अनुमति है।
मार्क "3" सेट है यदि:
एक से अधिक त्रुटि या दो या तीन से अधिक कमियों को भर्ती कराया जाता है, लेकिन छात्र की जांच की जा रही विषय पर अनिवार्य कौशल का मालिक है, कोई निष्कर्ष नहीं है;
जीआईए प्रारूप में परीक्षण निष्पादित करते समय, 9-11 त्रुटियों की अनुमति है।
मार्क "2" डाल दिया गया है यदि:
जस्टिव त्रुटियां की गई हैं, जो दिखाती है कि छात्र के पास अध्ययन सामग्री का स्वामित्व नहीं है, गलत है;
जीआईए के प्रारूप में परीक्षण करते समय, 12-17 की उपस्थिति की अनुमति है।
"1" को चिह्नित किया गया है यदि:
इस काम ने विषय पर अनिवार्य ज्ञान और कौशल के छात्र की पूर्ण अनुपस्थिति को नोट किया या काम का एक महत्वपूर्ण हिस्सा स्वतंत्र रूप से नहीं था।
शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता के लिए उपकरण के रूप में उपलब्धियों के शैक्षिक उपलब्धियों और पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो) की इंट्रा-स्कूल निगरानी की प्रणाली।
शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता का संकेतक शैक्षणिक उपलब्धियों के आकलन में मुख्य संकेतकों में से एक है। शैक्षिक उपलब्धियों की सकारात्मक गतिशीलता शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता, शिक्षक या शैक्षिक संस्थान के काम, पूरी तरह से शिक्षा प्रणाली का निर्णय लेने का सबसे महत्वपूर्ण आधार है। शैक्षिक उपलब्धियों (व्यक्तिगत, मेटा-कंक्रीट और विषय) की इंट्रा-स्कूल की निगरानी की प्रणाली, जिनमें से मुख्य घटक निदान और सामग्री शुरू करने की सामग्री हैं जो वर्तमान और मध्यवर्ती शिक्षा और व्यक्तिगत उपलब्धियों को ठीक करते हैं, यह पूरी तरह से और व्यापक रूप से मूल्यांकन करना संभव बनाता है व्यक्तिगत व्यक्तिगत गुणों और मास्टर-मास्टर क्रियाओं और विषय वस्तु की गतिशीलता के गठन की गतिशीलता दोनों।
शैक्षिक उपलब्धियों की इंट्रा-स्कूल निगरानी प्रत्येक विषय शिक्षक द्वारा की जानी चाहिए और अनुमानित शीट्स, कक्षा पत्रिकाओं, पेपर या इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर छात्रों की डायरी की सहायता से तय की जानी चाहिए।
इंट्रा-स्कूल निगरानी प्रणाली के अलग-अलग तत्वों को छात्र उपलब्धियों के पोर्टफोलियो (पोर्टफोलियो) में शामिल किया जा सकता है। यह कार्यों का एक विशेष रूप से संगठित चयन है। जो प्रयास करता है। प्रगति और छात्रों को ब्याज के क्षेत्रों में प्राप्त करें। उपलब्धि पोर्टफोलियो की संरचना में न केवल प्रशिक्षण गतिविधियों के दौरान छात्र द्वारा प्राप्त परिणाम शामिल हो सकते हैं, बल्कि गतिविधि के अन्य रूपों में भी: रचनात्मक, सामाजिक, संवादात्मक, भौतिक वैज्ञानिक, काम, रोजमर्रा के स्कूल अभ्यास और विदेश दोनों में नियोजित , ओलंपिक, प्रतियोगिताओं, विचारों, प्रदर्शनियों, संगीत कार्यक्रमों, खेल आयोजनों, विभिन्न रचनात्मक कार्यों, शिल्प आदि में भागीदारी के परिणाम भी शामिल हैं।
सिस्टम के भीतर उपलब्धियों के पोर्टफोलियो के उपयोग पर निर्णय आंतरिक मूल्यांकन एक शैक्षिक संस्थान को स्वीकार करता है। उपलब्धि पोर्टफोलियो के लिए कार्यों का चयन छात्रों द्वारा स्वयं कक्षा शिक्षक और परिवार की भागीदारी के साथ आयोजित किया जाता है। छात्र की सहमति के बिना उपलब्धि पोर्टफोलियो में किसी भी सामग्री को शामिल करने की अनुमति नहीं है।
ओबिश के सबक में ज्ञान की गुणवत्ता के नियंत्रण और मूल्यांकन की प्रणाली।
स्कूल में ओबीजेड के शिक्षक-आयोजक के लिए, छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की गुणवत्ता का आकलन करने की समस्या प्रासंगिक है कि इस विषय के लिए स्पष्ट रूप से निर्धारित मानदंड नहीं हैं। यहां है सामान्य आवश्यकताएँ लिखित कार्यों की जांच करते समय छात्रों की व्याख्या, आवश्यकताओं।
हालांकि, आंगन के विनिर्देश यह है कि घंटों की कमी के साथ, और यह मामला है, एक्सप्रेस नियंत्रण विधियों की शुरूआत का सवाल, जैसे: परीक्षण, निर्देशित और अन्य।
ओबज़ सबक में ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी करते समय, मैं विभिन्न रूपों का उपयोग करता हूं:
प्रारंभिक;
सहायक;
वर्तमान;
विषयगत
अंतिम।
पूर्व नियंत्रण - आपको उस ज्ञान की पहचान करने की अनुमति देता है जिस पर एक नई सामग्री पेश करते समय बाद में फोकस किया जाएगा
सहायक नियंत्रण - यह शिक्षक द्वारा पाठ के सबसे जटिल रूप से पचाने योग्य तत्वों को स्थापित करने के लिए आयोजित किया जाता है।
वर्तमान नियंत्रण - यह प्रत्येक व्यक्तिगत विषय के अंत में किया जाता है और पिछले लोगों के ज्ञान को शामिल करता है। सामग्री को सुरक्षित करने के लिए।
थीम्ड नियंत्रण - यह अनुभाग की सामग्री की महारत हासिल करने के लिए किया जाता है
अंतिम नियंत्रण - एक पूरे के रूप में कई वर्गों या पूरे पाठ्यक्रम सहित पाठ्यक्रम के पारित होने पर।
ज्ञान की गुणवत्ता की निगरानी करते समय, मैं अपने विभिन्न तरीकों का उपयोग करता हूं।
मौखिक नियंत्रण
प्रश्न-प्रतिक्रिया में एक छात्र की मोनोलॉजिक प्रतिक्रिया
इस प्रकार के नियंत्रण के लिए आवश्यकताएँ सही है प्रश्न पूछाअंत के जवाब को सुनना।
इसे किसी व्यक्ति, ललाट या संयुक्त रूप में वर्तमान के रूप में किया जा सकता है।
इस प्रकार के नियंत्रण का संचालन करते समय, विभिन्न सर्वेक्षण तकनीकों का उपयोग किया जा सकता है, जिसकी पसंद छात्रों की तैयारी के स्तर पर निर्भर करती है, उनके मोनोलॉग भाषण के कब्जे की डिग्री, प्रत्येक बच्चे की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं पर निर्भर करती है।
मैं मौखिक सर्वेक्षण का उपयोग करता हूं जब प्रश्न को लंबे समय तक सोचने पर खर्च करने की आवश्यकता नहीं होती है, इस तरह केवल पहले (प्रजनन) स्तर का ज्ञान।
प्रश्नों के साथ कार्ड (इस मामले में होने पर इस मामले के बारे में सोचने का समय आवश्यक है, एक नियम के रूप में, सभी स्तरों के इन मुद्दों, इस तरह के एक सर्वेक्षण तकनीक के लिए तैयार करने के लिए, कैसे दिया जाना चाहिए और उत्तर पर विचार करने की अनुमति नहीं है, दूसरे और उच्च क्रम के एक कारण जांच संबंध स्थापित करने के लिए आवश्यक होने पर उपयोग करना बेहतर है)
संदर्भ सार के साथ काम करना (इसे पुनर्स्थापित करने के साथ पहले इस संदर्भ सार के आधार पर ज्ञान की जांच करते समय लागू करें अलग-अलग भागों या पूर्ण / आंशिक इसे पुनर्वितरण, अच्छी तरह से विकसित दृश्य स्मृति वाले बच्चों के लिए और दृश्य छवियों और संकेतों को समेकित करने के लिए उपयोग किया जाता है)
उनके विश्लेषण के साथ दस्तावेज (दूसरे और तीसरे स्तर की जटिलता के एक सर्वेक्षण के रूप में लागू, जबकि पहले से प्राप्त ज्ञान के आधार पर मुख्य बात आवंटित करने की क्षमता)
टिकट प्रणाली (अक्सर परीक्षाओं और परीक्षणों का संचालन करते समय उपयोग की जाने वाली, अच्छी तरह से विकसित मोनोलॉजिक भाषण की आवश्यकता होती है, और एक बड़े खंड के अंत में किया जाता है, या पूरे पाठ्यक्रम को पूरी तरह से, एक रोगी सर्वेक्षण फॉर्म, विषय को चित्रित करते समय उनमें से प्रत्येक को एक टिकट में सभी विषयों को कवर करना चाहिए)
मौखिक सर्वेक्षण का मुख्य नुकसान छात्र के शिक्षक का व्यक्तिपरक दृष्टिकोण है।
लिखित नियंत्रण
छात्र की लिखित प्रतिक्रिया है कि इस मुद्दे का सार तार्किक अनुक्रम में पूरी तरह से प्रकट होता है, दोनों अलग-अलग और सामने के रूप दोनों को किया जा सकता है। एक लिखित सर्वेक्षण के लिए मुख्य आवश्यकता एक प्रतिक्रिया लिखने के लिए समय की पर्याप्तता है जो निर्भर करता है व्यक्तिगत विशेषताएं विद्यार्थियों
लिखित सर्वेक्षण तकनीकें:
कार्ड सर्वेक्षण (परीक्षण), यह तकनीक एक नियम के रूप में, एक नियम के रूप में चुनाव किए जाते हैं, जब दो दिशाओं में ज्ञान की पहचान करते हैं, तो पूरे अनुभाग की कुछ अवधारणाओं के आकलन पर अलग-अलग विषय को अलग से या नियंत्रण में कटौती के रूप में, कार्ड में सभी स्तरों के प्रश्न हो सकते हैं,
डिक्टेशन तकनीक जिस पर पारित सामग्री के आकलन का स्पष्ट निदान संभव है। विशिष्टता यह है कि उत्तरों के लिए विकल्पों की संख्या आमतौर पर 5 से अधिक नहीं होती है, और सीखा ज्ञान की गहराई का पूरी तरह से आकलन नहीं करती है, सिवाय इसके कि वितरण की आपूर्ति को 9 से अधिक शब्दों तक खींचा जाना चाहिए, जो कि है किसी व्यक्ति की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं के कारण, इस मुद्दे के बहुत संकलन के लिए काफी उच्च आवश्यकताएं होती हैं जिन्हें इस प्रकार के सर्वेक्षण को लागू करते समय एक जटिल या विशेष रूप से अपमानजनक आपूर्ति के रूप में संकलित नहीं किया जाना चाहिए अधिकतम स्तर प्रश्न दूसरे हैं। सबसे आदिम श्रुतलेख जवाब के साथ एक श्रुतलेख है हां नहीं
इस नियंत्रण तकनीक का उपयोग करते समय परीक्षण निम्नलिखित आवश्यकताओं का पालन करना आवश्यक है। विश्वसनीयता यह है कि परीक्षण समान परिणामों के तहत बार-बार एक ही परिणाम दिखाएगा, और वैधता यह है कि परीक्षण उन ज्ञान के आकलन के स्तर को खोजता है और मापता है जो चाहता है शिक्षक की जाँच करने के लिए। परीक्षणों का लाभ यह है कि उनमें विभिन्न स्तरों के मुद्दों और प्रसंस्करण परिणामों की सादगी शामिल हो सकती है। और छात्र के ज्ञान के व्यक्तिपरक मूल्यांकन की संभावना भी गायब हो सकती है। साथ ही, परीक्षण में कुछ और आवश्यकताओं को प्रस्तुत किया जाना चाहिए। प्रश्नों की यह स्पष्ट शब्द, वास्तव में स्पष्ट रूप से सत्यापित प्रतिक्रियाएं, एक श्रेणी में प्रकृति में पड़ने पर, एक अलग विषय, विभाजन नियंत्रण के रूप में ज्ञान की निगरानी करते समय लागू किया जा सकता है। प्रतिक्रियाओं और कार्यों की शुद्धता का मूल्यांकन करते समय स्वयं, 3 आवंटित मुद्दों की जटिलता का स्तर ध्यान में रखा जाता है।
