Bedömning i klassrummet och träningslägret. Kriterier för bedömning av utbildningsverksamhet om obligatoriskt material om obligatorisk utbildning om ämnet Normer för betyg på obligatorisk utbildning i grundskolan

Kunskapen testas och bedöms under de pågående klasserna, antingen muntligt eller skriftligt. Skriftligt arbete utförs av betydande frågor om ämnet eller avsnittet i OBZH -kursen. Kontroll skriftligt arbete utförs efter att ha studerat sektionerna i OBZH -kursprogrammet i slutet av kvartalet och läsåret. I OBZH -kursen kan ett kreditprov av kunskap användas.

För att kontrollera kunskapen om livssäkerhet, används olika sorter fungerar (tester, expressundersökningar, oberoende, verifiering, kontroll, praktiska, situationella uppgifter)

Bedömning av elevernas muntliga svar.

Betyget "5" ges om eleven visar rätt förståelse av frågorna som behandlas, ger exakta formuleringar och tolkning av grundläggande begrepp, bygger ett svar enligt sin egen plan, åtföljer berättelsen med exempel, vet hur man tillämpar kunskap i en ny situation när man utför praktiska uppdrag; kan upprätta en koppling mellan det studerade materialet och tidigare studerat under livssäkerhet, liksom med det material som lärt sig i studier av andra ämnen.

Betyget "4" ges om elevens svar uppfyller de grundläggande kraven för svaret på betyget "5", men ges utan att använda sin egen plan, nya exempel, utan att tillämpa kunskap i en ny situation, utan att använda kopplingar till tidigare studerat material och material som lärt sig under studien andra objekt; om eleven gjort ett misstag eller högst två brister och kan åtgärda dem på egen hand eller med lite hjälp från läraren.

Betyget "3" ges om studenten korrekt förstår essensen i frågan i fråga, men svaret innehåller separata luckor i assimileringen av frågorna i OBZH -kursen, som inte stör den vidare assimilering av programmaterialet; vet hur man tillämpar den kunskap som man fått när man löser enkla problem med hjälp av stereotypa lösningar, men har svårt att lösa problem som kräver djupare tillvägagångssätt vid bedömning av fenomen och händelser; gjorde inte mer än ett grovt misstag och två brister, inte mer än ett grovt och ett bruttofel, inte mer än två eller tre bruttofel, ett icke-grovt fel och tre brister; gjort fyra eller fem fel.

Betyg "2" ges om eleven inte behärskar de grundläggande kunskaperna och färdigheterna i enlighet med programmets krav och gjort fler misstag och brister än nödvändigt för årskurs 3.

Betyg "1" ges om eleven inte kan svara på någon av frågorna.

Vid bedömning av elevernas muntliga svar är det lämpligt att genomföra en element-för-element-analys av svaret baserat på programkraven för elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter, samt de strukturella elementen i vissa typer av kunskaper och färdigheter vars assimilering bör betraktas som obligatoriska lärandemål. Nedan följer generaliserade planer för huvudelementen.

Utvärdering av skriftliga prov.

Märket "5" ges för det utförda arbetet helt utan fel och brister.

Poängen "4" ges för det fullständiga arbetet, men om det inte finns mer än en fel och en defekt i det, inte mer än tre defekter.

Betyget "3" ges om eleven korrekt utförde minst 2/3 av hela arbetet eller gjorde högst ett grovt misstag och två brister, högst ett grovt och ett bruttofel, högst tre icke -bruttofel, ett icke-grovt fel och tre brister, i närvaro av fyra eller fem brister.

Betyg "2" ges om antalet fel och brister överskred normen för grad 3 eller mindre än 2/3 av hela arbetet utfördes korrekt.

Betyg "1" ges om eleven inte har slutfört en enda uppgift alls.

Utvärdering av praktiskt arbete.

Märket "5" ges om en elev utför praktiskt arbete i sin helhet, observerar den nödvändiga sekvensen av handlingar, självständigt och korrekt väljer nödvändig utrustning; alla tekniker utförs under förhållanden och sätt som säkerställer att korrekta resultat och slutsatser mottas; uppfyller kraven i säkerhetsföreskrifter.

Poängen "4" ges om kraven för poäng 5 är uppfyllda, men två eller tre brister gjordes, inte mer än ett stort misstag och en brist.

Poängen "3" ges om arbetet inte slutförs helt, men mängden av den färdiga delen är sådan att den gör att du kan få rätt resultat och slutsats; om misstag begicks under mottagningen.

Poängen "2" ges om arbetet inte är färdigt i sin helhet och volymen på den avslutade delen av arbetet inte tillåter att dra korrekta slutsatser; om teknikerna utfördes felaktigt.

Betyget "1" ges om eleven inte har avslutat det praktiska arbetet alls.

I alla fall reduceras poängen om eleven inte följde säkerhetsreglerna.

"Systemet för att bedöma elevernas prestationer i livssäkerhet mot bakgrund av Federal State Educational Standard".

Federal State Standard Education Standards Allmän utbildningär inriktade på den personliga och kognitiva utvecklingen av en elev i utbildningssystemet genom bildandet av utbildningsinsatser, som är den oändliga grunden för utbildnings- och utbildningsprocesser. De studerandes behärskning av universella utbildningsinsatser skapar möjligheten till oberoende assimilering av ny kunskap, färdigheter och kompetens.

Huvudtyperna av universella utbildningsinsatser (nedan - UUD) inkluderar:

Personligt - (självbestämmande, meningsbildning och handling av moralisk och etisk bedömning);

Lagstiftning - (målsättning, planering, kontroll och korrigering, bedömning, prognoser);

Kognitiv - (allmän utbildning, logisk, teckensymbolisk);

Kommunikativ - (kommunikation och interaktion, grupparbete).

Grunden för utvecklingen av UUD är det kulturhistoriska systemaktivitetsmetoden, som avslöjar de grundläggande psykologiska förutsättningarna och mekanismerna för assimilering av kunskap, bildandet av en bild av världen, den allmänna strukturen för utbildningsaktivitet. Den ledande positionen för systemaktivitetsmetoden är positionen att en persons psykologiska förmågor är resultatet av omvandlingen av högre objektiv aktivitet till inre mental aktivitet genom successiva förändringar som leder till neoplasmer. Därför bestäms utvecklingen av en elev av arten av organisationen av deras olika aktiviteter, främst utbildning.

Systemaktivitetsmetoden förändrar utbildningens paradigm, som bestäms av nya kvalitativa egenskaper:

Målet med skolutbildningen är förmågan att lära sig;

Lärande - som en utbildningsprocess och generering av betydelser;

Elevens utbildningsverksamhet - som en strategi för målmedveten organisation och systematisk bildning;

Lärande samarbete är huvudformen för att uppnå inlärningsmål.

Det är nödvändigt att kunskap inte överförs till färdig form, men erhölls av eleverna själva i processen med kognitiv aktivitet. Därför är det nödvändigt att gå från undervisning som en överföring av kunskapssystemet till elevernas aktiva arbete i processen med kognitiv aktivitet, och också att gå vidare till elevernas aktiva arbete med uppgifter som är direkt relaterade till problem verkliga livet... Systemaktivitetsmetoden förutsätter:

Utbildning och utveckling av personlighetsdrag som uppfyller kraven i ett informationssamhälle, en innovativ ekonomi, uppgifterna för att bygga ett ryskt civilsamhälle baserat på principerna om tolerans, dialog med kulturer och respekt för dess multinationella, multikulturella och polykonfessionella sammansättning;

Orientering mot att uppnå målet och huvudresultatet av utbildning;

utveckling baserad på bildandet av UUD, kognition och utveckling av studentens personlighetsvärld, hans aktiva utbildnings- och kognitiva aktivitet, bildandet av hans beredskap för självutveckling och kontinuerlig utbildning.

Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av utvecklingen av huvudgeneralen utbildningsprogram grundläggande allmän utbildning om livssäkerhet.

Systemet för att bedöma uppnåendet av de planerade resultaten av att behärska grundutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning om livssäkerhet är ett av verktygen för att genomföra kraven i standarden för resultaten av att behärska grundutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning, för att säkerställa utbildningens kvalitet, vilket innebär att både lärare och elever deltar i bedömningsverksamheten ... Bedömningssystemet är utformat för att hjälpa till att upprätthålla hela utbildningssystemets enhet, säkerställa kontinuitet i det kontinuerliga utbildningssystemet. Dess huvudsakliga funktioner är orienteringen av utbildningsprocessen mot att uppnå de planerade resultaten av att behärska grundutbildningsprogrammet för grundläggande allmän utbildning och säkerställa effektiva respons, som låter dig hantera utbildningsprocessen.

Systemet för bedömning av planerade resultat är baserat på integrationen av följande utbildningsteknologi:

Teknik baserad på nivådifferentiering av utbildning,

Teknik baserad på skapandet av problemsituationer,

Teknik baserad på genomförandet av projektaktiviteter,

Informations- och kommunikationsteknisk utbildning.

Huvudsyftet, innehållet och kriteriebasen för den slutliga bedömningen av utbildningen av akademiker på grundläggande allmän utbildning är de planerade resultaten.