प्रजनन 1 स्तर - ऐसे प्रश्न जिनके लिए एक अस्पष्ट उत्तर या एक अस्पष्ट प्रतिक्रिया, या सामग्री के आसान प्रजनन की आवश्यकता होती है
एल्गोरिदम 2 स्तर पर कार्य कार्य के लिए पहले से ज्ञात एल्गोरिदम के प्रश्न को हल करने में प्राप्त ज्ञान का उपयोग है।
क्रिएटिव 3 लेवल - स्वतंत्र रूप से खोज सगाई, न केवल अध्ययन और विषय में न केवल ज्ञान के उपयोग के साथ गैर-एल्गोरिजीकृत समस्याओं को हल करते समय पहले प्राप्त ज्ञान का उपयोग, बल्कि अन्य विषयों, कारण संबंधों को स्थापित करने की क्षमता, पैटर्न।
सार इस प्रकार के काम की एक विशेषता यह है कि छात्र आंशिक रूप से कई प्राथमिक स्रोतों के साथ काम करने के लिए खोज कर रहा है, अध्ययन के तहत सामग्री के मुख्य सामान्यीकरण का आवंटन, प्रकाश के दौरान प्राप्त ज्ञान का उपयोग यह मामलालाभ यह है कि स्वतंत्र काम के परिणामस्वरूप, सार के लिए चयनित विषय का सबसे अधिक अध्ययन किया जाता है। अक्सर, सार विषय पर संदेशों के साथ भ्रमित होता है, इस तथ्य के बावजूद कि उन्हें पर्याप्त रूप से कड़े आवश्यकताओं के लिए प्रस्तुत किया जाता है, जो निम्नानुसार हैं, स्कूल के लिए स्कूल के अपने निष्कर्षों और निष्कर्षों की मात्रा को सार तत्वों के लिए सार करता है। खुलासा वाले प्रश्न का एक विश्लेषण कुल सार का कम से कम 20% होना चाहिए, एक सार लिखते समय, प्राथमिक स्रोतों का उपयोग किया जाना चाहिए जो पाठ्यपुस्तकों, शैक्षणिक / पद्धतिपूर्ण मैनुअल नहीं हैं, सबसे बुरे मामले में यह वैज्ञानिक रूप से लोकप्रिय साहित्य है। हालांकि, सार तत्वों की जांच करते समय, जटिलता यह है कि सिद्धांत रूप में शिक्षक को लगभग सभी साहित्य को पता होना चाहिए, जिसका उपयोग एक सार लिखते समय किया जा सकता है। एक नियम के रूप में, सार एक नौकरी है जो जटिलता के 3 स्तरों को पूरा करना चाहिए।
छात्रों के ज्ञान की गुणवत्ता की जांच करते समय सभी साहित्य में काम का मूल्यांकन करने के लिए मानदंड निम्नलिखित मानदंडों से आगे बढ़ते हैं।
5 - पूरी तरह से, जटिलता के सभी स्तरों की समस्याओं को हल करने और 80% से अधिक विश्वसनीय (सही) प्राप्त करने के अधीन है
क्रमशः 1 स्तर के कार्यों को निष्पादित करते समय सभी स्तरों के कार्यों की उपस्थिति में जानकारी या 95%, क्रमशः, सही उत्तरों के हित कार्यों की जटिलता से कार्य 1 और 2 स्तर की उपस्थिति में सही उत्तरों की संख्या होगी 87 से 90% तक
बशर्ते कि 50:30:20 के स्तर में तीन स्तरों के कार्यों में, पहला और दूसरा स्तर 60/65: 40/35, एक मौखिक सर्वेक्षण के साथ, एक संपूर्ण प्रतिक्रिया, जिसके लिए जोड़ों और स्पष्टीकरण की आवश्यकता नहीं होती है अध्यापक
4 - मौखिक सर्वेक्षण के साथ ऑब्जेक्ट्स 1 को हल करते समय आईएल 75% की सही जानकारी के संदर्भ के तीन स्तरों में 1 और 2 स्तर को हल करने और 65 से 70% से प्राप्त करने के अधीन पर्याप्त है, प्रतिक्रिया में छोटे चूक शामिल हैं छोटी मात्रा में प्रमुख मुद्दों के शिक्षकों वाले छात्रों द्वारा बहाल।
3- यह पर्याप्त नहीं है, बहु-स्तरीय कार्यों में बहु-स्तरीय कार्यों में कम से कम 75% की मात्रा में या 505 पर एकल-स्तरीय नौकरी के सही उत्तर दिए गए प्रश्नों को हल करने के अधीन। एक मौखिक प्रतिक्रिया के साथ, शिक्षक के अतिरिक्त मुद्दों के साथ सही त्रुटियां हैं, जवाब अपूर्ण, अजीब इमारत एक प्रतिक्रिया, एक अनबाउंड कहानी, एक कमजोर कहानी, एक शिक्षक की मदद से जवाब है।
सामग्री
परिचय 3।
अध्याय 1। सामान्य विशेषताएँ आधुनिक तरीकों और आकलन आकलन 7
1.1। पारंपरिक नियंत्रण 7
1.2। आधुनिक शिक्षा में मूल्यांकन प्रणाली 8
अध्याय 2. ओबीजेड 13 के सबक में हाई स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करने की सैद्धांतिक नींव
2.1। छात्रों के मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्य 13
2.2। जीवन सुरक्षा मूल बातें 17 के दौरान व्यावहारिक कार्यों का उपयोग
अध्याय 3. शैक्षिक कार्यों के उपयोग के अनुभविका अध्ययन के रूप में स्कूली बच्चों में मूल्यांकन उपकरण के रूप में जीवन सुरक्षा की मूल बातें 23
3.1। लक्ष्य, उद्देश्यों और अनुसंधान तकनीक 23
3.2। प्रयोग और प्रयोग 26
निष्कर्ष 39।
संदर्भ 41 की सूची।
आवेदन 44।
परिचय
सुरक्षा समस्याएं हमेशा मौजूद थीं, हालांकि, आज वे विशेष रूप से बढ़ते हैं और खुद को सार्वजनिक ध्यान में पाया जाता है। सुरक्षित जीवन को संरक्षित करने के मुद्दे, लोगों के स्वास्थ्य को XXI शताब्दी के गठन में अपनी स्पष्ट अभिव्यक्ति को ठीक से मिलना चाहिए। मानवजनित और प्राकृतिक उत्पत्ति के नकारात्मक प्रभावों से एक व्यक्ति की सुरक्षा और आरामदायक आजीविका प्राप्त करने से विज्ञान के रूप में जीवन सुरक्षा और राज्य के प्राथमिक कार्य का मुख्य लक्ष्य है। आजकल, सुरक्षा समस्या और भी अधिक उत्तेजित हो गई है। समाज में दुर्घटनाओं, आग, दुर्घटनाओं, आपदाओं से भारी नुकसान और नुकसान होता है। YU.N के वैज्ञानिक कार्यों में मानव सुरक्षा मुद्दों पर अधिक ध्यान दिया जाता है। आर्सेंटेवा, बीसी बेलोवा, एनएन। मास्लोवा, ओ.एन. रुसाका, ईए। सोकोलोवा और अन्य। आयोजन और पद्धतिगत कार्य पारिस्थितिकी और जीवन की सुरक्षा के अंतर्राष्ट्रीय एकेडमी ऑफ साइंसेज द्वारा किया जाता है।इस बीच, सामान्य शिक्षा के लक्ष्य छात्रों की सुरक्षित गतिविधियों के लिए तैयारी के गठन को वास्तविकता नहीं देते हैं। स्कूल शिक्षा के लिए एक विधि विज्ञान आधार हमेशा विभिन्न क्षेत्रों की आपातकालीन स्थितियों की विशिष्टताओं के अनुरूप नहीं होता है। "जीवन सुरक्षा की मूल बातें" के विषय पर राज्य शैक्षिक मानक में, आवास की सुरक्षा पर जोर दिया जाता है, न कि जीवन और गतिविधि के किसी भी क्षेत्र में मानव सुरक्षा पर। सभी रूसी स्कूलों में महत्वपूर्ण गतिविधि की सुरक्षा सीख रहे हैं, और कई स्कूलों में, "जीवन सुरक्षा की मूल बातें" का विषय एक एकीकृत पाठ्यक्रम द्वारा प्रतिस्थापित किया गया है।
सार्वजनिक सुरक्षा की अवधारणा का तर्क है कि उनके सभी पहलुओं में लोगों की आधुनिक गतिविधियां - सामाजिक, राजनीतिक, तकनीकी, आर्थिक, सेना - मनुष्य के जीवित रहने की गारंटी नहीं देती है। इन स्थितियों के तहत, जीवन सुरक्षा के मुद्दे कंपनी के विकास के आने वाले नए युग की मुख्य समस्या बन रहे हैं, और सबसे पहले, XXI शताब्दी। इस संबंध में, मनुष्यों में गुणों का गठन बनाने की आवश्यकता, इसकी अपनी और सार्वजनिक सुरक्षा प्रदान करने की आवश्यकता है। ये गुण समस्याओं की जटिल समस्या को हल करने के लिए सिस्टम-फॉर्मिंग बन जाते हैं, और शैक्षिक क्षेत्र जिस पर इन कार्यों का समाधान सीधे लगाया जाता है, शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य मूल घटक की भूमिका निभाता है। सबसे पहले, समाज के निर्माण और विकास पर केंद्रित "सुरक्षित" प्रकार की पहचान के गठन में शिक्षा एक महत्वपूर्ण लिंक होना चाहिए और उनके जीवन और स्वास्थ्य के मूल्य के बारे में जागरूक होना चाहिए। वर्तमान में, सभी प्रकार की मानवीय गतिविधियों के मुख्य प्रतिमान में शीघ्र, सर्वव्यापी और निर्णायक परिवर्तन की आवश्यकता के बारे में कोई संदेह नहीं है - अधिकतम उपयोगिता से, हमेशा तक, सभी संभावित खतरों की गारंटीकृत न्यूनतम के रूप में, बनाए रखने के दौरान, अधिकतम ज्ञान और कौशल। प्राकृतिक प्रकृति और समाज की प्रतिकूल परिस्थितियों को दूर करने की स्कूली शिक्षा के गठन में शैक्षिक क्षेत्र में व्यवस्थित की कमी है, साथ ही व्यावहारिक अस्तित्व कौशल के गठन के साधनों और तरीकों पर अपर्याप्त ध्यान देना मुश्किल है।
पूर्वगामी के आधार पर, प्रत्येक परिवार की इच्छा के बीच विरोधाभास के जीवन की सुरक्षा की सुरक्षा को उजागर करना आवश्यक है ताकि वे अपने बच्चे को खतरों के अस्तित्व को पहचानने के लिए तैयार हों, उनके अभिव्यक्ति की भविष्यवाणी करें, उनके खिलाफ रक्षा करें और व्यावहारिक साम्राज्य की रक्षा करें सुरक्षित जीवन के गठन के लिए स्कूल, क्षेत्र की जलवायु संबंधी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; "जीवन सुरक्षा की मूल बातें" पाठ्यक्रम के स्कूलों में छात्रों की सुरक्षित गतिविधियों और व्यावहारिक कार्यान्वयन के प्रशिक्षण और शिक्षा की वास्तविक संगठनात्मक और शैक्षिक स्थितियों के बीच; स्कूली बच्चों के विशेष प्रशिक्षण की नई प्रणाली में शैक्षिक स्कूल की जरूरतों के बीच और सुरक्षित जीवन की तैयारी के वैज्ञानिक प्रकृति की कमी के बीच।
इस अध्ययन के तरीकों और छात्रों का आकलन करने के साधन में वस्तु।
अनुसंधान का विषय विशेषताएं है आधुनिक तरीके और लग्स के लिए मूल्यांकन उपकरण।
अध्ययन का उद्देश्य प्रशिक्षण सबक में छात्रों के आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन उपकरण का विश्लेषण करना है।
लक्ष्य प्राप्त करने के लिए, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:
- नियंत्रण के पारंपरिक साधनों की विशेषता;
आधुनिक शिक्षा में मूल्यांकन प्रणाली की विशेषता दें;
छात्रों का आकलन करने के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों पर विचार करें;
जीवन सुरक्षा की मूल बातें के दौरान व्यावहारिक कार्यों के उपयोग को नामित करें;
स्कूली बच्चों को जीवन सुरक्षा की मूल बातें पढ़ते समय मूल्यांकन उपकरण के रूप में व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के अनुभवजन्य अध्ययन का संचालन करें।
अनुसंधान आधार: मुर्मांस्क पॉलिटेक्निक लिसीम, ग्रेड 8।
अनुसंधान की विधियां:
- मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक, विधिवत साहित्य का विश्लेषण;
एक शैक्षिक प्रयोग का संचालन;
अवलोकन;
विधि के अनुसार मतदान (c.d.pilberg);
ओबज़ परीक्षण;
सांख्यिकीय डेटा प्रोसेसिंग (फिशर एफ-मानदंड)।
काम का सैद्धांतिक महत्व इसकी नवीनता के कारण है और यह समस्या को तैयार करने और हल करने के लिए महत्वपूर्ण है: ओबीजेड के पाठ्यक्रमों के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के ज्ञान और स्तर को बढ़ाना।