Huvudinnehållet i bedömningen av personliga resultat på grundläggande allmän utbildning är byggt kring bedömningen:

bildandet av studentens interna position, vilket återspeglas i elevens känslomässigt positiva inställning till utbildningsinstitutionen, orientering till de innehållsrelaterade momenten i utbildningsprocessen - lektioner, lära sig nya saker, behärska färdigheter och nya kompetenser, utbildningens art samarbete med läraren och klasskamraterna och orientering mot beteendemönstret för "god elev" som ett exempel att följa;

bildandet av grunderna för medborgaridentitet - en känsla av stolthet och personligt ansvar, kärlek till sitt fosterland, tro på Ryssland, respekt för naturen, historien och kulturen i Ryssland, nationella egenskaper, traditioner och levnadssätt för ryska och andra folk, tolerans;

bildandet av självkänsla, inklusive medvetenheten om deras förmåga att lära sig, förmågan att på ett adekvat sätt bedöma orsakerna till deras framgång / misslyckande i lärandet; förmågan att se dina styrkor och svagheter, respektera dig själv och tro på framgång;

bildandet av motivation för utbildningsaktiviteter, inklusive sociala, pedagogiska, kognitiva och yttre motiv, nyfikenhet och intresse för nytt innehåll och sätt att lösa problem, förvärva ny kunskap och färdigheter, motivera att uppnå ett resultat, sträva efter att förbättra sina förmågor;

kunskap om moraliska normer och bildandet av moraliska och etiska bedömningar, förmågan att lösa moraliska problem på grundval av decentration (samordning av olika synpunkter på att lösa ett moraliskt dilemma); förmågan att bedöma sina egna handlingar och andras handlingar när det gäller efterlevnad / kränkning av en moralisk standard.

Kvalitet metasubject resultat.

Huvudinnehållet i bedömningen av metasubject -resultat på grundläggande allmän utbildning är byggt kring förmågan att lära, d.v.s. den uppsättning handlingsmetoder, som i själva verket säkerställer elevernas förmåga att självständigt tillgodogöra sig ny kunskap och färdigheter som representerar innehållet och syftet med bedömning av metasubjektresultat, kan bedömas och mätas kvalitativt i följande grundläggande former:

1) elevens engagemang i utbildningsprocessen, hans initiativ, verksamhet;

2) att registrera studentens deltagande i olympiader på alla nivåer, konferenser och annan vetenskaplig verksamhet;

3) testuppgifter som kräver att eleverna arbetar tillsammans för ett gemensamt resultat, låter oss bedöma bildandet av kommunikativa inlärningsåtgärder;

4) testuppgifter, vars framgångsrika genomförande kräver att du behärskar färdigheterna att arbeta med information.

Bedömning av metasubject -resultat är en bedömning av uppnåendet av de planerade resultaten av att behärska det grundläggande utbildningsprogrammet i livssäkerhet - det här är universella regleringsåtgärder, kommunikativa universella utbildningsinsatser och kognitiva universella utbildningsåtgärder, samt de planerade resultaten av tvärvetenskapliga läroplaner .

Kvalitet ämne resultat.

Bedömningen av ämnesresultaten är en bedömning av huruvida eleven uppnått de planerade resultaten.

Systemet med ämneskunskap är den viktigaste komponenten i ämnesresultat. Det är möjligt att utesluta grundläggande kunskap (kunskap, vars assimilering är grundläggande nödvändig för det nuvarande och efterföljande framgångsrika lärandet: nyckelbegrepp, fakta, fenomen) och kunskap som kompletterar, expanderar eller fördjupas Support system kunskap, samt att fungera som propedeutik för den efterföljande studien av kursen om grunderna för livssäkerhet.

Vid bedömning av ämnesresultat är huvudvärdet inte i sig behärskningen av systemet med grundläggande kunskaper och förmågan att reproducera det i vanliga inlärningssituationer, utan förmågan att använda denna kunskap för att lösa utbildningskognitiva och pedagogiskt-praktiska uppgifter. Med andra ord, syftet med att utvärdera ämnesresultat är de åtgärder som utförs av elever med ämnesinnehåll. I lärdomarna av livssäkerhet inkluderar sådana åtgärder: modelleringssituationer; jämförelse, gruppering och klassificering av objekt; prognos; analyser, syntes och generalisering; etablera relationer (inklusive kausala) och analogier; sökning, transformation, presentation och tolkning av information, resonemang m.m.

Utvärdering av uppnåendet av dessa ämnesresultat utförs både under den aktuella och interimsbedömningen och under det slutliga verifieringsarbetet. Samtidigt är den slutliga bedömningen begränsad till att övervaka framgången med att bemästra åtgärder som utförs av studenter med ämnesinnehåll som återspeglar det grundläggande kunskapssystemet för denna utbildningskurs.

Systemet för bedömning av uppnåendet av de planerade resultaten inom ramen för den nuvarande och tematiska kontrollen av kunskap om livssäkerhet inkluderar:

1. Initial diagnostik (består i att kontrollera nivån på allmän beredskap i början av läsåret): utförs i form av ett test, skydd sommarprojekt på det tidigare materialet.

2. Nuvarande kontroll: består i att kontrollera läxor i form av en frontal undersökning, arbeta med kort, ömsesidig kontroll, kontrollera skriftliga läxor.

3. Tematisk kontroll: (kontroll i slutet av studien av ämnet, kapitel) utförs i form av ett test, oberoende eller kontrollarbete.

Systemet för bedömning av uppnåendet av planerade resultat inom ramen för mellancertifiering, slutbedömning, bedömning av projektaktiviteter om livssäkerhet inkluderar:

1. Mellankontroll (kontroll i slutet av kvartalet): utförs i form av lätta tester, självständigt arbete, i form av spel (lektionsspel "Happy Accident"), hjärnringar, frågesporter.

2. Slutkontroll (kontroll i slutet av läsåret): utförs i form av ett test, slutkontrollarbete.

3. Försvar för enskilt projektarbete kring ett ämne som överenskommits med läraren.

Informationskällorna för bedömning av uppnådda utbildningsresultat, deras bildandeprocess och mått på medvetenhet från varje elev om egenskaperna i utvecklingen av hans egen inlärningsprocess, samt för att bedöma lärandets framsteg är:

Elevernas arbete utförs under inlärningen (läxor, projekt och presentationer, formaliserade skriftliga uppgifter - en mängd olika texter, samlingar av informationsmaterial, studier och sammanställning av rapporter baserade på statistiskt material, samt en mängd olika initiativ kreativt arbete- affischer, hantverk, etc.);

Individuella och gemensamma aktiviteter för studenter under arbetets gång;

Statistik baserad på tydligt uttryckta indikatorer och erhållen under riktade observationer eller ministudier;

Testresultat (resultat av muntliga och skriftliga provuppgifter).

Kriterierna för bedömning av elevernas prestanda förutsätter förekomst av betyg för muntligt svar och skriftligt arbete. Ytterligare betyg i ämnet grunderna för livssäkerhet ges till studenter för individuellt kreativt arbete vid fritids- och fritidsaktiviteter, till exempel tävlingar och frågesporter, ämne Olympiader, utflykter, cirkelarbete, samt "Hälsodagar", " Decades of Life Safety "," Days of Child Protection "etc.

Bedömning av elevernas muntliga svar.

Svaret betygsätts med "5" om eleven:

fullständigt avslöjat innehållet i materialet i volymen från programmet och läroboken;

presenterade materialet i läskunnigt språk i en viss logisk sekvens, konkretiserad med exempel, sammanfattade nya objekt och fenomen under allmänna begrepp, förklarade deras egenskaper;

visade förmågan att illustrera teoretiska bestämmelser specifika exempel, tillämpa dem i en ny situation när du utför en praktisk uppgift;

demonstrerade assimilering av tidigare studerade relaterade frågor, bildandet och stabiliteten hos de färdigheter och förmågor som används i utvecklingen;

svarat självständigt utan att leda frågor från läraren. Ett eller två felaktigheter är möjliga när de täcker sekundära frågor eller i beräkningar, som eleven enkelt kan korrigera vid lärarens anteckning.

Ett svar får betyget "4" om det i princip uppfyller kraven för ett "5" -märke, men samtidigt har en av nackdelarna:

det finns små luckor i uttalandet som inte snedvrider innehållet i svaret;

en eller två brister gjordes när svarets huvudinnehåll täcktes, korrigerat enligt lärarens anmärkning;

ett misstag eller mer än två brister gjordes i täckningen av sekundära frågor eller i beräkningarna, lätt korrigerade enligt lärarens anmärkning.

Märket "3" placeras i följande fall:

innehållet i materialet avslöjas ofullständigt eller inkonsekvent, men en allmän förståelse för frågan visas och färdigheter demonstreras som är tillräckliga för ytterligare assimilering av programmaterialet;

det fanns svårigheter eller misstag i definitionen av begrepp, eleven klarade inte tillämpningen av teorin i en ny situation när han utförde en praktisk uppgift, utan fullbordade uppgifterna med en obligatorisk komplexitetsnivå i detta ämne;

med kunskap om teoretiskt material avslöjades otillräcklig bildning av grundläggande färdigheter och förmågor.

Märket "2" placeras i följande fall:

det huvudsakliga innehållet i utbildningsmaterialet har inte avslöjats;

det saknas kunskap eller missförstånd av studenten om en större eller viktigaste del av utbildningsmaterialet;

misstag gjordes i definitionen av begrepp, funktioner, mönster, slutsatser gavs inte, fel korrigerades inte efter flera ledande frågor från läraren.

Bedömning av elevernas skriftliga arbete.

Markera "5" är inställt om:

arbetet är helt gjort, slutsatser dras, snyggt;

det finns inga luckor och fel i logiskt resonemang och motivering av svaret (en felaktighet är möjlig, en glidning av tungan, vilket inte är en följd av okunskap eller missförstånd av utbildningsmaterialet);

vid tester i GIA-format tillåts 3-5 fel.

Märket "4" är inställt om:

arbetet är helt utfört, men slutsatsernas underlag är otillräckligt, felaktigt;

det fanns ett eller två misstag eller tre brister i slutsatserna;

vid tester i GIA-format tillåts 6-8 fel.

Märket "3" är inställt om:

mer än ett misstag eller mer än två eller tre brister gjordes, men eleven besitter de färdigheter som krävs i ämnet som testas, det finns inga slutsatser;

vid tester i GIA-format är 9-11 fel tillåtna.

Märket "2" är inställt om:

väsentliga misstag gjordes som visade att eleven inte äger det studerade materialet, det gjordes felaktigt;

när du utför tester i GIA-format är närvaro av 12-17 tillåtet.

Märket "1" är inställt om:

arbetet visade en fullständig brist på obligatoriska kunskaper och färdigheter hos eleven om det testade ämnet, eller så gjordes en betydande del av arbetet inte självständigt.

Systemet för övervakning i skolan av utbildningsresultat och portföljen (portföljen) av prestationer som verktyg för dynamiken i utbildningsresultat.

Indikatorn för dynamiken i utbildningsresultat är en av huvudindikatorerna vid bedömningen av utbildningsresultat. Den positiva dynamiken i utbildningsresultat är den viktigaste grunden för att fatta beslut om utbildningsprocessens effektivitet, lärarens eller utbildningsinstitutionens arbete, utbildningssystemet som helhet. Systemet för övervakning inom skolan av utbildningsresultat (personligt, metasubjekt och ämne), vars huvudkomponenter är material för startdiagnostik och material som registrerar nuvarande och mellanliggande utbildnings- och personliga prestationer, gör det möjligt att noggrant och fullständigt utvärdera både dynamiken bildandet av individuella personliga egenskaper och dynamiken i att bemästra metaförhållanden och innehåll.

Interskolövervakning av utbildningsresultat bör utföras av varje ämneslärare och registreras med hjälp av bedömningsblad, klassjournaler, elevdagböcker på papper eller elektroniska medier.

Individuella element från övervakningssystemet i skolan kan inkluderas i elevens portfölj (portfölj). Det är en speciellt organiserad samling av verk. Det visar ansträngning. Studentens framsteg och prestationer inom de områden som intresserar honom. Portföljen av prestationer kan omfatta de resultat som studenten uppnått, inte bara under utbildningsverksamhet utan även i andra former av aktivitet: kreativ, social, kommunikativ, fysisk kultur och hälsa, arbetsaktivitet, som äger rum både inom ramen för dagliga skolövningar och utanför den., inklusive resultaten av deltagande i olympiader, tävlingar, shower, utställningar, konserter, sportevenemang, olika kreativa verk, hantverk etc.

Beslut om användning av portföljen av prestationer inom systemet intern bedömningär värd för en utbildningsinstitution. Valet av verk för portföljen av prestationer utförs av eleven själv, tillsammans med klassläraren och med familjens deltagande. Det är inte tillåtet att inkludera material i resultatportföljen utan studentens samtycke.

Systemet för kontroll och bedömning av kunskapens kvalitet i lärdomarna av livssäkerhet.

För en lärare-arrangör av livssäkerhet i skolan är problemet med att bedöma kvaliteten på elevernas kunskaper relevant av den anledningen att det inte finns några klart definierade kriterier för detta ämne. Det finns Allmänna krav till elevernas muntliga svar, krav för kontroll av skriftliga arbeten.

Specificiteten hos OBZH -kursen ligger emellertid i det faktum att med brist på timmar, och detta är exakt fallet, uppstår frågan om att införa expresskontrollmetoder, såsom tester, dikteringar och andra.

När jag utför kvalitetskontroll av kunskap i OBZH -lektioner använder jag olika former av kontroll:

preliminära;

extra;

nuvarande;

tematisk

slutlig.

Preliminär kontroll- låter dig identifiera den kunskap som kommer att betonas i framtiden när du presenterar nytt material

Hjälpkontroll- utförs av läraren för att fastställa de svåraste elementen i lektionen.

Nuvarande kontroll- utförs i slutet av varje separat ämne och täcker kunskapen om de tidigare. för att säkra materialet.

Tematisk kontroll- utförs för att kontrollera assimilering av sektionens material

Slutlig kontroll- efter avslutad kurs bestående av flera avsnitt eller hela kursen som helhet.

När jag utför kvalitetskontroll av kunskap använder jag dess olika metoder.

Verbal kontroll

elevens monologsvar i fråga-och-svar-form

kraven för denna typ av kontroll är korrekta frågan som ställdes lyssnar på svaret till slutet.

Det kan utföras som ström i individuell, frontal eller kombinerad form.

Vid denna typ av kontroll kan olika undersökningstekniker användas, vars val beror på elevernas beredskap, graden av skicklighet i deras monologtal och varje barns psykologiska egenskaper.

Jag använder muntlig ifrågasättande när frågan inte kräver att man lägger tid på lång överläggning, så endast kunskap om den första (reproduktiva) nivån verifieras.

kort med frågor, (hålls i fallet när det tar tid att tänka på en fråga, som regel är det frågor på alla nivåer, förberedelser för en sådan undersökningsteknik kan, som det är, eller inte ges tid att tänka på svaret, det är bättre att använda när det är nödvändigt att fastställa orsaken till undersökande kopplingar av andra och högre ordningen)

arbeta med referensanteckningar, (används vid kontroll av kunskap baserat på en tidigare given referenssammanfattning med restaureringen av den separata delar eller fullständig / delvis återberättelse, används för barn med välutvecklat visuellt minne och för att konsolidera visuella bilder och tecken)

dokument med sin analys, (den används som en undersökning av den andra och tredje nivån av komplexitet, medan förmågan att markera det viktigaste bildas på grundval av redan förvärvad kunskap)

biljettsystem (används oftast för undersökningar och tester, kräver ett väl utvecklat monologtal och genomförs i slutet av ett stort avsnitt, eller hela kursen som helhet, vid upprättande av en biljettundersökningsblankett, ämnet för var och en av dem bör täcka alla ämnen i en biljett)

Den största nackdelen med muntlig ifrågasättning är lärarens subjektiva inställning till eleven.

Skriftlig kontroll

Elevens skriftliga svar, som mest fullständigt avslöjar frågans väsen i en logisk sekvens, kan utföras både individuellt och frontalt. Huvudkravet för en skriftlig undersökning är tillräcklig tid för att skriva ett svar, vilket beror på individuella egenskaper studenter.

Skriftlig undersökningsteknik:

undersökning om kort (test), denna teknik undersökningen utförs som regel när kunskap identifieras i två riktningar för djup assimilering av ett separat passerat ämne eller som en kontrollskiva för assimilering av enskilda begrepp i en hel sektion, kort kan innehålla frågor på alla nivåer,

diktering är en teknik där expressdiagnostik av assimilering av det passerade materialet är möjlig. Det säregna ligger i det faktum att antalet svarsalternativ är ganska begränsat, som regel inte mer än 5, och inte ger en fullständig bedömning av djupet av den förvärvade kunskapen, utöver detta bör diktatsmeningar består av högst 9 ord, vilket beror på en persons psykologiska egenskaper, här är det ganska höga krav på själva sammanställningen av frågan, som inte bör utformas i form av ett komplext eller ännu svårare underordnad mening, när man använder denna typ av undersökning maxnivå Detta är den andra frågan. Den mest primitiva dikteringen är en diktat med ja nej -svar.

test när du använder denna kontrollteknik är det nödvändigt att uppfylla följande krav: tillförlitlighet - att testet kommer att visa samma resultat upprepade gånger under liknande förhållanden och giltighet - att testet upptäcker och mäter nivån på assimilering av exakt den kunskap som läraren vill testa. Fördelen med tester är att de kan innehålla frågor på olika nivåer och enkelheten att bearbeta resultaten., Och även möjligheten till subjektiv bedömning av elevens kunskap försvinner. Samtidigt bör flera ytterligare krav presenteras för själva testet. Detta är en tydlig formulering av frågor, verkligen verifierade entydiga svar som faller i en kategori till sin karaktär kan användas för kontroll av kunskap som ett separat godkänt ämne, en del av den slutliga kontrollen. Vid bedömningen av att svaren och uppgifterna är korrekta bör frågornas komplexitet beaktas, vilka utmärks av 3:

reproduktiv nivå 1 - frågor som kräver ett entydigt svar eller ett entydigt svar, eller en enkel reproduktion av redan godkänt material

arbete med algoritmen Nivå 2 - tillämpning av den kunskap som erhållits för att lösa frågan enligt den redan kända algoritmen för åtgärder.

Kreativ nivå 3-oberoende sökning, användning av tidigare erhållen kunskap för att lösa icke-algoritmiserade uppgifter med hjälp av kunskap inte bara i det studerade avsnittet och ämnet, utan också i andra ämnen, förmågan att upprätta orsak-och-effekt-relationer, mönster.