पाठ्यक्रम कार्य में परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष और साहित्य सूची शामिल हैं।
अध्याय 1. आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन की सामान्य विशेषताएं
1.1। नियंत्रण का पारंपरिक साधन
पारंपरिक नियंत्रणों में लिखित या मौखिक पाउंड सर्वेक्षण, गृहकार्य और परीक्षाएं शामिल हैं। मौखिक बहने वाले चुनाव आमतौर पर वर्तमान नियंत्रण में लागू होते हैं। वे शिक्षक के सवालों के छात्रों के जवाब प्राप्त करने के लिए मानते हैं और फायदे हैं, क्योंकि संगठनात्मक योजना में छात्रों द्वारा ज्ञान सीखने की प्रक्रिया में परिचालन प्रतिक्रिया प्रदान करने, कक्षा में चर्चा को प्रोत्साहित करने और संचार क्षमताओं को विकसित करना आसान है। मौखिक सर्वेक्षण का नुकसान छात्र कवरेज का विखंडन है, क्योंकि शिक्षक प्रत्येक से 4-5 से अधिक नहीं साक्षात्कार कर सकता है। लिखित एवेन्यू सर्वेक्षणों में परीक्षण शामिल हैं जो सीखने की एक निश्चित अवधि को जोड़ते हैं।नियंत्रण का एक विशेष रूप होमवर्क है, जिसमें निम्न के परिणामों की चर्चा एक प्रशिक्षण प्रभाव है, खासकर उन मामलों में जहां कार्य गैर-मानक समाधानों की अनुमति देते हैं। अंतिम नियंत्रण में, वे आमतौर पर मौखिक या लिखित परीक्षाओं का उपयोग करते हैं जिससे स्कूली बच्चों से महत्वपूर्ण भावनात्मक और भौतिक अधिभार होता है।
पारंपरिक मूल्यांकन निधि के फायदे यह है कि उनका विकास शिक्षकों से कठिनाइयों का कारण नहीं बनता है, क्योंकि यह एक व्यापक विधिवत आधार और आसानी से व्यवहार्य पर निर्भर करता है। परिचित सर्वेक्षणों और शिक्षक की परीक्षाओं के उपयोग के लिए आवश्यक तैयारी स्कूल के वर्षों के अपने अनुभव से प्राप्त की जाती है, साथ ही प्रारंभिक वित्तीय निवेश की आवश्यकता नहीं होती है, कोई महंगी कंप्यूटर, सॉफ्टवेयर, परीक्षण की आवश्यकता नहीं होती है।
नुकसान यह है कि आधुनिक प्रशिक्षण प्रौद्योगिकियों के साथ पारंपरिक नियंत्रणों का कोई संबंध नहीं है जो शैक्षणिक कार्यक्रमों के छात्रों के लिए परिवर्तनशीलता और पहुंच, सामूहिक शिक्षा, विषयवाद और अतुलनीय नियंत्रण परिणामों के संदर्भ में कम दक्षता के विकास को सुनिश्चित करता है।
शिक्षक की सत्यापन गतिविधियां अनुमानों के साथ समाप्त होती हैं। शैक्षिक प्रक्रिया में परंपरा द्वारा, शब्द "स्कोर" का अर्थ कुछ परिणाम है। एक व्यापक मूल्य में, यह शब्द न केवल अंतिम परिणाम, बल्कि मूल्यांकन गठन की प्रक्रिया को समझा जाता है, इस मामले में "अनुमान" शब्द का उपयोग किया जाता है।
मूल्यांकन नियंत्रण प्रक्रिया का एक आवश्यक घटक है, जिसके परिणाम हैं बहुत महत्व छात्रों और उनके माता-पिता के लिए, चूंकि स्कूल का आकलन बच्चे के भविष्य के लिए एक डिग्री या किसी अन्य को प्रभावित करता है और छात्रों के संबंध में प्रतिस्पर्धा का एक तत्व बनाता है। हालांकि, यह अक्सर जल्दी में अनुमानित होता है या शिक्षक और छात्र के व्यक्तिगत संबंधों, कक्षाओं की उपस्थिति, पाठ में छात्र का व्यवहार इत्यादि पर निर्भर करता है।
अधिकतम निष्पक्षता और सेटिंग लक्ष्य की पर्याप्तता का आकलन करने के लिए, अनुमान के विषय पर ध्यान केंद्रित करना और अन्य कारकों के प्रभाव को कम करना आवश्यक है।
1.2। आधुनिक शिक्षा में मूल्यांकन प्रणाली
आधुनिक मूल्यांकन प्रणाली में सामान्य योजना प्रशिक्षण के परिणामों की पुष्टि करने, नियंत्रण वस्तुओं की स्थिति का आकलन करने, नियंत्रण डेटा का विश्लेषण, नियंत्रण डेटा की स्थिति का आकलन करने, नियंत्रण वस्तुओं की स्थिति का आकलन करने, नियंत्रण डेटा का विश्लेषण, सीखने की गुणवत्ता में सुधार के लिए उनकी व्याख्या और सुधारात्मक प्रभाव विकसित करना।आधुनिक मूल्यांकन प्रणाली में समग्र कार्यात्मक संरचनात्मक संरचना होनी चाहिए जो पारंपरिक और अभिनव नियंत्रण विधियों को जोड़ती है।
स्कूल में इस तरह की एक प्रणाली के निर्माण में सीखने की गुणवत्ता के प्रबंधन के लिए सभी आवश्यक सूचना प्रवाह की स्थापना और समर्थन शामिल है, उपयोग के विभिन्न स्तरों के साथ पिकअप उपयोगकर्ता, जिनमें से छात्र, उनके माता-पिता, शिक्षकों और स्कूल प्रशासन।
आगे के शोध के दौरान, ज्ञान, कौशल और कौशल का आकलन करने के लिए आधुनिक तरीकों पर विचार किया गया था:
- क्रमबद्ध नियंत्रण
हालांकि, इस विधि की अपनी कमियां हैं। मुख्य यह है कि इसके साथ, अध्ययन की जा रही सामग्री के आकलन के केवल व्यक्तियों की जांच करना संभव है। इस विधि की समान पूर्णता और मात्रा की मात्रा की अनुमति नहीं देती है। हालांकि, उपर्युक्त परीक्षण विधियों में से प्रत्येक में इसके पेशेवर और विपक्ष भी हैं। लिखित कार्यों को नियंत्रित किया जाता है कि एक ही समय में सभी वर्ग या समूह के छात्रों के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन करना संभव है, लेकिन उन्हें बहुत समय की आवश्यकता होती है और इसलिए अक्सर नहीं किया जा सकता है। इसलिए निष्कर्ष: अध्ययन प्रणाली में, आवश्यक प्रणालीगत और छात्र प्रदर्शन की गुणवत्ता पर नियंत्रण की गहराई प्रदान करने के लिए ज्ञान और आकलन करने के सभी तरीकों का उपयोग किया जाना चाहिए।
- सीखने की सामग्री की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए रेटिंग प्रणाली
मूल्यांकन की रेटिंग प्रणाली छात्रों के व्यक्तिगत गुण बनाने वाले ज्ञान, कौशल और अन्य संकेतकों के अधिग्रहण से संबंधित छात्रों की सभी सक्रिय गतिविधियों को ध्यान में रखती है। परीक्षण द्वारा प्राप्त मूल्यांकन अधिक विभेदित है। पारंपरिक मूल्यांकन विधियों में, चार-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है ("उत्कृष्ट", "अच्छी", संतोषजनक, "" असंतोषजनक ")।
परीक्षण परिणाम, एक विशेष परीक्षण संगठन के लिए धन्यवाद, और अधिक ग्रेडिंग ग्रेडेशन युक्त अलग-अलग स्केल में दर्शाया जा सकता है। यह अकादमिक उपलब्धियों के माप की उच्च सटीकता सुनिश्चित करता है।
चूंकि रेटिंग उपलब्धियों का एक पैमाने है, इसलिए माप मानक होना चाहिए। ऐसा उपकरण एक उचित रूप से निर्मित और अच्छी तरह से संकलित परीक्षण है, जो सीखने के विषय से मेल खाता है।
रेटिंग सिस्टम न केवल ज्ञान के सीखने के स्तर का मूल्यांकन है, बल्कि अनुशासन के अध्ययन के लिए प्रणालीगत दृष्टिकोण की विधि भी है।
- परिक्षण
भविष्य में, मूल्यांकन के आधुनिक तरीकों के विचार के लिए, मूल्यांकन प्रणाली के नए कार्यों पर विचार किया गया था
इसमे शामिल है:
- शैक्षिक प्रक्रिया को सही करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत शैक्षिक उपलब्धियों के स्तर और गुणवत्ता पर उद्देश्य जानकारी प्राप्त करना;
नगरपालिका और अन्य शैक्षिक निकायों के लिए सीखने की गुणवत्ता पर उद्देश्य वर्तमान और प्रजनन संबंधी जानकारी प्राप्त करना;
नियंत्रण के परिणामों के आधार पर शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यक्तिगत बनाने की संभावना सुनिश्चित करना, शिक्षक द्वारा श्रम लागत में अनुचित वृद्धि के बिना व्यक्तिगत उन्मुख, विकासशील और प्रशिक्षण की अन्य नवीन प्रौद्योगिकियों के कार्यान्वयन;
सीखने के अगले स्तर में संक्रमण के दौरान अंतिम अनुमानों को प्रदर्शित करने के लिए छात्रों की तैयारी पर उद्देश्य जानकारी का संग्रह और विश्लेषण;
नए रूपों, विधियों और नियंत्रण के साधन के विकास के लिए समर्थन, योग्यता दृष्टिकोण के लिए पर्याप्त, प्रामाणिक, संतुलित और छात्रों की शिक्षा उपलब्धियों के अभिन्न मूल्यांकन;
छात्रों के लिए आत्म-नियंत्रण, आत्म-सुधार और आत्म-सम्मान की संभावना सुनिश्चित करना;
शिक्षा की गुणवत्ता की निगरानी के लिए स्कूल प्रणाली के कामकाज का निर्माण और समर्थन।
अध्याय 2. ओबज़ के वाल्व में हाई स्कूल की शैक्षिक प्रक्रिया में मूल्यांकन के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करने की सैद्धांतिक नींव
2.1। छात्रों का मूल्यांकन करने के साधन के रूप में व्यावहारिक कार्य
हाई स्कूल में प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रमुख शुरुआत कठिनाई के साथ सीखने का करीबी रिश्ता है। स्वतंत्रता और छात्रों की पहल का पूरा विकास जीवन सुरक्षा (ओबीजेड) की मूल बातें सहित सभी स्कूल विषयों के शिक्षण के सही निर्माण के लिए सबसे महत्वपूर्ण स्थितियों में से एक है। इन कार्यों के समाधान के लिए छात्रों को व्यावहारिक प्रशिक्षण देने के लिए सामान्य शिक्षा प्राप्त करने की आवश्यकता होती है, अभ्यास के साथ सैद्धांतिक ज्ञान को बांध सकता है। इन कार्यों के प्रकाश में, छात्रों के व्यावहारिक व्यावहारिक कार्यों को विशेष महत्व प्राप्त होता है। के लिए कार्यक्रम उच्च विद्यालयजीवन के साथ संचार सीखने के कार्यान्वयन के आधार पर स्कूलों के पुनर्गठन के अनुसार, उनके कार्यान्वयन पर विशेष समय के आवंटन के साथ अनिवार्य व्यावहारिक कार्य प्रदान करते हैं।व्यावहारिक कार्य, शैक्षणिक प्रक्रिया के तीव्रता को बढ़ाने के साधनों में से एक होने के साधन, कार्यों के समाधान, दोनों प्रशिक्षण और छात्रों के व्यक्तित्व के नैतिक विकास में योगदान करते हैं, सीखने और पालन करने के बीच जाने-माने अंतर को दूर करने में मदद करते हैं।
व्यावहारिक कार्यों का सही संगठन एक महत्वपूर्ण माध्यम है जो सोच के विकास, छात्रों की मानसिक क्षमताओं को सुनिश्चित करता है, क्योंकि उनके आचरण, तुलना, विश्लेषण, सामान्यीकरण की प्रक्रिया में व्यापक रूप से लागू होते हैं। ये कार्य राज्य की सुरक्षा, पर्यावरण और व्यक्तित्व, ओबीजेड के स्कूल पाठ्यक्रमों में अध्ययन, अकादमिक श्रम की संस्कृति और अकादमिक कार्य के रचनात्मक दृष्टिकोण में अध्ययन किए गए व्यक्तित्व के सार, पर्यावरण और व्यक्तित्व के सार के सार का योगदान देते हैं।