Abstrakt, en egenskap hos denna typ av arbete är att studenten delvis utför sökarbete när han arbetar med flera primära källor, vilket belyser den huvudsakliga generaliseringen av det studerade materialet, genom att tillämpa den kunskap som redan erhållits i belysning denna fråga, fördelen är att det valda ämnet för abstraktet som ett resultat av självständigt arbete är mest noggrant och djupt studerat. Ofta förväxlas en abstrakt med budskap om ämnet, trots att det ställs ganska stränga krav på dem, som är följande för skoluppsatser, volymen av elevens egna slutsatser och slutsatser. Analysen av frågan som ska avslöjas måste vara minst 20% av abstraktets totala volym, när man skriver abstraktet måste de använda primära källor som inte är läroböcker, undervisnings- / metodhandböcker, i värsta fall är detta populärt vetenskaplig litteratur. Men när man kontrollerar abstrakt är svårigheten att läraren i princip måste kunna nästan all litteratur som kan användas när man skriver en abstrakt. Som regel är ett abstrakt ett verk som måste uppfylla den tredje svårighetsgraden.

Kriterierna för att utvärdera arbete i all litteratur vid kontroll av kvaliteten på elevernas kunskaper bygger på följande kriterier.

5 - fullt skicklig, utsatt för att lösa problem på alla nivåer av komplexitet och få över 80% pålitlig (korrekt)

information i närvaro av uppgifter på alla nivåer eller 95% vid slutförande av uppgifter på nivå 1, kommer andelen korrekta svar att ändras från komplexiteten i uppgifterna; i närvaro av uppgifter på 1 och 2 nivåer kommer antalet korrekta svar kommer att vara från 87 till 90%

förutsatt att i de uppgifter som innehåller tre nivåer är förhållandet mellan nivåerna 50:30:20, den första och andra nivån är 60/65: 40/35, med en muntlig ifrågasättning är svaret uttömmande och kräver inte tillägg och förtydliganden från läraren

4 - äger tillräckligt, ställs föremål för att lösa problem på 1 och 2 nivåer i en tre -nivå uppgift och ta emot från 65 till 70% av korrekt information eller 75% vid lösning av problem på 1 nivå, med muntlig ifrågasättande, svaret innehåller små utelämnanden som återställs av elever med ledande frågor lärare i små antal.

3- vet inte tillräckligt, ställs under förutsättning att uppgifterna på den första nivån i flernivåuppgifter löses med minst 75% eller med 505 korrekta svar på frågorna för en uppgift på en nivå. Ett muntligt svar innehåller faktafel, som korrigeras med ytterligare frågor från läraren, svaret är ofullständigt, en ologisk konstruktion av svaret, en orelaterad berättelse, en svag monolog, ett svar med hjälp av en lärare.

Innehåll

Inledning 3
Kapitel 1. generella egenskaper moderna metoder och bedömningsmedel 7
1.1. Traditionella kontroller 7
1.2. Kontroll- och utvärderingssystem i modern utbildning 8
Kapitel 2. Teoretiska grunder för användningen av praktiska uppgifter som bedömningsmedel i gymnasiets undervisnings- och utbildningsprocess på lektionerna i livssäkerhet 13
2.1. Praktiska övningar för att bedöma eleverna 13
2.2. Tillämpa praktiska aktiviteter i en kurs i livssäkerhet 17
Kapitel 3. En empirisk studie av tillämpningen av praktiska uppgifter som bedömningsmedel för att lära skolelever grunderna i livssäkerhet 23
3.1. Mål, mål och forskningsmetoder 23
3.2. Analys och experiment 26
Slutsats 39
Referenser 41
Bilagor 44

Introduktion

Säkerhetsproblem har alltid funnits, men det är idag som de har blivit särskilt akuta och står i centrum för allmänhetens uppmärksamhet. Frågorna om att bevara ett säkert liv och hälsa för människor bör hitta sitt tydliga uttryck just i 2000 -talets utbildning. Att skydda en person från de negativa effekterna av antropogena och naturliga ursprung och uppnå bekväma levnadsförhållanden är huvudmålet med livssäkerhet som vetenskap och statens primära uppgift. I vår tid har säkerhetsproblemet blivit ännu mer akut. Samhället bär stora förluster och förluster från olyckor, bränder, olyckor, katastrofer. Mycket uppmärksamhet ägnas åt mänskliga säkerhetsfrågor i Yu.N: s vetenskapliga verk. Arsentieva, B.C. Belova, N.N. Maslova, O. N. Rusaka, E. Ya. Sokolov m.fl. Organisations- och metodarbete utförs av International Academy of Sciences of Ecology and Life Safety.
Samtidigt förverkligar målinställningarna för allmän utbildning inte bildandet av elevernas beredskap för säkra aktiviteter. En enhetlig metodisk grund för undervisning i skolutbildning överensstämmer inte alltid med särdragen i nödsituationer i olika regioner. I den statliga utbildningsstandarden för ämnet "Fundamentals of Life Safety" ligger tyngdpunkten på skyddet av miljön, och inte på människors säkerhet inom alla livs- och verksamhetsområden. Alla ryska skolor studerar inte livssäkerhet målmedvetet, och i ett antal skolor ersätts ämnet "Fundamentals of Life Safety" med en integrerad kurs.
Begreppet allmän säkerhet säger att modern mänsklig aktivitet i alla dess aspekter - social, politisk, teknisk, ekonomisk, militär - inte garanterar människors överlevnad som en biologisk art. Under dessa förhållanden blir frågorna om att säkerställa livets säkerhet huvudproblemet för den kommande nya eran i samhällsutvecklingen och först och främst 2000 -talet. I detta avseende ökar behovet av att bilda en persons egenskaper som garanterar både hans egen och allmän säkerhet. Dessa kvaliteter blir ryggraden för att lösa en komplex uppsättning problem, och utbildningsområdet, som direkt anförtrotts lösningen av dessa problem, får rollen som huvudkomponenten i utbildningsprocessen. Först och främst bör utbildningssfären bli en nyckellänk i bildandet av en ”säker” personlighetstyp, fokuserad på skapandet och utvecklingen av samhället och förverkliga värdet av hans liv och hälsa. För närvarande råder det ingen tvekan om behovet av en tidig, utbredd och avgörande förändring av det grundläggande paradigmet för alla typer av mänsklig aktivitet - från den maximala nyttan, som den alltid har varit fram till nu, till det garanterade minimumet av alla möjliga faror, samtidigt som man behåller det möjliga samtidigt som man får maximal kunskap och färdigheter. Bildandet av studentens beredskap att övervinna de ogynnsamma förhållandena i den naturliga naturen och i samhället försvåras av bristen på konsekvens på utbildningsområdet, liksom otillräcklig uppmärksamhet på medel och metoder för att bilda praktiska överlevnadskunskaper.
Baserat på det föregående är det nödvändigt att lyfta fram de motsättningar som har uppstått inom forskning om livssäkerhet mellan varje familjs önskan att se sitt barn redo att erkänna förekomsten av faror, förutsäga deras manifestation, skydda sig från dem och praktisk oförberedelse för skolor för att skapa ett säkert liv, med hänsyn till regionens klimatiska och geografiska särdrag; mellan de verkliga organisatoriska och pedagogiska förutsättningarna för undervisning och uppfostran av elevernas säkra aktiviteter och det praktiska genomförandet av kursen "Fundamentals of Life Safety" i skolor; mellan utbildningsskolans behov i det nya systemet för specialträning för skolelever och bristen på vetenskaplig motivering för att förbereda dem för ett säkert liv.
Syftet med denna studie är metoder och sätt att bedöma studenter.
Forskningsämnet är funktionerna moderna metoder och sätten att bedöma eleverna på lektionerna i livssäkerhet.
Syftet med studien är att analysera moderna metoder och medel för att bedöma studenter på lektionerna i livssäkerhet.
För att uppnå detta mål är det nödvändigt att lösa följande uppgifter:

karakterisera traditionella kontroller;
ge en beskrivning av kontroll- och utvärderingssystemet i modern utbildning;
betrakta praktiska uppgifter som ett sätt att bedöma studenter;
ange tillämpningen av praktiska uppgifter under grunderna för livssäkerhet;
att genomföra en empirisk studie av tillämpningen av praktiska uppgifter som bedömningsmedel för att lära skolelever grunderna i livssäkerhet.

Hypotes: Om ett speciellt komplex av moderna metoder och bedömningsmedel används i lektionerna i grunderna för livssäkerhet, ökar kunskapsnivån och en positiv känslomässig inställning till utbildningsaktiviteter bildas.
Forskningsbas: Murmansk Polytechnic Lyceum, klass 8.
Forskningsmetoder:

analys av psykologisk, pedagogisk, metodisk litteratur;
genomföra ett pedagogiskt experiment;
observation;
metodundersökning (Ch.D. Spielberg);
test för livssäkerhet;
statistisk databehandling (F-test av Fisher).

Praktisk betydelse: lektionen som utvecklats under forskningens gång med hjälp av moderna metoder och bedömningsmedel kan användas i lärarnas arbete.
Verkets teoretiska betydelse beror på dess nyhet och består i formulering och lösning av ett viktigt problem för pedagogiken: ökad kunskap och nivån av känslomässig inställning till OBZH -kursen.
Kursarbetet består av en introduktion, tre kapitel, en avslutning och en bibliografi.