उद्देश्यपूर्ण और सही ढंग से संगठित व्यावहारिक कार्य ज्ञान के व्यापक प्रकटीकरण, ज्ञान के आकलन के मानदंडों और कौशल और कौशल को तैयार करने के साधन के लिए एक साधन हैं।
व्यावहारिक कार्यों का महत्व शिक्षकों और पूर्व-क्रांतिकारी स्कूल की सबसे प्रमुख पद्धतियों द्वारा मूल्यांकन किया गया था।
छात्रों के व्यावहारिक कार्य जीवन में आवश्यक छात्र के बहुत ही महत्वपूर्ण प्रभावशाली गुणों के विकास में योगदान देते हैं: श्रम में दृढ़ता और दृढ़ता और कठिनाइयों पर काबू पाने, ज़िम्मेदारी की उच्च भावना, कड़ी मेहनत और परिचालन। यह या व्यावहारिक कार्य करने के लिए, छात्रों को ज्ञान के एक निश्चित सर्कल द्वारा बहकाया जाता है, उन्हें सौंपा गया कार्यों को आत्म-सुलझाने के कौशल और कौशल को प्राप्त करना, गहरा और बेहतर आत्मसात करना और उस सामग्री जिस पर कार्य का निर्माण किया गया था। व्यावहारिक कार्यों में, ज्ञान निर्दिष्ट है: विचारों में केवल क्या वास्तविक, मूर्त, दृश्यमान, वास्तविक हो जाता है। उनके कार्यान्वयन की प्रक्रिया में, व्यावहारिक कौशल और कौशल बनाए जाते हैं, और छात्रों की पहल प्रकट होती है और विकसित होती है, उनकी रचनात्मकता, जो शैक्षणिक शर्तों में बहुत महत्वपूर्ण है। व्यावहारिक कार्य ओवरवर्क की समयपूर्व शुरुआत में बाधा डालते हैं, उन्हें बड़ी इच्छा, ब्याज और व्यवसायिकता के साथ किया जाता है।
कार्यक्रम द्वारा केवल मुख्य प्रकार के व्यावहारिक कार्यों पर विचार किया जाता है, लेकिन वे, अवलोकन के रूप में, पूरी तरह से लागू नहीं होते हैं, कभी-कभी व्यक्तिगत शिक्षक कभी-कभी सैद्धांतिक सामग्री को पार करने के बाद, व्यावहारिक कार्य के लिए विशेष सबक खारिज कर दिए जाते हैं; हमेशा पाठ्यपुस्तकों में उपलब्ध कार्य नहीं। उन्हें सैद्धांतिक सामग्री के साथ प्रत्यक्ष संचार में किया जाना चाहिए; व्यावहारिक कार्य शैक्षिक प्रक्रिया के सभी चरणों में होना चाहिए।
व्यावहारिक कार्य का उद्देश्य अलग हो सकता है। उनमें से कुछ ज्ञान का रूप और सुधार करते हैं, अन्य - कुछ व्यावहारिक कौशल, कौशल और अध्ययन सामग्री को समझने और आत्मसात करने के लिए गहन करने में मदद करते हैं, लेकिन एक बात स्पष्ट है कि उन्हें धीरे-धीरे जटिलता के साथ व्यवस्थित शिक्षण की शुरुआत से शुरू किया जाना चाहिए। दिए गए कार्यों की सामग्री और उन्हें प्रदर्शन करते समय छात्रों की आजादी की डिग्री की लगातार वृद्धि।
व्यावहारिक काम से छात्रों, कौशल और कौशल द्वारा प्राप्त ज्ञान की गुणवत्ता मुख्य रूप से निर्धारित की जाती है, अपने संगठन की प्रकृति का अर्थ है और छात्रों की अधिक मानसिक गतिविधि का तात्पर्य है, उनका ध्यान, प्राप्त होने वाले अनुभव को आकर्षित करने और पहले अधिग्रहित ज्ञान के आवेदन को आकर्षित करेगा।
व्यावहारिक कार्यों को करने के लिए आगे बढ़ने से पहले, छात्रों को व्यवस्थित रूप से तैयार करना आवश्यक है, इन कार्यों को करने के लिए प्रशिक्षण कार्य करने के लिए प्रशिक्षण कार्य करना, संयुक्त पूर्व अभ्यासों को पूरा करना। व्यावहारिक कार्य की तैयारी और आचरण के लिए एक शर्त नई सामग्री के स्पष्टीकरण के साथ पूरी कक्षा का सामूहिक और सक्रिय काम है।
पहले व्यावहारिक कार्य अर्ध-महंगी हैं और कक्षा में शिक्षक के प्रत्यक्ष नेतृत्व और पर्यवेक्षण के तहत आयोजित किए जाते हैं। शिक्षक पूर्ति पर नज़र रखता है, आवश्यक टिप्पणियां, काम के दौरान निर्देश, निर्देश। शिक्षक को आश्वस्त होने के बाद ही छात्र स्वतंत्र रूप से सामना करने में सक्षम होंगे, एक स्वतंत्र प्रकृति के व्यावहारिक कार्यों को देना संभव है।
बहुत महत्व है कि कार्य कैसे संकलित किया जाता है और इसे छात्रों के साथ कैसे प्रस्तुत किया जाता है। वांछित समझ और सक्रिय मानसिक काम के बिना यांत्रिक रूप से प्रदर्शन किए गए कार्य, शैक्षिक रूप से अव्यवहारिक। किसी भी व्यावहारिक कार्य की मांग की जानी चाहिए और काफी मुश्किल होनी चाहिए। काम पर अब काम पर खर्च करने की क्षमता बढ़ाने के लिए महत्वपूर्ण है, और इसके लिए शिक्षक ने काम किया होगा और जानें कि यह कितना समय आवश्यक है और इससे संबंधित है और इसके अनुसार छात्रों के लिए समय के साथ। कार्यों के निष्पादन में देरी से संकेत मिलता है कि छात्र या निष्पादन की विधि नहीं है या इस कार्य को समझ में नहीं आता है।
व्यावहारिक कार्यों का आयोजन और संचालन करते समय, यह आवश्यक है:
- छात्र अपने कार्यान्वयन के लिए तैयार किए गए थे।
कार्य मौजूदा छात्रों के ज्ञान पर आधारित थे, यानी उपलब्ध थे।
किसी कार्य को समझने और करने में कोई कठिनाई नहीं थी।
मुख्य बात के लिए छात्रों का ध्यान।
छात्रों ने स्वतंत्र परवाह करने वाली कठिनाइयों के लिए, काम में नए प्रयासों को प्रेरित किया।
कार्यों को एक शिक्षक द्वारा सावधानी से जांच की गई थी, और परीक्षण परिणामों को बाद में प्रदर्शन करते समय त्रुटियों को सही करने के लिए सामग्री के रूप में कार्य किया।
शैक्षिक और विधिवत साहित्य में, छात्रों के व्यावहारिक कार्यों का महत्व अत्यधिक मूल्यांकन किया जाता है। उन्हें आवश्यक ट्यूटोरियल लिंक और टिकाऊ और गहरे ज्ञान, कौशल और कौशल को महारत हासिल करने का एक प्रभावी माध्यम माना जाता है। व्यावहारिक कार्यों का सही निर्माण न केवल बेहतर समझ में योगदान देता है, अध्ययन की जा रही सामग्री का आकलन, बल्कि छात्रों के रचनात्मक विचार को भी जागता है, नए प्रश्नों का कारण बनता है। पाठ के सभी चरणों में व्यावहारिक कार्य का आचरण मार्क्सवादी-लेनिनवादी सिद्धांत के प्रावधानों, मनोविज्ञान डेटा, मनुष्य और सोवियत अध्यापन की उच्चतम तंत्रिका गतिविधि पर भौतिकवादी शिक्षाओं के प्रावधानों द्वारा उचित है।
सीखने की प्रक्रिया में छात्रों की आजादी की डिग्री काफी अलग हो सकती है। इसलिए, पाठ में वार्तालाप और प्रशिक्षण के चरण में, व्यावहारिक कार्यों के छात्र, छात्र, उनके ज्ञान के आधार पर, उनके सामने आए सवालों के लिए अलग-अलग जिम्मेदार हैं, और यहां शिक्षक की प्रमुख भूमिका बहुत बड़ी है, प्रत्येक के मानसिक संचालन का सामान्य पाठ्यक्रम छात्र पर निर्भर करता है।
व्यावहारिक कार्य का संचालन करते समय, प्रत्येक छात्र स्वतंत्र रूप से कार्य की जांच करता है और उस कार्य को इंगित करता है, उचित निष्कर्ष निकालता है, हालांकि शिक्षक के मार्गदर्शन और यहां शामिल नहीं हैं। ऐसे कार्यों को करने की प्रक्रिया में, ज्ञान न केवल ठोस, तय किया गया है, बल्कि अधिग्रहित हो गया है, सोच विकसित हो रही है।
ज्ञान का सचेत अधिग्रहण स्वयं अध्ययन की गुणवत्ता को बढ़ाता है। कौशल, व्यावहारिक कार्यों की उपस्थिति में, छात्र कार्य निष्पादन के एक निश्चित अनुक्रम में अपनी पहल प्रदर्शित करते हैं, लेकिन व्यावहारिक कार्य की सामग्री को निर्धारित करते समय, पहल केवल शिक्षक से संबंधित है। इसलिए, जब कोई कार्य तैयार करते हैं, तो इसके कार्यान्वयन के लिए प्रक्रिया को सटीक रूप से इंगित करना आवश्यक है: ए) विषय; बी) जिन प्रश्नों का उत्तर दिया जाना चाहिए; सी) कार्यों की सामग्री और उनके निष्पादन के अनुक्रम; डी) सबक उपकरण; ई) काम करने का समय। छात्रों की आजादी की डिग्री पर निर्भर करता है सामान्य स्तर छात्रों का विकास और प्रशिक्षण और पूरे वर्ष और कक्षा से कक्षा तक दोनों में भिन्न होना चाहिए।
स्कूल के अनुभव में व्यावहारिक कार्य को अभी तक बड़े पैमाने पर वितरण नहीं मिला है। शिक्षक की सॉफ़्टवेयर सामग्री की बड़ी मात्रा के कारण, उन्हें व्यावहारिक काम के लिए समय नहीं मिलता है।
कई विषयों में व्यावहारिक कार्यों का सवाल सैद्धांतिक रूप से विकसित किया गया है अभी भी पर्याप्त नहीं है, और ज्ञान की सचेत और टिकाऊ सीखने के संघर्ष में, यह बेहद महत्वपूर्ण है। संगठन, सामग्री और व्यावहारिक कार्यों की समस्याओं की समस्या अभी तक हल नहीं हुई है और इन कार्यों को पूरा करने में गंभीर अंतराल हैं।
2.2। जीवन सुरक्षा मूल बातें के दौरान व्यावहारिक कार्यों का उपयोग
स्कूल में जीवन सुरक्षा की मूल बातें पर शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन का मुख्य लक्ष्य: व्यक्तित्व सुरक्षा, समाज और राज्यों के क्षेत्र में संज्ञानात्मक अवसरों और कौशल का विस्तार करने के लिए शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों को सक्षम करने के लिए, अपने स्वास्थ्य को संरक्षित और मजबूत करना कक्षाओं के सबसे स्वीकार्य और प्रभावी रूपों का खर्च जिस पर आयोजकों के व्यक्तिगत कार्यों का उपयोग शिक्षकों द्वारा किया जाता है।जीवन सुरक्षा (ओबीजेड) की मूल बातें पर छात्रों को प्रशिक्षण देने का मुख्य उद्देश्य व्यक्तित्व, समाज, राज्य की सुरक्षा सुनिश्चित करने के लिए सफल कार्यों की तैयारी है।
"जीवन सुरक्षा की मूल बातें" का विषय न केवल अध्ययन किया जाना चाहिए, बल्कि सक्रिय रूप से, बच्चों और युवा लोगों में व्यावहारिक कौशल भी होना चाहिए। छात्रों को न केवल ज्ञान हासिल करना चाहिए, बल्कि दक्षताओं की मात्रा जो अपने जीवन को यथासंभव सुरक्षित बना देगी।
ओबज़ - कौशल का एक सेट नहीं है, न कि प्रश्नों की एक सूची। आधुनिक खतरों की एक विस्तृत श्रृंखला के प्रभावी उत्तरों की यह सूची तेजी से विकासशील प्रौद्योगिकियों का एक अभिनव क्षेत्र है, जिसमें विधायी और अन्य नियामक आवश्यकताएं शामिल हैं जिन्हें विभिन्न वस्तुओं के पाठ्यक्रमों में अलग से अध्ययन नहीं किया जा सकता है।
छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों में महत्वपूर्ण कार्य हैं: आदतों, कौशल, कौशल का गठन जो व्यक्तिगत और सार्वजनिक सुरक्षा मुद्दों को हल करने में सफल कार्यों को सुनिश्चित करता है, जीवन सुरक्षा के ज्ञान को व्यवस्थित करने और प्रभावी रूप से उन्हें रोजमर्रा की जिंदगी में लागू करने की क्षमता।
रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा प्रस्तावित परियोजना को एक सुरक्षित प्रकार के व्यक्तित्व को विकसित करने, आध्यात्मिक और पर्यावरणीय अनुभव और सामाजिक क्षमता प्राप्त करने की प्रक्रिया के रूप में सीखने के लिए एक गतिविधि दृष्टिकोण प्रदान करना संभव हो जाता है।
ओबीजेडी शिक्षक के गतिविधि दृष्टिकोण को विनिमय दर पर सीखने के लक्ष्यों की परिभाषा से संक्रमण सुनिश्चित करना चाहिए, कौशल, कौशल, कौशल के बारे में सीखने के लिए कौशल, कौशल, सीखने के लिए स्कूली बच्चों के बीच गठन के उद्देश्य को परिभाषित करना, प्राकृतिक, तकनीकी की आपातकालीन स्थितियों का पर्याप्त जवाब देना चाहिए और सामाजिक चरित्र।
वैज्ञानिक अवधारणाओं के साथ छात्रों का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप जो ओबीजेड के पाठ्यक्रम की सामग्री को बनाते हैं, गतिविधि दृष्टिकोण उन्हें सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका को पहचानने, महत्वपूर्ण महत्वपूर्ण कार्यों के साथ प्रदान करना चाहिए।
साहस के अध्ययन के लिए छात्रों का सक्रिय दृष्टिकोण उन्हें मौका देगा:
- व्यक्तिगत सुरक्षा और सुरक्षा मुद्दों के लिए एक सचेत और जिम्मेदार दृष्टिकोण बनाने के लिए।
खतरनाक स्थितियों को पहचानने और मूल्यांकन करने के लिए मौलिक ज्ञान और क्षमताओं के आगमन को सुनिश्चित करें, मानव आवास के हानिकारक कारक, उनके खिलाफ सुरक्षा के तरीकों की पहचान करें।
परिणामों के उन्मूलन में कौशल प्रदान करें आपातकालीन क्षण, किसी भी खतरे के प्रकटीकरण के मामलों में स्व-सहायता के प्रावधान में।
पर्यावरणीय परिस्थितियों में अनुकूलन में तेजी लाने के लिए आवश्यक व्यक्ति के ज्ञान, कौशल और कौशल, आवश्यक व्यक्ति के शारीरिक और मनोवैज्ञानिक गुण खरीदें।
आंतरिक रूप से सबसे संभावित रूप से तैयार रहें खतरनाक प्रजातियां सैन्य सेवा सहित गतिविधियां।
विकास और योजना बनाते समय, ओबीजेड को इस कोर्स के विनिर्देशों को ध्यान में रखना चाहिए। आग के मामले में अग्नि सुरक्षा और व्यवहार के नियमों जैसे सभी शैक्षणिक क्षेत्र, मजबूर स्वायत्त अस्तित्व के साथ सुरक्षा, सुरक्षा को बदलते समय सुरक्षा, जल सुरक्षा एक विस्तृत व्यावहारिक अध्ययन, कौशल का अधिग्रहण और प्राकृतिक रूप से इन कौशल के प्रशिक्षण के लिए उपयुक्त है इस खंड के लिए शर्तें। ऐसे क्षेत्रों के व्यावहारिक कौशल के अधिग्रहण के कार्यान्वयन के कार्यान्वयन के कार्यान्वयन के कार्यान्वयन के लिए, एक नियम के रूप में, कक्षा के दर्शकों में और व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से लागू किया जाता है, जैसे खतरनाक और चरम स्थितियों के मॉडलिंग, परिस्थिति संबंधी समस्याओं को हल करना।
ओबिश पर शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, सभी प्रकार की प्रशिक्षण गतिविधियों का उपयोग करना आवश्यक है; खेल, परियोजना, व्यावहारिक कार्यों के साथ अनुसंधान सहित सभी प्रकार की छात्र सीखने की गतिविधियां।
ओबीजेड की सीखने की वस्तु की सामग्री मुद्दों से संबंधित उन लोगों के अनिवार्य अध्ययन के लिए प्रदान करती है। अग्नि सुरक्षा। साथ ही, अभ्यास से पता चलता है कि संघीय आधार द्वारा आवंटित समय आग की स्थिति में अग्नि सुरक्षा समस्याओं और व्यावहारिक कार्यों के पूर्ण सैद्धांतिक और व्यावहारिक कवरेज के लिए पर्याप्त नहीं है।
प्रणालीगत ज्ञान के क्षेत्र में व्यवस्थित ज्ञान, कौशल और कौशल का गठन, अग्नि सुरक्षा के क्षेत्र में व्यवस्थित ज्ञान, कौशल और कौशल के क्षेत्र में अतिरिक्त अतिरिक्त समय की आवश्यकता होती है और न केवल अध्ययन के लिए प्रदान किए गए अध्ययन घड़ियों के ढांचे के भीतर की जानी चाहिए ओबीजेड में, लेकिन व्यावहारिक बहिर्वाहिक गतिविधियों (कार्यशालाओं, गोल सारणी, प्रश्नोत्तरी, ऑप्टकिया, अग्नि सुरक्षा के लिए अग्नि सुरक्षा, अग्नि सुरक्षा दिवस, आदि) के माध्यम से पूरे स्कूल वर्ष के दौरान और विशेष रूप से, क्वार्टर के अंत में छुट्टी के बाकी हिस्सों के सामने, जब छात्र अग्नि सुरक्षा के बुनियादी नियमों, आग के कारणों और परिणामों के साथ-साथ उनकी घटना में कार्यों को याद करने के लिए बेहद महत्वपूर्ण है।
आग में सुरक्षित व्यवहार के कौशल बनाने का एक महत्वपूर्ण माध्यम शिक्षार्थियों के साथ एक शैक्षिक संस्थान में आग में निकासी योजना को काम करने के लिए प्रशिक्षण दे रहा है जो हर आधे साल में कम से कम एक बार अनुशंसित की जाती है।
नए व्यावहारिक कार्यों का अनुमोदन लंबे समय तक आयोजित किया जाता है। कार्य पाठ - संज्ञानात्मक गतिविधि के तीव्रता का मार्ग, प्रशिक्षण सत्र में ब्याज का विकास और परिणामस्वरूप, प्रेरणा में वृद्धि।
एक महत्वपूर्ण पद्धतिपूर्ण मूल्य प्रशिक्षण के इस तरह के निर्माण का विचार है, जो निकटतम व्यक्तिगत विकास के क्षेत्र को ध्यान में रखेगा, यानी आज विकास के स्तर को नेविगेट करना जरूरी नहीं है, लेकिन कुछ हद तक अधिक, जो छात्र मार्गदर्शन के तहत और शिक्षक का उपयोग कर सकता है।
जीवन सुरक्षा मूल बातें की मूल बातें पर छात्रों के प्रशिक्षण की गुणवत्ता काफी हद तक निर्धारित रूपों और पाठ्यक्रमों के तरीकों द्वारा निर्धारित की जाती है। विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके ओबीजेड शिक्षकों की पेशेवर गतिविधियों का अभ्यास से पता चलता है कि यह छात्रों की गतिविधियों को काफी सक्रिय करता है, उन्हें शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समेकित करने में मदद करता है।
घरेलू स्कूल में, कक्षाओं में स्कूली बच्चों के हित को कम करने की प्रवृत्ति की खोज की गई थी। शिक्षकों के संज्ञानात्मक श्रम के छात्रों के अलगाव ने विभिन्न तरीकों से रुकने की कोशिश की। समस्या को बढ़ाने के लिए, शिक्षकों के प्रचलित बहुमत ने व्यावहारिक प्रशिक्षण पाठों के सक्रिय उपयोग का जवाब दिया जिनके पास सीखने के काम में छात्रों की रुचि की दीक्षा और प्रतिधारण का लक्ष्य है। पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम कार्यक्रम में शामिल नए व्यावहारिक कार्यों की खोज का उद्देश्य अधिक लचीलापन, दक्षता, टिकटों से छूट, ध्यान केंद्रित करने की शैक्षिक प्रक्रिया देना है।
शैक्षिक साहित्य का विश्लेषण कई प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को आवंटित करने की अनुमति देता है। उनके नाम ऐसी गतिविधियों के संचालन के उद्देश्यों, कार्यों, तरीकों के बारे में कुछ विचार देते हैं। आइए हम सबसे आम प्रकार के व्यावहारिक कार्यों को सूचीबद्ध करें:
- मंथन;
मॉडलिंग खतरनाक I चरम स्थितियां;
परिस्थिति संबंधी समस्याओं का समाधान;
टेबल का स्वतंत्र भरना;
परीक्षण कौशल;
प्रयोगशाला कार्य, आदि
पाठ्यक्रम का मुख्य घटक एक व्यावहारिक उन्मुख घटक है, जो ओबीजेड के पाठ्यक्रमों के मुख्य वर्गों पर व्यावहारिक कार्यों की एक प्रणाली आयोजित करने में प्रकट होता है।
व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके शैक्षिक प्रक्रिया के अध्ययन में, परिस्थिति कार्यों को शामिल करना आवश्यक है, जो छात्रों में कौशल और कौशल के गठन पर कार्यशाला की शैक्षयोग क्षमताओं का विस्तार करता है।
सभी शिक्षा का कार्य किसी व्यक्ति का विज्ञान, कला, नैतिकता, अधिकार, खेतों, जीवन सुरक्षा के सांस्कृतिक मूल्यों के लिए प्रवेश है। सुरक्षा की संस्कृति की शिक्षा के लक्ष्यों की समस्या अध्यापन और सुरक्षा की मूल बातें सीखने की पद्धति में परिलक्षित होती है। शिक्षा के मुख्य उद्देश्यों में से एक अस्तित्व के लिए तत्परता है, एक सुरक्षित व्यक्तित्व को बढ़ाता है, यानी। व्यक्तित्व, जो न तो लोगों को नुकसान पहुंचाने में सक्षम नहीं है और न ही प्रकृति को और न ही खुद को। सुरक्षा संस्कृति, संस्कृति के एक घटक के रूप में, विभिन्न रूपों में मौजूद है, इसमें समाज के आध्यात्मिक जीवन और आध्यात्मिक गतिविधि के संरचनात्मक घटकों के बुनियादी तत्व शामिल हैं। सुरक्षा संस्कृति के एक घटक को लागू करने के रूप में, उनका कार्य मानव और समाज के हानिकारक और खतरनाक कारकों की रोकथाम और परिष्कृत है।
अध्याय 3. स्कूली बच्चों को पढ़ाने के दौरान मूल्यांकन उपकरण के रूप में व्यावहारिक कार्यों के उपयोग के अनुभवजन्य अध्ययन। जीवन सुरक्षा मूल बातें
3.1। लक्ष्यों, उद्देश्यों और अनुसंधान तकनीकों
काम का लक्ष्य है: सैद्धांतिक रूप से साबित करना और प्रयोगात्मक रूप से सीखने की गतिविधियों के प्रति ज्ञान और भावनात्मक दृष्टिकोण के आधार पर जीवन सुरक्षा की मूल बातें के दौरान आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन उपकरण के उपयोग के प्रभाव के प्रभाव को साबित करना।वस्तु: व्यावहारिक कार्यों के एक परिसर के उपयोग के साथ स्कूली बच्चों को सीखने की प्रक्रिया।
विषय: स्कूली बच्चों "जीवन सुरक्षा की मूल बातें" का मूल्यांकन करते समय व्यावहारिक कार्यों की भूमिका।
परिकल्पना: यदि आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन उपकरण का एक विशेष परिसर है, तो ज्ञान का स्तर बढ़ता है और सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण है।
लक्ष्य के उद्देश्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्यों को आगे रखा गया है:
- सैद्धांतिक साहित्य के आधार पर, ओबिश के लगों में व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करने की समस्या पर विश्लेषण।
व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके सबक का एक परिसर विकसित करें।
एक शैक्षिक प्रयोग का संचालन करें।
अनुसंधान परिणामों का प्रदर्शन और सांख्यिकीय प्रसंस्करण।
मध्य और पुराने स्कूल कक्षाओं में शिक्षण के लिए शिक्षण और भावनात्मक दृष्टिकोण की प्रेरणा का निदान करने के लिए पद्धति (परिशिष्ट 1,2,3)।
शिक्षण के प्रति भावनाओं और भावनात्मक दृष्टिकोणों की प्रेरणा का निदान करने की प्रस्तावित विधि प्रश्नावली पर आधारित है। स्पीलबर्गर का उद्देश्य संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तर के स्तर के स्तर के रूप में और व्यक्तित्व गुणों के रूप में अध्ययन करना था।
परीक्षण असाइनमेंट:
प्रश्नावली आपको नकद के रूप में संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और क्रोध के स्तर की पहचान करने की अनुमति देती है। तकनीक ch.d के प्रश्नावली का एक संशोधन है। स्पीलबर्गर ने एडी को अनुकूलित किया। Andreva 1988 में।
संज्ञानात्मक गतिविधि के तहत यहां जिज्ञासा (धारणा के स्तर पर जिज्ञासा के विपरीत), दुनिया भर में प्रत्यक्ष रुचि, विषय की संज्ञानात्मक गतिविधियों को सक्रिय करने के लिए दुनिया में प्रत्यक्ष रुचि है। क्रोध और चिंता - भावनाओं, मस्तिष्क की पदानुक्रमित संगठित संरचनाओं के आधार पर, वे भावनात्मक प्रोत्साहनों के प्रभाव को मजबूत करते हैं, और यह महत्वपूर्ण परिस्थितियों के विषय के एक कठिन अनुकूलन के रूप में बाहरी रूप से प्रकट होता है।
प्रायोगिक सामग्री: तरीके फॉर्म, निर्देश और कार्य (परिशिष्ट 3)।
आचरण का आदेश:
तकनीक को एक पूरे वर्ग या छात्रों के समूह के साथ सामने रखा जाता है। रिक्त स्थान के तह के बाद, स्कूली बच्चों को निर्देशों को पढ़ने के लिए आमंत्रित किया जाता है, फिर शिक्षक को उन सभी प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। यह जांचना चाहिए कि कैसे छात्रों ने कार्य को पूरा किया, निर्देशों को सही ढंग से समझा, फिर से सवालों का जवाब दें। उसके बाद, छात्र स्वतंत्र रूप से काम करते हैं, और शिक्षक किसी भी प्रश्न का जवाब नहीं देता है। पढ़ने के निर्देशों के साथ पैमाने भरना - 10-15 मिनट।
विवरण परीक्षण:
प्रश्नावली एक विशेष बिंदु पर किसी व्यक्ति की स्थिति को दर्शाती है, संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के तराजू को जोड़ती है। परीक्षा के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण का निदान करने के कार्य के अनुसार, प्रश्नावली कक्षा में अध्ययन के दौरान पाठ में छात्रों की स्थिति को दर्शाती है। यह तकनीक आपको यह निर्धारित करने की अनुमति देती है कि शिक्षा की प्रक्रिया कैसे छात्र के भावनात्मक अनुभवों की विशेषताओं को प्रभावित करती है। इसके अलावा, प्रश्नावली का उपयोग छात्रों के भावनात्मक दृष्टिकोण को किसी विशेष सीखने के विषय में पढ़ने के लिए किया जा सकता है।
प्रश्नावली एक ऐसे बच्चे के साथ व्यक्तिगत काम के दौरान उपयोग करने के लिए सबसे उपयुक्त है जो एक निश्चित शैक्षिक सामग्री के विकास में कठिनाइयों का अनुभव करता है।
परीक्षण की कुंजी:
चिंता: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 1 9, 22, 25, 28, 28।
संज्ञानात्मक गतिविधि: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 2 9।
नकारात्मक भावनात्मक अनुभव: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30।
जवाब देते समय, विषय चार-बिंदु पैमाने के अनुमानों का उपयोग करते हैं: "लगभग कभी नहीं" (1 बिंदु), "कभी-कभी" (2 अंक), "अक्सर" (3 अंक), "लगभग हमेशा" (4 अंक)।
प्रसंस्करण परिणाम: संज्ञानात्मक गतिविधि के तराजू, प्रश्नावली में शामिल चिंता और नकारात्मक भावनाओं में एक निश्चित क्रम में स्थित 10 अंक होते हैं।
कुछ प्रश्नावली बिंदु इस तरह से तैयार किए जाते हैं कि रेटिंग "4" उच्च स्तर की चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि या नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों को दर्शाती है (उदाहरण के लिए, "मैं गुस्सा हूं")। अन्य (उदाहरण के लिए, "मैं शांत हूं", "मैं ऊब गया हूं") इस तरह से तैयार किया गया है कि एक उच्च मूल्यांकन चिंता या संज्ञानात्मक गतिविधि की अनुपस्थिति को व्यक्त करता है; नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के तराजू में कोई समान बिंदु नहीं हैं। पैलेरी वजन तराजू के बिंदुओं के लिए जिसमें एक उच्च मूल्यांकन एक उच्च स्तर की भावना व्यक्त करता है, गणना के अनुसार गणना की जाती है कि वे किस प्रकार के रूप में चिह्नित हैं। उस पैमाने के बिंदुओं के लिए जिसमें उच्च मूल्यांकन भावना की अनुपस्थिति को दर्शाता है, वजन को उल्टा क्रम में माना जाता है:
- ब्लैंका ने 1, 2, 3, 4 को चिह्नित किया।
गिनती के लिए वजन: 4, 3, 2.1।
चिंता के पैमाने पर: 1.7, 1 9, 25।
संज्ञानात्मक गतिविधि के पैमाने पर: 23, 2 9।
किसी भी राज्य या संपत्ति का स्कोर प्राप्त करने के लिए, स्केल की मात्रा की गणना समान पैमाने के सभी 10 बिंदुओं के लिए की जाती है। प्रत्येक पैमाने के लिए न्यूनतम स्कोर 10 अंक, अधिकतम - 40 अंक है। यदि 10 में से 1 बिंदु गायब है, तो आप उस 9 आइटम के लिए औसत अनुमान की गणना कर सकते हैं जिस पर विषय का जवाब दिया गया है, फिर इस संख्या 10 को गुणा करें; स्कोर को मध्य संख्या के साथ निम्नानुसार व्यक्त किया जाएगा। जब आप दो या अधिक अंक पास करते हैं, तो पैमाने की विश्वसनीयता और वैधता रिश्तेदार माना जाएगा।
इस प्रकार, प्रत्येक व्यक्ति के लिए, प्रशिक्षण गतिविधियों, जैसे चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के दौरान बुनियादी भावनात्मक प्रक्रियाओं के स्तर पर डेटा प्राप्त किया जाता है। व्यक्तिगत डेटा के आधार पर, आप छात्रों के एक निश्चित समूह (उदाहरण के लिए, कक्षा) के लिए चिंता, संज्ञानात्मक गतिविधि और नकारात्मक भावनाओं के औसत मूल्यों की गणना कर सकते हैं। यह आपको संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनात्मक अनुभवों के स्तरों के संकेतकों और विभिन्न आयु वर्गों में सबक के संकेतकों को निर्धारित करने की अनुमति देता है। विभिन्न आयु वर्गों के लिए डेटा तालिका में दिखाए जाते हैं। (परिशिष्ट 2)।
3.2। विश्लेषण और प्रयोग
व्यावहारिक रूप से छात्रों की गतिविधि आयोजित करने का मुख्य तरीका काम का समूह रूप है।मुख्य कदम:
- संदेश विषयों, उद्देश्यों और कार्यशाला के कार्य;
छात्रों के ज्ञान और कौशल का समर्थन करने का वास्तविकता;
छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की प्रेरणा;
निर्देशों के साथ छात्रों की परिचित;
आवश्यक शैक्षिक सामग्री, सीखने और उपकरण का चयन;
शिक्षक के मार्गदर्शन में छात्रों द्वारा काम करना;
प्राप्त परिणामों की चर्चा और सैद्धांतिक व्याख्या।
ओबीजेड के मूल्यों में व्यावहारिक कार्यों के माध्यम से ज्ञान सीखने की गुणवत्ता का अध्ययन करने के लिए, हमने दो समूहों, नियंत्रण - 8 ए कक्षा और प्रयोगात्मक - 8 बी कक्षा का चयन किया।
प्रयोग करना।
उदाहरण के लिए और केजी में, ज्ञान का वर्तमान टुकड़ा उत्पादित किया गया था। छात्र को 7 प्रश्नों में से प्रत्येक में 2 संस्करणों में एक परीक्षण का प्रस्ताव दिया गया था (परिशिष्ट संख्या 1)। परीक्षण कार्य एसएस द्वारा डिजाइन किए गए हैं पाठ्यपुस्तक के कार्यक्रम के तहत Solovyov i.k. Toporova। परीक्षण का विषय किसी दिए गए कार्यक्रम पर पिछले पाठ के विषय द्वारा निर्धारित किया गया था।
एक कार्य का सही निष्पादन 1 बिंदु के बराबर था। ठीक से हल करने के लिए 13 कार्य मूल्यांकन "उत्कृष्ट", 10 कार्य - "अच्छा", 7 कार्य - "संतोषजनक", 5 कार्य - "असंतोषजनक"। परीक्षण कार्य छात्र का निष्पादन 20-25 मिनट दिया गया था। परीक्षण नियंत्रण सभी छात्रों की जांच के लिए महत्वहीन लेखा परीक्षा समय के साथ संभव बनाता है। इस नियंत्रण का मुख्य नुकसान सीमित आवेदन है: इसके साथ, छात्र की प्रजनन गतिविधियों (प्रशिक्षण सामग्री और इसके प्लेबैक के साथ परिचितता की जांच करना संभव है। काम की जांच के बाद, डेटा को औसत में तालिका में दर्ज किया गया था आंकड़ों के अनुसार, यह कहा जा सकता है कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह में सैद्धांतिक ज्ञान का स्तर लगभग बराबर है (तालिका संख्या 1)। केजी 28% (बीसीएचएल) में "5" से निपटने वाले छात्रों की संख्या (बीसीएचएल) , उदाहरण के लिए 32% (7 लोग), "4" के साथ सामना करते हैं - केजी 43% (9 लोग) में उदाहरण के लिए 36% (8 लोग), "3" में कॉपी किया गया - केजी 24% (5 घंटे) में , उदाहरण के लिए 32% (7), और "2" पर महत्वपूर्ण - केजी 5% (1 व्यक्ति।), जैसे 0% (0 लोग) में।
तालिका एक
राज्य प्रयोग के सत्यापन के परिणाम
तालिका के परिणामों के अनुसार, एक आरेख तैयार किया गया था (चित्र 1), जिससे यह स्पष्ट है कि प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूह में सैद्धांतिक ज्ञान का स्तर काफी अलग नहीं है।
अंजीर। 1. राज्य प्रयोग के सत्यापन कार्य के परिणाम
परिणामी प्रयोग में सबक की एक श्रृंखला शामिल थी।
नियंत्रण समूह में, कक्षाएं सामान्य तरीके से की गईं पारंपरिक प्रणाली पाठ्यक्रम के अनुसार। इसके अलावा, हमारे द्वारा विकसित कक्षाएं इसमें आयोजित नहीं की गई थीं। प्रयोगात्मक समूह में, नई सामग्री की आपूर्ति व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करके नियंत्रण में एक ही विषय पर व्यावहारिक कार्य के रूप में थी। बनाने के प्रयोग में ओबीजेड पर कक्षाओं की संख्या 5 थी।
कक्षा परीक्षण में उदाहरण के लिए विभिन्न प्रकार के व्यावहारिक काम की पेशकश की। व्यावहारिक गतिविधि में, हमने मंथन विधि का उपयोग किया, तालिकाओं को स्वतंत्र भरने, परिस्थिति संबंधी समस्याओं के समाधान के साथ निपटाया, बौद्धिक समस्या का लिखित निर्णय (परिशिष्ट 4)।
प्रयोग के इस चरण में, हमने शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों के शैक्षिक वातावरण को लैस करने के लिए आवश्यक शर्तों का निर्माण किया। कार्यक्रम के व्यावहारिक भाग के कार्यान्वयन में स्कूली बच्चों की व्यावहारिक और सैद्धांतिक गतिविधियों की एक करीबी बातचीत की आवश्यकता होती है, जो एक नई सामग्री के अध्ययन के दौरान अधिकांश कार्यों की पूर्ति होती है। प्रत्येक व्यावहारिक और स्वतंत्र कार्य को ध्यान से योजनाबद्ध किया जाना चाहिए। प्रत्येक पाठ में, हमने आने वाले काम के लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से तैयार किया, प्रशिक्षण लोड के सामान्यीकरण की आवश्यकताओं के अनुसार परिणामों को ठीक करने की अपनी मात्रा और रूप निर्धारित किया, और काम के प्रदर्शन के लिए आवश्यक जानकारी के स्रोतों को भी निर्धारित किया।