Kapitel 1. Allmänna egenskaper hos moderna metoder och bedömningsmedel

1.1. Traditionella kontroller

Traditionella kontroller inkluderar skriftliga eller muntliga lektionsfrågor, läxuppgifter och tentor. Muntliga lektionsintervjuer används vanligtvis vid rutinmässig övervakning. De går ut på att få eleverna att svara på lärarens frågor och har fördelarna med att vara organisatoriskt enkla att ge operativ feedback i processen att korrigera elevernas lärande, stimulera diskussioner i klassrummet och utveckla kommunikationskompetenser. Nackdelen med muntliga intervjuer är fragmenteringen av täckningen av elever, eftersom en lärare inte kan intervjua mer än 4-5 personer per lektion. Skriftliga lektionsundersökningar inkluderar kontrollpapper som sammanfattar resultaten av en viss studieperiod.
En särskild form av kontroll är läxor, vars diskussion om resultaten i klassrummet har en inlärningseffekt, särskilt i fall där uppgifter tillåter icke-standardiserade lösningar. Vid slutkontrollen används vanligtvis muntliga eller skriftliga tentamen, vilket orsakar betydande känslomässig och fysisk överbelastning hos skolelever.
Fördelarna med traditionella kontroll- och utvärderingsverktyg är att deras utveckling inte orsakar svårigheter för lärare, eftersom den bygger på en omfattande metodisk bas och är lätt att implementera. Lärare får den nödvändiga förberedelsen för att använda vanliga undersökningar och tentor från egen erfarenhet av skolår, och kräver inte heller några preliminära ekonomiska investeringar, dyra datorer, programvara, tester behövs inte.
Nackdelarna är att det inte finns några kopplingar mellan traditionella styrmedel med modern undervisningsteknik som säkerställer utvecklingen av variationer och tillgänglighet för elever i utbildningsprogram, låg effektivitet i förhållandena för massutbildning, subjektivitet och makalöshet av kontrollresultat.
Lärarens testaktivitet slutar med att tilldela betyg. Traditionellt, i utbildningsprocessen, betyder ordet "bedömning" ett visst resultat. I en bredare mening betyder detta ord inte bara det slutliga resultatet, utan också processen att bilda en bedömning, i detta fall används termen "bedömning".
Utvärdering är en nödvändig del av övervakningsprocessen, vars resultat har stor betydelse för elever och deras föräldrar, eftersom skolbetygen i viss utsträckning påverkar barnets framtid och inför ett inslag av tävling om eleverna. Men betyg ges ofta bråttom eller beror på det personliga förhållandet mellan lärare och elev, klassnärvaro, elevbeteende i klassen etc.
För att ge bedömningen maximal objektivitet och tillräcklighet för det uppsatta kontrollmålet är det nödvändigt att fokusera på ämnet för bedömning och minimera påverkan av andra faktorer.

1.2. Kontroll- och bedömningssystem i modern utbildning

Den allmänna idén i ett modernt kontroll- och utvärderingssystem är att skapa en uppsättning metoder, procedurer, mätare, programvara och pedagogiska verktyg som samverkar som en helhet i processen för att kontrollera lärandemål, bedöma tillstånd för kontrollobjekt, analysera kontrolldata, tolka dem och utveckla korrigerande åtgärder för att förbättra utbildningskvaliteten.
Ett modernt kontroll- och utvärderingssystem måste ha en integrerad funktionell och strukturell struktur som kombinerar traditionella och innovativa kontrollmetoder.
Skapandet av ett sådant system i en skola innebär att alla nödvändiga informationsflöden upprättas och stöds för att hantera utbildningens kvalitet, täckningen av användare med olika åtkomstnivåer, bland annat studenter, deras föräldrar, lärare och skoladministration.
Under vidare forskning övervägdes moderna metoder för att bedöma kunskap, färdigheter och förmågor:

Programmerad kontroll

I systemet för att testa elevernas kunskaper används programmerad kontroll, som också kallas den alternativa metoden (från franska alternativet - en av två möjligheter), eller valmetoden. Kärnan i denna metod är att eleven erbjuds frågor som var och en får tre eller fyra svar, men bara ett av dem är korrekt. Elevens uppgift är att välja rätt svar. Flera liknande frågor och svar kan ges i klassrummet samtidigt till alla elever på separata pappersark eller med hjälp av en dator, vilket gör att de kan kontrollera sina kunskaper inom några minuter. Detta är den positiva sidan av den programmerade kontrollmetoden.
Denna metod har emellertid också sina nackdelar. Den viktigaste är att den kan användas för att kontrollera endast vissa aspekter av assimileringen av det studerade materialet. Denna metod tillåter dock inte att avslöja hela fullständigheten och kunskapsvolymen. Var och en av ovanstående metoder för att kontrollera och bedöma kunskap har dock sina för- och nackdelar. Skriftliga tester är användbara genom att de gör det möjligt att kontrollera och utvärdera kunskapen hos alla elever i en klass eller grupp samtidigt, men de är tidskrävande och kan därför inte genomföras ofta. Följaktligen följer slutsatsen: i systemet med utbildningsarbete bör alla metoder för att kontrollera och bedöma kunskaper som behandlats ovan hitta sin tillämpning för att säkerställa nödvändig systematik och djup kontroll över kvaliteten på elevernas framsteg.

Betygssystem för bedömning av kvaliteten på assimilering av utbildningsmaterial

TILL progressiva metoder bedömning avser betygsmetoden som ett sätt att bedöma kunskap, färdigheter och förmågor. Användningen av betyget är ett system som organiserar utbildningsprocessen och aktivt påverkar dess effektivitet.
Bedömningsbedömningssystemet tar hänsyn till alla elevers aktiva aktiviteter i samband med förvärv av kunskap, färdigheter och andra indikatorer som bildar elevernas personliga egenskaper. Poängen som erhålls med testet är mer differentierad. Traditionella bedömningsmetoder använder en fyrgradig skala (utmärkt, bra, tillfredsställande, otillfredsställande).
Testresultaten, på grund av testernas speciella organisation, kan presenteras i differentierade skalor som innehåller fler bedömningar. Samtidigt säkerställs hög noggrannhet vid mätning av utbildningsresultat.
Eftersom betyg är en prestationsskala måste det finnas en måttstandard. Detta verktyg är ett väl utformat och väl utformat test som matchar ämnet.
Betygssystemet är inte bara en bedömning av graden av assimilering av kunskap, utan också en metod för ett systematiskt tillvägagångssätt för att studera disciplinen.

Testning

I stort kan det vara lika framgångsrikt att bedöma en persons kunskap kvantitativt som att mäta sin karaktär med en linjal. Men den moderna skolan kan inte klara sig utan betyg. Eftersom en opartisk inställning till en person är omöjlig, innehåller bedömningen av hans kunskaper oundvikligen en "känslomässig komponent", vars storlek starkt beror både på lärarens erfarenhet och på respondentens agerande färdigheter. I allmänhet är den största objektiviteten inneboende i de bedömningar som erhålls med metoden för skriftlig testning. Om vi ​​närmar oss problemet med att bedöma kunskap som ett sätt att jämföra, bör två olika elever erbjudas samma tester (frågor) och begränsa reflektionstiden. Testerna bör förtestas på en ganska stor grupp killar. I detta fall är statistisk bearbetning av svaren också obligatorisk. Hittills anses de inte ens vara tester, men testuppgifter, det vill säga frågor som har otillräckligt tillförlitlig "testförmåga". Ju fler test, desto mer tillförlitlig bedömning av kunskap. I allvarliga fall, när man bedömer kunskapen hos vuxna, används en uppsättning av 100-200 frågor, vilket begränsar tiden för reflektion över varje. Detta är ett allvarligt test som kräver god förberedelse. En lättare version av detta test har länge använts i skolor i form av tentamen eller behärskningstester. Om testförfattarna är väl medvetna om det riktiga programmet, och ännu bättre - innehållet i den grundläggande läroboken (vilket är sällsynt), är bedömningen ganska objektiv. Utöver behörighets- eller tentamenstester finns det också lektionstester (arbetande) för den aktuella bedömningen av elevernas kunskaper i varje lektion. I huvudsak korrelerar dessa två typer av tester som geografiska kartor över stora respektive små vågar. Det är lektionstesterna som kräver särskild uppmärksamhet, så att de vid behov kan ersätta tentamen.
I framtiden, för att överväga moderna bedömningsmetoder, övervägdes en ny uppgift för kontroll- och utvärderingssystemet
Dessa inkluderar:

erhålla objektiv information om nivån och kvaliteten på individuella utbildningsresultat för studenter för att korrigera utbildningsprocessen;
erhålla objektiv aktuell och prognostisk information om utbildningens kvalitet för kommunala och andra utbildningsmyndigheter;
säkerställa möjligheten till individualisering av utbildningsprocessen baserat på resultaten av kontroll, implementering av personlighetsorienterad, utvecklingsmässig och annan innovativ undervisningsteknik utan en orimlig ökning av arbetskostnaderna från lärarens sida;
insamling och analys av objektiv information om elevernas beredskap för att sätta slutbetyg under övergången till nästa steg i utbildningen;
stöd för utveckling av nya former, metoder och kontrollmedel som är lämpliga för det kompetensbaserade tillvägagångssättet, autentisk, balanserad och integrerad bedömning av elevernas utbildningsresultat;
ge möjligheter till självkontroll, självkorrigering och självbedömning för studenter;
skapande och stöd för skolsystemets funktion för övervakning av utbildningens kvalitet.

Baserat på moderna bedömningsmetoder och nya uppgifter för kontroll- och utvärderingssystemet kom vi fram till att som identifiering av kunskap, förmågor och färdigheter kommer vi att betrakta testning som ett sätt att få objektiv information om nivån och kvaliteten på enskilda utbildningsresultat av studenter, som ett sätt att säkerställa möjligheten till individualisering utbildningsprocessen som ett sätt att utveckla nya former, metoder och kontrollmedel. Tack vare skapandet av ett pedagogiskt test kommer ett minimum av tid att spenderas, men maximalt för att kontrollera elevernas beredskap.

Kapitel 2. Teoretiska grunder för användningen av praktiska uppgifter som bedömningsmedel i gymnasieskolans utbildningsprocesser i lektionerna om livssäkerhet

2.1. Praktiska övningar som ett sätt att bedöma studenter

Den ledande början på undervisning och uppväxt i gymnasieskolan är det nära sambandet mellan lärande och arbete. Allroundutvecklingen av elevernas oberoende och initiativ är en av de viktigaste förutsättningarna för en korrekt struktur för undervisningen i alla skoldiscipliner, inklusive grunderna för livssäkerhet (OBZH). Lösningen på dessa problem kräver att studenter som får allmän utbildning, har praktisk utbildning, kan koppla samman teoretisk kunskap med praktik. Mot bakgrund av dessa uppgifter får korrekt organiserade praktiska uppgifter för studenter särskild vikt. OBZH -program för gymnasium, i enlighet med omstruktureringen av skolans arbete på grundval av genomförandet av sambandet mellan lärande och liv, föreskriva obligatoriska praktiska uppgifter med tilldelning av särskild tid för deras genomförande.
Praktiska uppgifter, som är ett av medlen för att öka aktiveringen av utbildningsprocessen, bidrar till att lösa problem, både undervisning och moralisk utveckling av elevernas personlighet, hjälper till att övervinna det kända gapet mellan undervisning och uppfostran.
Korrekt organisering av praktiska uppgifter är ett viktigt sätt att säkerställa utvecklingen av tänkande, mentala förmågor hos studenter, eftersom jämförelser, analyser och generaliseringar används i stor utsträckning i deras genomförande. Dessa uppgifter bidrar till assimilering av kärnan i fenomenen och begreppen om statens, miljöens och individens säkerhet, studerade i livskvalitetsskolorna, utvecklingen av en utbildningskultur och ett kreativt förhållningssätt till utbildning arbete.
Målmedvetna och korrekt metodiskt organiserade praktiska uppgifter är ett medel för ett omfattande kunskapsutlämnande, ett kriterium för assimilering av kunskap och ett sätt att införa färdigheter och förmågor.
Betydelsen av praktiska uppdrag uppskattades mycket av lärare och framstående metodologer från den förrevolutionära skolan.
Elevernas praktiska uppgifter bidrar till utvecklingen av mycket viktiga frivilliga egenskaper hos studenten, nödvändiga i livet: uthållighet och uthållighet i arbetet och för att övervinna svårigheter, hög ansvarskänsla, hårt arbete och flit. Genom att uppfylla den eller den praktiska uppgiften behärskar eleverna ett visst kunskapsområde, förvärvar färdigheter och förmågor för att självständigt lösa uppgiften som tilldelats dem, lära sig djupare och bättre det material som uppgiften byggdes på. I praktiska uppgifter konkretiseras kunskap: det som bara fanns i tankar blir materiellt, påtagligt, synligt, verkligt. I processen för deras genomförande genomförs utvecklingen av praktiska färdigheter och förmågor, initiativ från studenter, deras kreativitet dyker upp och utvecklas, vilket är mycket viktigt i pedagogiska termer. Praktiska uppgifter förhindrar för tidigt överarbete, utförs med stor lust, intresse och effektivitet.
Läroplanen innehåller bara huvudtyperna av praktiska uppgifter, men även dessa, som observationer visar, uppfylls inte helt av lärare, enskilda lärare ibland, först efter att de har skickat teoretiskt material, tilldelar speciella lektioner för praktiskt arbete; de uppgifter som finns i läroböckerna uppfylls inte alltid. De måste utföras i direkt anslutning till det studerade teoretiska materialet; praktiska uppgifter bör äga rum i alla skeden av den pedagogiska processen.
Syftet med praktiskt arbete kan vara annorlunda. Några av dem bildar och förbättrar kunskap, andra - utvecklar vissa praktiska färdigheter, färdigheter och hjälper till att bättre förstå och tillgodogöra sig det material som studeras, men en sak är tydlig att de måste startas från början av systematisk undervisning, med en gradvis komplikation av innehållet i de uppgifter som ges och en konsekvent ökning av elevernas oberoende i deras genomförande.
Kvaliteten på de kunskaper, färdigheter och förmågor som eleverna får från praktiskt arbete bestäms huvudsakligen av dess organisation och förutsätter en stor mental aktivitet hos eleverna, spänningen i deras uppmärksamhet, vilja, attraktion av den erfarenhet som ackumuleras av studenter och användning av tidigare förvärvad kunskap.
Innan vi påbörjar praktiska uppgifter är det nödvändigt att systematiskt förbereda eleverna, bedriva pedagogiskt arbete med genomförandet av dessa uppgifter, genom detaljerade instruktioner, genomföra gemensamma preliminära övningar med hela klassen. En förutsättning för förberedelse och genomförande av praktiskt arbete är hela klassens kollektiva och aktiva arbete när man förklarar nytt material.
De första praktiska uppgifterna är halvoberoende och utförs under direkt vägledning och övervakning av en lärare i klassrummet. Läraren övervakar genomförandet, gör nödvändiga kommentarer, instruktioner och ger hjälp på vägen. Först efter att läraren är övertygad om att eleverna kommer att klara sig själva är det möjligt att ge praktiska uppdrag av oberoende karaktär.
Hur uppgiften är uppbyggd och hur den presenteras för studenter är också av stor betydelse. Uppgifter som utförs mekaniskt, utan nödvändig förståelse och aktivt mentalt arbete, är pedagogiskt överkomliga. Varje praktiskt arbete bör vara genomförbart och svårt nog. Det är viktigt att odla förmågan att inte lägga mer tid på arbetet än vad som är nödvändigt, och för detta måste läraren göra arbetet själv och veta hur mycket tid som krävs för det och följaktligen korrelera med tiden för eleverna. En fördröjning i att slutföra uppgifter indikerar att eleven antingen har ett dåligt kommando över metoden för att slutföra den eller inte förstår den givna uppgiften.
När du organiserar och genomför praktiska övningar är det nödvändigt att:

Eleverna var beredda att slutföra dem.
Uppdragen baserades på elevernas kunskaper, d.v.s. fanns tillgängliga.
Det fanns inga svårigheter att förstå och slutföra uppdraget.
Elevernas uppmärksamhet drogs till det viktigaste.
Eleverna stimulerades till nya insatser i arbetet för att övervinna svårigheter på egen hand.
Verken kontrollerades noggrant av läraren, och resultaten av kontrollen fungerade som material för att korrigera misstag när de utförde dem i framtiden.

Praktiska uppgifter kan utföras när du lär dig nytt material, där de inte bara ger aktivitet, utan också låter dig differentiera förhållningssättet till studenter, bestämma graden av assimilering av det studerade materialet av dem, identifiera svårigheter och ge individuell hjälp i tid sätt. Praktiskt arbete sker när man konsoliderar i processen för att tillämpa den förvärvade kunskapen, liksom när man gör läxor och utförs både skriftligt och muntligt.
I den pedagogiska och metodiska litteraturen är värdet av praktiska uppgifter för studenter mycket uppskattat. De ses som en nödvändig länk i utbildningsprocessen och ett effektivt sätt att behärska starka och djupa kunskaper, färdigheter och förmågor. Den korrekta formuleringen av praktiska uppgifter bidrar inte bara till en bättre förståelse och assimilering av det studerade materialet, utan väcker också elevernas kreativa tankar, väcker nya frågor. Att utföra praktiskt arbete i alla skeden av lektionen är motiverat av bestämmelserna i den marxist-leninistiska undersökningsteorin, data från psykologi, den materialistiska läran om människans högre nervösa aktivitet och sovjetisk pedagogik.
Elevernas oberoende i inlärningsprocessen kan vara mycket olika. Så när de leder ett samtal i lektionen och i undervisningsstadiet om metoderna för att utföra praktiska uppgifter, svarar eleverna, beroende på deras kunskaper, på de frågor som ställs för dem på olika sätt, och här är lärarens ledande roll enorm , den allmänna kursen av mentala operationer för varje beror på honom. student.
Vid praktiskt arbete studerar varje elev självständigt uppgiften och utför arbetet som anges i den och drar lämpliga slutsatser, även om lärarens ledande roll inte heller är utesluten här. I processen för att utföra sådant arbete konkretiseras, konsolideras kunskapen inte bara, utan nya förvärvas, tänkandet utvecklas.
Elevernas medvetna förvärv av kunskap förbättrar kvaliteten på lärandet. Med färdigheterna att utföra praktiska uppgifter visar eleverna sitt initiativ i en viss sekvens av att slutföra uppgiften, men när man bestämmer innehållet i det praktiska arbetet tillhör initiativet endast läraren. Därför är det nödvändigt att tydligt ange ordningen för dess genomförande vid upprättandet av ett uppdrag: a) ämnet; b) frågor som ska besvaras; c) innehållet i uppgifterna och ordningsföljden för deras genomförande; d) lektionsutrustning; e) tid att slutföra arbetet. Graden av självständighet för studenter i detta fall beror på allmän nivå utveckling och förberedelse av elever och bör förändras både under året och från klass till klass.
Praktiskt arbete med erfarenhet av skolor har ännu inte fått massdistribution. På grund av den stora mängden programmaterial hittar lärarna inte tid för praktiskt arbete.
Frågan om praktiska uppdrag inom många discipliner har ännu inte teoretiskt utvecklats tillräckligt, och i kampen för medveten och varaktig assimilering av kunskap får den exceptionellt stor betydelse. Problemet med organisation, innehåll och metodik för praktiska uppdrag är fortfarande olöst, och det finns allvarliga luckor i att utföra dessa arbeten.