तीन मौलिक चरण आवंटित करना आवश्यक है, जिसके भीतर छात्रों की गतिविधियां आयोजित की गईं:
चरण 1 - प्रारंभिक।
सबक की तैयारी के बाद, छात्रों को इस सामग्री के सिद्धांत से परिचित हो गया, विभिन्न प्रकार के वीडियो और कार्यक्रमों को देखा, पाठ्यपुस्तक की सामग्री और अतिरिक्त साहित्य की सामग्री का अध्ययन किया, जो प्रमुख मुद्दों पर शिक्षक के साथ बातचीत के लिए तैयार (पाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत) , अतिरिक्त साहित्य का उपयोग कर।
चरण 2 - सीधे व्यावहारिक कार्यों को निष्पादित करना।
एक व्यावहारिक व्यवसाय में, शिक्षक को एक लक्ष्य और मूल कार्य दिया गया था। स्कूली बच्चों के साथ वार्तालाप के दौरान, शिक्षक ने काम के सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व पर ध्यान दिया, व्यावहारिक कार्यों की जटिलता की दर को नोट किया, जिससे काम करने के लिए सकारात्मक प्रेरणा के निर्माण में योगदान दिया गया।
3 चरण - अंतिम नियंत्रण का चरण।
छात्रों के काम के परिणाम तालिकाओं के रूप में जारी किए गए थे, जिनके उदाहरण विधिवत विवरण में सबक की शुरुआत में पेश किए गए थे। इस प्रकार, एक आदेश हासिल किया गया था, भाग लेने से किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता। कार्यों के अंत में, परिणामों के परिणामों का विश्लेषण किया गया, उनकी सैद्धांतिक सामग्री के साथ तुलना की गई।
नियंत्रण प्रयोग।
नियंत्रण चरण का मुख्य उद्देश्य निम्नानुसार था: मध्य-स्तरीय छात्रों के ज्ञान के स्तर की पहचान और ईसी में और पारंपरिक प्रणाली पर सबक की एक श्रृंखला के बाद व्यावहारिक कार्यों के विशेष परिसर के उपयोग की प्रभावशीलता इस चरण में मुख्य कार्यों के रूप में केजी में सीखना:
- छात्रों के ज्ञान, कौशल और कौशल के गठन के स्तर का निर्धारण करें।
व्यावहारिक स्वतंत्र काम से उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों की स्थापना।
छात्रों को 13 परीक्षण प्रश्नों (परिशिष्ट 5) का जवाब देने के लिए कहा गया था। एसएस द्वारा डिजाइन परीक्षण पाठ्यपुस्तक के कार्यक्रम के तहत Solovyov i.k. Toporova। यह काम स्कूल के पाठ में किया गया था, सभी छात्रों ने व्यक्तिगत रूप से कार्य किए। शिक्षक ने समूह के काम और परीक्षण करने की प्रक्रिया का पालन किया। काम करने के लिए निर्धारित समय 25-30 मिनट है। सही ढंग से पूर्ण 11 कार्य रेटिंग के लिए 5 "उत्कृष्ट", 9 कार्य - 4 "अच्छा", 7 कार्य - 3 "संतोषजनक", 5 कार्य - 2 "असंतोषजनक।"
नियंत्रण समूह (8 ए कक्षा) और प्रयोगात्मक समूह (कक्षा से कक्षा) के परिणामों की तुलना में, यह स्पष्ट है कि केजी (नियंत्रण समूह) में ज्ञान का स्तर लगभग पिछले संकेतकों के बराबर रहा, नियंत्रण समूह में, जहां स्कूल कार्यक्रम के अनुसार व्यावहारिक कार्य किया गया था, हम स्कूली बच्चों के ज्ञान के स्तर में महत्वपूर्ण बदलाव नहीं थे। इसका न्याय अपने समग्र परिणाम का विश्लेषण करके किया जा सकता है: "5" - 2 9%, "4" -38% पर, "2" - 28% पर, "2" पर - 5% (तालिका 2) पर।
प्रयोगात्मक समूह (उदाहरण के लिए) में एक अध्ययन करने के बाद प्रशिक्षण उपलब्धियों के परिणाम, जो विभिन्न प्रकार के आचरण का उपयोग करके व्यावहारिक कार्यों का उपयोग करते थे, ने प्राथमिक के साथ महत्वपूर्ण अंतर दिया और इसकी राशि: 50% उत्कृष्ट ज्ञान, 41% अच्छी तरह से, और संतोषजनक परिशिष्ट 6 के लिए केवल 9%)।
इस तथ्य के कारण है कि यह मामला पाठ का यह रूप छात्रों को जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज और उनके ज्ञान की अभिव्यक्ति के लिए एक स्वतंत्र खोज निर्धारित करता है।
"प्राकृतिक और तकनीकी चरित्र की आपात स्थिति" विषय पर जीवन सुरक्षा की मूल बातें के दौरान व्यावहारिक अभ्यास का उपयोग सैद्धांतिक जानकारी का पारंपरिक बहस अधिक कुशल था। सबक की श्रृंखला के बाद, हमने पाया कि प्रशिक्षण का ऐसा रूप बेहतर सीखने के सीखने में योगदान देता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि की गई है और हमारे द्वारा किए गए कार्य के परिणाम (तालिका 2)।
तालिका 2
प्रारंभिक प्रयोग के बाद 8 वें ग्रेड में परीक्षण कार्य के परिणामों का तुलनात्मक डेटा
गठन प्रयोग को पूरा करने के बाद परीक्षण कार्य के तुलनात्मक परिणाम अंजीर में आरेख में प्रस्तुत किए जाते हैं। 2।
अंजीर। 2. रचनात्मक प्रयोग के बाद परीक्षण के काम के परिणाम
आरेख से पता चलता है कि प्रयोगात्मक समूह के छात्रों के ज्ञान स्तर के घटकों में उल्लेखनीय वृद्धि हुई है। नियंत्रण समूह में, निदान के परिणामों के अनुसार, ज्ञान का स्तर व्यावहारिक रूप से नहीं बदला है।
पूर्वगामी निष्कर्षों की विश्वसनीयता की पुष्टि करने के लिए, गणितीय प्रसंस्करण को पूरा करना आवश्यक है। व्यावहारिक कार्यों को लागू करते समय सकारात्मक प्रभाव की उपस्थिति की जांच करने के लिए, हमने कोने एफ - फिशर के मानदंड का समाधान चुना है।
फेसला:
- प्रतिबंधों की व्यवहार्यता की जांच करें (n 1 \u003d 21\u003e 5 और n 2 \u003d 22\u003e 5)।
हम बच्चों के समूहों को "कार्य के साथ मुकाबला" (जिन्हें सत्यापन कार्य के लिए 5 और 4 अंक प्राप्त करने वाले) की मदद से भागों में विभाजित करते हैं और "कार्य के साथ सामना नहीं किया" (वे 3 और 2 अंक प्राप्त हुए हैं काम क)।
बच्चों की संख्या के प्रतिशत की गणना करें, "मैंने कार्य के साथ कॉपी किया" और प्रयोगात्मक और नियंत्रण समूहों में "कार्य का सामना नहीं किया"।
हम देखते हैं कि प्रतिशत में से कोई भी शून्य नहीं है।
- हम परिकल्पना तैयार करते हैं
एच 1: प्रयोगात्मक समूह में परीक्षण का अनुपात, जिसका प्रभाव है, "प्रभाव है", नियंत्रण समूह में समान विषयों के हिस्से को पार करता है।
- TASCH 5 ANNEX III मान खोजें? 1 और? 2 उन विषयों के प्रतिशत पर, जिसका "प्रभाव है":
- हम गणना करते हैं:
? EMF \u003d (2.532 - 0.609) v (21ч22 / (21 + 22)) \u003d 1,923V (462/43) \u003d 1,923h3,278 \u003d
6,304
- अनुलग्नक III की तालिका 6 को ब्याज में अंतर के महत्व का स्तर मिलेगा:
तुलना
ईएमएफ सी? केआर। (आर< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31
(वे तालिका 6 के साथ भी मिल सकते हैं)।
हमारे पास निम्नलिखित महत्व की धुरी है:
जैसा? Emf\u003e? केआर (आर)< 0,05) и подавно? эмп
> ? केआर (आर)< 0,01), то принимается
H 1 с вероятностью > 99%.
कार्य के साथ मुकाबला किए गए प्रायोगिक समूह में बच्चों का अनुपात नियंत्रण समूह में ऐसे बच्चों के अनुपात से अधिक है। सांख्यिकीय रूप से, मतभेदों का प्रतिशत पर्याप्त है।
उत्तर: विषयों के समूहों के परिणामों में मतभेद सांख्यिकीय रूप से महत्वपूर्ण हैं।
हमारे प्रायोगिक अध्ययन में पिछले पाठ में, हमने छात्रों को सुझाव दिया कि और सीडी पद्धति का उपयोग करके प्रश्नावली से केजी उत्तर प्रश्नों का उत्तर दिया गया है स्पीलबर्ग का उद्देश्य अध्ययन के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर की पहचान करना है (परिशिष्ट 3)। इस स्तर को संज्ञानात्मक गतिविधि, चिंता और नकारात्मक भावनाओं के तराजू का उपयोग करके पता चला है। हमने चद की तकनीक चुनी। स्पीलबर्ग क्योंकि इन तराजू के सकारात्मक संकेतक इस विषय के गहरे अध्ययन को निर्धारित करते हैं और नतीजतन, सबसे अच्छा सीखने की सीखने और सीखने की उपलब्धियों में वृद्धि।
तालिका 3 में प्रस्तुत किए जाने के बाद नियंत्रण समूह में अध्ययन की दिशा में भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम:
टेबल तीन।
कार्यक्रम के बाद नियंत्रण समूह में अध्ययन करने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम
| № |
संज्ञानात्मक |
नकारात्मक |
चिंता |
| छात्र |
गतिविधि |
भावुक |
|
| पी / पी। |
अनुभव |
||
| 1 |
12 |
33 |
25 |
| 2 |
13 |
30 |
26 |
| 3 |
12 |
32 |
28 |
| 4 |
14 |
32 |
22 |
| 5 |
12 |
31 |
25 |
| 6 |
13 |
38 |
22 |
| 7 |
11 |
35 |
23 |
| 8 |
13 |
38 |
22 |
| 9 |
11 |
35 |
24 |
| 10 |
12 |
26 |
25 |
| 11 |
13 |
30 |
26 |
| 12 |
12 |
32 |
28 |
| 13 |
13 |
32 |
28 |
| 14 |
11 |
31 |
25 |
| 15 |
10 |
30 |
26 |
| 16 |
12 |
32 |
18 |
| 17 |
13 |
33 |
28 |
| 18 |
11 |
31 |
25 |
| 19 |
13 |
33 |
28 |
| 20 |
11 |
25 |
21 |
| 21 |
10 |
26 |
28 |
तालिका 4 में सूचीबद्ध होने के बाद प्रयोगात्मक समूह में अध्ययन करने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम:
तालिका 4।
कार्यक्रम के बाद प्रायोगिक समूह में अध्ययन करने के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर के निदान के परिणाम
| छात्र संख्या, पी / पी |
संज्ञानात्मक गतिविधि |
नकारात्मक भावनात्मक अनुभव |
चिंता |
| 1 |
35 |
13 |
14 |
| 2 |
24 |
12 |
18 |
| 3 |
33 |
12 |
12 |
| 4 |
27 |
10 |
15 |
| 5 |
32 |
13 |
12 |
| 6 |
24 |
14 |
13 |
| 7 |
26 |
14 |
11 |
| 8 |
31 |
15 |
10 |
| 9 |
27 |
13 |
12 |
| 10 |
26 |
10 |
15 |
| 11 |
28 |
10 |
14 |
| 12 |
35 |
14 |
13 |
| 13 |
28 |
10 |
16 |
| 14 |
26 |
13 |
14 |
| 15 |
23 |
10 |
12 |
| 16 |
14 |
11 |
10 |
| 17 |
21 |
13 |
11 |
| 18 |
23 |
14 |
12 |
| 19 |
25 |
14 |
13 |
| 20 |
23 |
10 |
11 |
| 21 |
26 |
10 |
11 |
| 22 |
24 |
16 |
10 |
औसत मूल्यों के परिणामों के मुताबिक, हम एक टेबल (तालिका 5) और एक आरेख (चित्रा 3) बना देंगे।