2.2. Tillämpa praktiska övningar i en grundkurs för livssäkerhet

Huvudmålet med att organisera utbildningsprocessen om grunderna för livssäkerhet i skolan: att göra det möjligt för deltagare i utbildningsprocessen att utöka sina kognitiva förmågor och färdigheter för att säkerställa individens, samhällets och statens säkerhet, bevara och stärka deras hälsa genom de mest acceptabla och effektiva formerna av klasser, där arrangörerna- praktiska uppgifter används av lärare.
Huvudmålet med att utbilda studenter i grunderna i livssäkerhet (OBZH) är att förbereda en person för framgångsrika åtgärder för att säkerställa individens, samhällets och statens säkerhet.
Ämnet "Fundamentals of Life Safety" måste inte bara studeras, utan också aktivt, målmedvetet utveckla praktiska färdigheter hos barn och unga. Studenter måste inte bara förvärva kunskap, utan en summa av kompetenser som gör deras liv så säkert som möjligt.
OBZH är inte en uppsättning färdigheter eller en lista med frågor. Detta är en lista över effektiva svar på ett brett spektrum av moderna hot - ett innovativt område med snabbt utvecklade sammankopplade tekniker som inkluderar lagstiftningskrav och andra lagkrav som inte kan studeras i separata kurser i olika ämnen.
Viktiga uppgifter i elevernas praktiska aktiviteter är: bildandet av vanor, färdigheter, förmågor som säkerställer framgångsrika åtgärder för att lösa frågor om personlig och offentlig säkerhet, förmågan att systematisera kunskap om livssäkerhetsfrågor och effektivt tillämpa dem i vardagen.
Projektet som föreslås av Ryska federationens utbildnings- och vetenskapsministerium gör det möjligt att tillhandahålla ett aktivitetsbaserat tillvägagångssätt för lärande, när det gäller processen att utveckla en person av en säker typ, få andlig och moralisk erfarenhet och social kompetens.
OBZH -lärarens aktiva tillvägagångssätt bör säkerställa övergången från att definiera inlärningsmålen för OBZH -kursen som assimilering av kunskap, färdigheter och färdigheter till definitionen av målet att bilda elevernas förmåga att lära sig, att på ett adekvat sätt reagera på akuta händelser naturlig, teknogen och social natur.
Som ett resultat av elevernas studie av systemet med vetenskapliga begrepp som utgör innehållet i livssäkerhetskursen, bör aktivitetsmetoden ge dem lösningen på betydande livsproblem, erkännande av den avgörande rollen för utbildningssamarbete för att uppnå lärande mål.
Elevernas aktiva tillvägagångssätt för att studera OBZH -kursen ger dem möjlighet att:

Att bilda en medveten och ansvarsfull inställning till frågor om personlig säkerhet och andras säkerhet.
Se till att grundläggande kunskaper och färdigheter införs för att känna igen och bedöma farliga situationer, skadliga faktorer i den mänskliga miljön, för att bestämma sätt att skydda sig mot dem.
Ge kompetensutbildning i sanering nödsituationer, vid tillhandahållande av själv-och ömsesidig hjälp i fall av uppenbarelse av faror.
Skaffa kunskap, förmågor och färdigheter, fysiska och psykologiska egenskaper hos en person, nödvändig för att påskynda anpassningen till miljöförhållanden.
Var beredd internt på det mest potentiella farliga arter verksamhet, inklusive militärtjänst.

Att uppnå höga resultat för att utbilda studenter i grunderna i livssäkerhet beror till stor del på kvaliteten på planeringen av utbildningsprocessen, vilket bör säkerställa en logisk konsekvens och rimlig koppling i studiet av ämnen, samt bygga upp kunskaper, färdigheter och förmågor hos praktikanter för alla studieår.
När du utvecklar och planerar en OBZH är det nödvändigt att ta hänsyn till detaljerna i denna kurs. Inte alla utbildningsområden, såsom brandsäkerhet och uppföranderegler vid brand, säkerhet i en påtvingad autonom existens, säkerhet vid förändrade klimat- och geografiska förhållanden, säkerhet på vattnet lämpar sig för detaljerade praktiska studier, förvärv av färdigheter och utbildning av dessa färdigheter i naturliga förhållanden för detta avsnitt. Aktiviteter för genomförande av förvärv av praktiska färdigheter inom sådana områden utförs som regel i klassrum och genomförs genom praktiska uppgifter, till exempel modellering av farliga och extrema situationer, lösning av situationsproblem.
För att säkerställa effektiviteten i utbildningsprocessen om livssäkerhet är det nödvändigt att använda alla typer av organisering av träningspass; alla typer av pedagogiska aktiviteter för studenter, inklusive spel, projekt, forskning med användning av praktiska uppgifter.
Innehållet i ämnet livssäkerhet föreskriver obligatorisk studie av ämnen som är relaterade till frågorna brandsäkerhet... Samtidigt visar praktiken att den tid som tilldelats av den federala grundplanen inte räcker för en fullständig teoretisk och praktisk täckning av brandsäkerhetsproblem och övning av praktiska åtgärder vid brand.
Bildandet av systemisk kunskap, färdigheter och förmågor inom brandsäkerhet bland studenter vid allmänna utbildningsinstitutioner kräver extra fritidsarbete och bör utföras inte bara inom ramen för utbildningstimmar för studier av livssäkerhet, utan också genom praktisk fritidsaktiviteter (workshops, rundabord, frågesport, sportdagar, didaktiska lekar om brandsäkerhet, brandsäkerhetsdag, etc.) under hela läsåret och i synnerhet i slutet av kvartalen före semestern, när det är oerhört viktigt för att eleverna ska påminnas om de grundläggande reglerna för brandsäkerhet, orsaker och konsekvenser av bränder, samt åtgärder när de uppstår.
Ett viktigt sätt att utveckla färdigheter för säkert beteende vid bränder är träning med praktikanter för att utarbeta en evakueringsplan vid brand i en utbildningsinstitution, som rekommenderas att utföras minst var sjätte månad.
Godkännande av nya praktiska uppgifter har pågått länge. Praktiska lektioner är ett sätt att förbättra kognitiv aktivitet, utveckla intresset för en pedagogisk lektion och som ett resultat öka motivationen.
Av stor metodologisk betydelse är tanken på en sådan undervisningsstruktur, som skulle ta hänsyn till zonen för proximal utveckling av individen, d.v.s. det är nödvändigt att inte fokusera på den utvecklingsnivå som finns idag, utan på en något högre nivå, som eleven kan uppnå under vägledning och med hjälp av en lärare.
Kvaliteten på att utbilda studenter i grunderna i livssäkerhet bestäms till stor del av kursens former och metoder. Utövandet av OBZH -lärares yrkesverksamhet med olika typer av praktiska uppgifter visar att detta märkbart intensifierar praktikernas aktiviteter, hjälper dem att bättre tillgodogöra sig utbildningsmaterialet.
I den inhemska skolan var det en tendens till minskat intresse för skolbarn i klasser. Lärarna försökte stoppa elevernas främlingskap från kognitivt arbete på olika sätt. Den överväldigande majoriteten av lärarna reagerade på förvärringen av problemet med aktiv användning av praktiska lektioner, i syfte att väcka och behålla elevernas intresse för pedagogiskt arbete. Sökandet efter nya praktiska uppgifter som inte ingick i programmet för OBZh-kursen syftar till att göra utbildningsprocessen mer flexibel, effektiv och frigöra den från klichéer, överorganisation.
Analysen av den pedagogiska litteraturen gjorde det möjligt att peka ut flera typer av praktiska uppdrag. Deras namn ger en uppfattning om mål, mål, metoder för att genomföra sådana klasser. Låt oss lista de vanligaste typerna av praktiska uppgifter:

spåna;
simulering av farliga och extrema situationer;
lösa situationella uppgifter;
självfyllande bord;
skicklighets träning;
laboratoriearbete etc.

De viktigaste metoderna för att undervisa OBZH -kursen i skolan bör vara visuella (filmer och datorprogram) och praktiska. Minst av allt i studiet av kursen bör ges till verbala metoder. All huvudsaklig studietid bör ägnas åt att visa och öva praktiska handlingar.
Kursens nyckelkomponent är den praktikorienterade komponenten, som visar sig i genomförandet av ett system med praktiska uppgifter för huvuddelarna i OBZH-kursen.
Det är nödvändigt att inkludera situationella uppgifter i lektionerna i utbildningsprocessen med hjälp av praktiska uppgifter, vilket utökar de pedagogiska möjligheterna i workshopen i bildandet av färdigheter och förmågor bland eleverna.
Varje utbildnings uppgift är att bekanta en person med de kulturella värdena vetenskap, konst, moral, lag, ekonomi och livssäkerhet. Problemet med målen att främja en säkerhetskultur återspeglas i pedagogiken och metoderna för att lära ut grunderna i säkerhet. Ett av utbildningens huvudmål är beredskapen för överlevnad, uppfostran av en trygg person, d.v.s. en person som inte kan skada människor, naturen eller sig själv. Säkerhetskulturen, som en del av kulturen, finns i olika former, inkluderar huvudelementen i samhällets andliga liv och de strukturella komponenterna i andlig aktivitet. Oavsett formen för implementering av en eller annan komponent i säkerhetskulturen är deras gemensamma funktion att förebygga och övervinna skadliga och farliga faktorer i en persons och samhällets liv.