तालिका 5।
अध्ययन के बाद अध्ययन के लिए भावनात्मक दृष्टिकोण के स्तर को निर्धारित करने के तरीके के परिणामों के औसत मूल्यों की तालिका
अंजीर। 3. औसत मूल्यों के परिणाम
प्रश्नावली के परिणामों से यह स्पष्ट है कि उदाहरण के लिए मध्य स्कोर संज्ञानात्मक गतिविधि, जो सभी के ऊपर, प्रदर्शन में सुधार करने में योगदान देती है 28 है और अध्ययन के 2 स्तरों को संदर्भित करती है (परिशिष्ट 2), जिसे पद्धति के अनुसार ज्ञान प्राप्त करने के लिए एक सकारात्मक दृष्टिकोण के रूप में पद्धति के अनुसार व्याख्या की जाती है। केजी में, औसत स्कोर 12 के बराबर होता है और इसे अध्ययन करने के लिए प्रेरणा के 3 स्तरों तक संदर्भित करता है और कुछ हद तक संज्ञानात्मक प्रेरणा और अध्ययन के लिए नकारात्मक दृष्टिकोण के साथ एक स्तर के रूप में परिभाषित किया जाता है।
नियामक सूचनात्मक (परिशिष्ट 2) पर डेटा का विश्लेषण करने के बाद, यह कहा जा सकता है कि अध्ययन के लिए भावनात्मक दृष्टिकोणों में "स्कूल बोरियत" के अनुभव के रूप में व्याख्या किया जाता है, उदाहरण के लिए संकेतक समूह की आंतरिक मनोवैज्ञानिक शांति और सकारात्मक भावनात्मक संकेत देते हैं शिक्षण के प्रति दृष्टिकोण।
निष्कर्ष
इस प्रकार, हमारी परिकल्पना की पुष्टि की जाती है।
यदि आधुनिक तरीकों और मूल्यांकन उपकरण का एक विशेष परिसर है, तो ज्ञान का स्तर बढ़ता है, फिर ज्ञान का स्तर बढ़ता है और सीखने की गतिविधियों के प्रति सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण का गठन किया जा रहा है। महत्वपूर्ण गतिविधि की सुरक्षा के आधार पर व्यावहारिक कार्यों का उपयोग अधिक कुशल, सैद्धांतिक साहित्य की पारंपरिक रोकथाम के रूप में निकला। प्रयोगात्मक अध्ययन के दौरान, हमने पाया कि प्रशिक्षण का ऐसा रूप ज्ञान की बेहतर शिक्षा में योगदान देता है। इस निष्कर्ष की पुष्टि की गई है और हमारे द्वारा किए गए कार्य के परिणाम।
रचनात्मक चरण के अंत के बाद, स्टेटिंग चरण (परीक्षण, अवलोकन, छात्रों की गतिविधि के विश्लेषण) के समान तकनीकों का उपयोग करके, हमने छात्रों के ज्ञान के स्तर में परिवर्तनों की गतिशीलता का विश्लेषण किया।
यदि प्रयोग के प्रारंभिक चरण में, कई स्कूली बच्चों को कार्यों को पूरा करने में कठिनाई होती है, तो परीक्षण कार्य करने पर अनसुलझे कार्यों और गलत प्रतिक्रियाओं से धीरे-धीरे कम और कम था, व्यावहारिक पाठों में प्राप्त ज्ञान के सक्रियण से कठिनाइयों को दूर किया गया था।
सबसे बड़ी कठिनाइयों को बुलाया गया:
- कई प्रतिक्रिया विकल्पों की पसंद के साथ कार्य;
कार्यों के सही अनुक्रम की परिभाषा की आवश्यकता वाले कार्य;
शर्तों की परिभाषा पर कार्य।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि महान ब्याज वाले छात्रों ने व्यावहारिक कार्यों का प्रदर्शन किया। उन्होंने कार्यों के सार को समझने की कोशिश की, प्रश्नों के उत्तर ढूंढें, प्रस्तावित स्थितियों को हल करें।
संक्षेप में, प्रशिक्षण उपलब्धियों के स्तर पर व्यावहारिक कार्यों के सकारात्मक प्रभाव को ध्यान में रखना आवश्यक है। कार्यों को पूरा करते समय, अपने लक्ष्य को प्राप्त करने की इच्छा, एकाग्रता।
परिणामों की तुलना करना, हम यह बता सकते हैं कि पारंपरिक रूप में कक्षाओं के संगठन के पास व्यावहारिक कार्यों के विशेष परिसर के उपयोग के मुकाबले कम परिणाम है। केजी के परिणाम इसकी पुष्टि करते हैं। ओबीजेड पाठों में विशेष व्यावहारिक असाइनमेंट का उपयोग बेहतर सीखने की शिक्षा में योगदान देता है और संज्ञानात्मक गतिविधि में वृद्धि करता है।
सुरक्षा महत्वपूर्ण गतिविधि
छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर के मूल्यांकन में उपयोग किया जाता है।
मौखिक या लेखन में मौजूदा कक्षाओं के दौरान ज्ञान की जांच और मूल्यांकन। लेखन कार्यों को साहस के विषय या खंड के महत्वपूर्ण मुद्दों पर किया जाता है। तिमाही और स्कूल वर्ष के अंत में पाठ्यक्रम पाठ्यक्रम कार्यक्रम के अनुभागों का अध्ययन करने के बाद नियंत्रण लिखित कार्यों को नियंत्रित किया जाता है। ज्ञान सत्यापन का एक परीक्षण रूप का उपयोग किया जा सकता है।
बोझ की शिक्षा, साथ ही साथ अन्य वस्तुओं, व्यक्तियों के लिए प्रदान करता है - छात्रों के ज्ञान के विषयगत नियंत्रण। इसके अलावा, प्रत्येक पर्याप्त रूप से बड़े विषय के लिए सामग्री के आकलन के स्तर की जांच करते समय, दो मुख्य तत्वों का अनुमान अनिवार्य है: सैद्धांतिक ज्ञान और कौशल व्यावहारिक चुनते समय उन्हें लागू करते हैं।
ओबिश पर ज्ञान को नियंत्रित करने के लिए, विभिन्न प्रकार के काम (परीक्षण, एक्सप्रेस चुनाव, स्वतंत्र, जांच, नियंत्रण, व्यावहारिक, परिस्थिति संबंधी कार्यों) का उपयोग किया जाता है।
मूल्यांकन के लिए मानदंड
मौखिक छात्रों के जवाबों का आकलन।
रेटिंग "5" यह उठाया जाता है कि छात्र विचाराधीन मुद्दों की सही समझ दिखाता है, सटीक शब्द और बुनियादी अवधारणाओं की व्याख्या देता है, अपनी योजना के प्रति प्रतिक्रिया बनाता है, उदाहरण के साथ कहानी के साथ, जानता है कि नई स्थिति में ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, जब नई स्थिति में ज्ञान को लागू किया जाए व्यावहारिक कार्य करना; यह विनिमय दर पर अध्ययन और पहले अध्ययन सामग्री के बीच एक लिंक स्थापित कर सकता है, साथ ही साथ अन्य वस्तुओं का अध्ययन करते समय सीखा सामग्री के साथ।
मूल्यांकन "4" यह उठाया जाता है कि छात्र की प्रतिक्रिया "5" की रेटिंग के उत्तर के लिए बुनियादी आवश्यकताओं को पूरा करती है, लेकिन कनेक्शन के उपयोग के बिना, नई स्थिति में ज्ञान के उपयोग के बिना, अपनी योजना, नए उदाहरणों के उपयोग के बिना दिया जाता है। पहले अध्ययन की गई सामग्री और सामग्री के साथ अन्य वस्तुओं के अध्ययन में सीखा; यदि छात्र ने एक त्रुटि या दो कमियों से अधिक नहीं बनाया और उन्हें स्वयं को ठीक कर सकते हैं या शिक्षक की एक छोटी सी मदद के साथ।
रेटिंग "3" यह उठाया जाता है अगर छात्र विचाराधीन प्रश्न के सार को सही ढंग से समझता है, लेकिन साहस के मुद्दों के आकलन में अलग अंतर हैं, जो सॉफ्टवेयर के आगे अवशोषण को रोक नहीं रहे हैं; जानता है कि स्टीरियोटाइपिकल समाधानों का उपयोग करके सरल कार्यों को हल करने में प्राप्त ज्ञान को कैसे लागू किया जाए, लेकिन घटनाओं को हल करने में समस्याएं हल करना मुश्किल है जब घटनाओं और घटनाओं का आकलन करने में गहरे दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है; एक से अधिक किसी न किसी गलती और दो कमियों की अनुमति नहीं है, एक मोटा और एक गैर-चोट लगने वाली त्रुटि से अधिक नहीं, दो-तीन गैर-बग से अधिक नहीं, एक गैर-चोटी की त्रुटि और तीन कमियां; चार या पांच कमियों की अनुमति दी।
रेटिंग "2" यह उठाया जाता है अगर छात्र ने कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार मुख्य ज्ञान और कौशल को महारत हासिल नहीं किया और अनुमान लगाने के लिए आवश्यक की तुलना में अधिक त्रुटियों और कमियों की अनुमति दी।
छात्रों के मौखिक प्रतिक्रियाओं का मूल्यांकन करते समय, छात्रों के बुनियादी ज्ञान और कौशल के लिए कार्यक्रम आवश्यकताओं के आधार पर प्रतिक्रिया के एक मौलिक विश्लेषण का संचालन करने की सलाह दी जाती है, साथ ही साथ कुछ प्रकार के ज्ञान और कौशल के संरचनात्मक तत्व भी हैं, जिसका आकलन है अनिवार्य शिक्षण परिणामों पर विचार करने के लिए सलाह दी जाती है।
लिखित चेक का मूल्यांकन।
रेटिंग "5" यह काम के लिए बनाया गया है, पूरी तरह से गलतियों और कमियों के बिना बनाया गया है।
मूल्यांकन "4" यह पूरी तरह से किए गए कार्य के लिए बनाया गया है, लेकिन यदि एक से अधिक गैर-ओवरबाउंड त्रुटि और एक कमी नहीं है, तो तीन कमियों से अधिक नहीं है।
रेटिंग "3" यह उठाया जाता है यदि छात्र ने सभी कामों में से कम से कम 2/3 को पूरी तरह से पूरा किया है या एक से अधिक किसी न किसी गलती और दो कमियों को नहीं बनाया है, तो एक से अधिक किसी न किसी और एक कमजोर त्रुटि, तीन गैर-बग से अधिक नहीं, एक गैर-चोट लगने वाली त्रुटि और तीन कमियां, यदि चार पांच कमियां हैं।
रेटिंग "2" यह बढ़ाया जाता है यदि त्रुटियों और कमियों की संख्या 3 या सही ढंग से 2/3 से कम सही ढंग से निष्पादित होने के लिए मानदंड से अधिक हो गई है।
व्यावहारिक कार्य का आकलन।
रेटिंग "5" यह उठाया जाता है यदि छात्र स्वतंत्र रूप से कार्यों के आवश्यक अनुक्रम के साथ पूर्ण अनुपालन में व्यावहारिक कार्य करता है, स्वतंत्र रूप से और सही ढंग से आवश्यक उपकरण का चयन करता है; सभी तकनीकों को स्थितियों और तरीकों में किया जाता है जो सही परिणाम और निष्कर्ष प्रदान करते हैं; सुरक्षा नियमों की आवश्यकताओं का अनुपालन करता है।
मूल्यांकन "4" यदि मूल्यांकन 5 के लिए आवश्यकताओं को पूरा किया जाता है तो यह उठाया जाता है, लेकिन दो-लेबलम को भर्ती कराया गया था, एक से अधिक गैर-बुलबिश त्रुटि और एक कमी।
रेटिंग "3" यह सेट है यदि काम पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है, लेकिन निष्पादित भाग की मात्रा ऐसी है, जो आपको सही परिणाम और आउटपुट प्राप्त करने की अनुमति देती है; अगर रिसेप्शन के दौरान त्रुटियों की अनुमति दी गई।
रेटिंग "2" यह सेट है यदि काम पूरी तरह से पूरा नहीं हुआ है और प्रदर्शन किए गए कार्य की मात्रा सही निष्कर्ष निकालने की अनुमति नहीं देती है; यदि तकनीकों को गलत तरीके से किया गया था।
सभी मामलों में, यदि छात्र सुरक्षा नियमों का पालन नहीं करता है तो मूल्यांकन घटता है।
सामग्री को ओबिश के लिए राज्य मानक की आवश्यकताओं के अनुसार संकलित किया जाता है, छात्र प्रशिक्षण का स्तर। परीक्षण कार्यों में प्रश्न और कार्य शामिल हैं जो आवश्यकताओं को पूरा करते हैं बुनियादी स्तर वॉल्यूम और गहराई के मामले में दोनों।