Kapitel 3. En empirisk studie av tillämpningen av praktiska uppgifter som bedömningsmedel för att lära skolelever grunderna i livssäkerhet

3.1. Mål, mål och forskningsmetoder

Syftet med arbetet: att teoretiskt underbygga och experimentellt bevisa påverkan av användningen av ett komplex av moderna metoder och bedömningsmedel i grunden för livssäkerhet på kunskapsnivå och känslomässig inställning till utbildningsaktiviteter.
Syfte: processen att lära ut skolbarn i livssäkerhet med hjälp av en uppsättning praktiska uppgifter.
Ämne: rollen för praktiska uppgifter vid bedömningen av skolbarn "Grunderna för livssäkerhet".
Hypotes: Om ett speciellt komplex av moderna metoder och bedömningsmedel används i lektionerna i grunderna för livssäkerhet, ökar kunskapsnivån och en positiv känslomässig inställning till utbildningsaktiviteter bildas.
I enlighet med det uppsatta målet läggs följande uppgifter upp i arbetet:

Utifrån teoretisk litteratur, gör en analys av problemet med att använda praktiska uppgifter i lektionerna om livssäkerhet.
Utveckla en uppsättning lektioner med hjälp av praktiska uppgifter.
Gör ett pedagogiskt experiment.
Analysera och statistiskt bearbeta forskningsresultaten.

Forskningsmetoder:
Metodik för att diagnostisera inlärningsmotivation och känslomässig inställning till lärande i mellan- och gymnasieskolan (bilaga 1, 2, 3).
Den föreslagna metoden för att diagnostisera inlärningsmotivation och känslomässig inställning till lärande är baserad på enkäten från Ch.D. Spielberger, som syftar till att studera nivåerna av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som faktiska tillstånd och som personlighetsdrag.
Testsyfte:
Frågeformuläret låter dig identifiera graden av kognitiv aktivitet, ångest och ilska som ett nuvarande tillstånd. Tekniken är en modifiering av Ch.D. -frågeformuläret. Spielberger, anpassad av A.D. Andreeva 1988.
Kognitiv aktivitet här förstås som en persons inneboende nyfikenhet (i motsats till nyfikenhet på uppfattningsnivån), direkt intresse för omvärlden, aktiverande av ämnets kognitiva aktivitet. Ilska och ångest är känslor som är beroende av hierarkiskt organiserade strukturer i hjärnan, de förstärker effekten av emotiogena stimuli, och denna förbättring manifesteras externt i form av en svår anpassning av ämnet till vitala situationer.
Experimentmaterial: metodform, instruktion och uppgift (bilaga 3).
Uppförandeordning:
Tekniken utförs frontalt - med hela klassen eller en grupp elever. Efter spridningen av blanketterna uppmanas eleverna att läsa instruktionerna, sedan måste läraren svara på alla frågor de ställer. Det är nödvändigt att kontrollera hur var och en av eleverna slutfört uppgiften, om han förstod instruktionerna korrekt och sedan svara på frågorna igen. Därefter arbetar eleverna självständigt och läraren svarar inte på några frågor. Fyll i vågen tillsammans med att läsa instruktionerna - 10-15 minuter.
Testbeskrivning:
Frågeformuläret kombinerar skalorna för kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslomässiga upplevelser som kännetecknar en persons tillstånd vid ett visst ögonblick. I enlighet med uppgiften att diagnostisera den känslomässiga inställningen till lärande speglar frågeformuläret elevernas tillstånd i lektionen under utbildningsarbetet i klassrummet. Denna teknik låter dig avgöra hur inlärningsprocessen påverkar egenskaperna hos elevens emotionella upplevelser. Dessutom kan enkäten användas för att studera elevernas emotionella inställning till ett visst ämne.
Frågeformuläret är mest lämpligt att använda under individuellt arbete med ett barn som har svårt att behärska ett visst utbildningsmaterial.
Nyckeln till testet:
Ångest: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
Kognitiv aktivitet: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
Negativa känslomässiga upplevelser: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
När de svarar använder ämnena en fyra-graders skala: "Nästan aldrig" (1 poäng), "Ibland" (2 poäng), "Ofta" (3 poäng), "Nästan alltid" (4 poäng).
Bearbetning av resultaten: Skalorna för kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslor som ingår i frågeformuläret består av 10 objekt ordnade i en viss ordning.
Några av frågorna i frågeformuläret är formulerade på ett sådant sätt att poängen "4" återspeglar en hög grad av ångest, kognitiv aktivitet eller negativa känslomässiga upplevelser (till exempel "jag är arg"). Andra (till exempel "jag är lugn", "jag är uttråkad") är formulerade på ett sådant sätt att ett högt betyg uttrycker frånvaron av ångest eller kognitiv aktivitet; det finns inga sådana saker på vågen av negativa känslomässiga upplevelser. Punktvikter för objekt på vågen där en hög poäng uttrycker närvaron av en hög känslomängd beräknas i enlighet med hur de är markerade på formuläret. För poäng på vågen där ett högt betyg återspeglar brist på känslor räknas vikterna i omvänd ordning:

formuläret är markerat med 1, 2, 3, 4.
räkna vikt: 4, 3, 2.1.

Dessa artiklar är:
På ångestskalan: 1,7, 19, 25.
På en skala av kognitiv aktivitet: 23, 29.
För att få poäng för alla villkor eller egendom beräknas summan av vikterna för alla 10 punkterna i motsvarande skala. Minsta poäng för varje skala är 10 poäng, max är 40 poäng. Om 1 poäng av 10 saknas kan du beräkna medelvärdet för de 9 punkter som ämnet svarade på och sedan multiplicera detta tal med 10; poängen blir genomsnittet efter detta resultat. Om två eller flera poäng missas, kommer skalans tillförlitlighet och giltighet att betraktas som relativ.
Således erhålls data för varje individ om nivån på grundläggande emotionella processer under inlärningsaktiviteter, såsom ångest, kognitiv aktivitet och negativa emotionella upplevelser. Baserat på individuella data är det möjligt att beräkna medelvärdena för ångest, kognitiv aktivitet och negativa känslor för en specifik grupp elever (till exempel en klass). Detta låter dig bestämma indikatorerna för nivåerna av kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslomässiga upplevelser i klassrummet i olika åldersgrupper. Data för olika åldersgrupper visas i tabellen. (Bilaga 2).

3.2. Analysera och genomföra ett experiment

Det huvudsakliga sättet att organisera elevernas aktiviteter i praktiken är gruppformen för arbete.
Huvudsteg:

kommunikation av ämnet, syfte och mål för workshopen;
uppdatering av grundläggande kunskaper och färdigheter hos studenter;
motivation av elevernas lärande;
bekanta eleverna med instruktionerna;
urval av nödvändigt didaktiskt material, läromedel och utrustning;
elevers arbete under ledning av en lärare;
diskussion och teoretisk tolkning av de erhållna resultaten av arbetet.

Det brådskande med detta problem är obestridligt, eftersom kunskap, färdigheter kan inte överföras från lärare till elev, utan tillgriper bara ord. Denna process omfattar bekantskap, uppfattning, egenbehandling, medvetenhet och acceptans av dessa begrepp och färdigheter.
För att studera kvaliteten på assimilering av kunskap genom praktiska uppgifter i lektionerna om livssäkerhet valde vi två grupper, kontroll - 8A -klass och experimentell - 8B -klass.
Det fastställande experimentet.
I EG och CG gjordes det nuvarande kunskapstvärsnittet. Eleverna erbjöds ett test i 2 versioner, var och en med 7 frågor (bilaga 1). Testuppgifter utvecklades av S.S. Solovjev enligt läroboken av I.K. Toporov. Testämnet bestämdes av ämnet för föregående lektion enligt ett visst program.
Korrekt utförande av en uppgift var 1 poäng. För korrekt lösta 13 uppgifter är märket "utmärkt", 10 uppgifter - "bra", 7 uppgifter - "tillfredsställande", 5 uppgifter - "otillfredsställande". Eleverna fick 20-25 minuter på sig att slutföra testarbetet. Testkontroll gör det möjligt, med en liten kostnad av klasstiden, att kontrollera alla elever. Den största nackdelen med denna kontroll är dess begränsade tillämpning: den kan bara kontrollera en elevs reproduktiva aktivitet (bekantskap med utbildningsmaterial och dess reproduktion. Kontrollgruppen är ungefär lika (tabell nr 1). Antalet elever som klarade av en "5" i CG var 28% (b) i EG 36% (8 personer), som klarade av "3" - i CG 24% (5 personer), i EG 32% (7 personer), och de som klarade av "2" - i CG 5% (1 person.), i EG 0% (0 pers.).
bord 1
Resultaten av verifieringsarbetet för det fastställande experimentet

Enligt resultaten i tabellen upprättades ett diagram (fig. 1), från vilket det kan ses att nivån på teoretisk kunskap i experiment- och kontrollgrupperna inte skiljer sig nämnvärt.

Ris. 1. Resultaten av verifieringsarbetet för det fastställande experimentet

Det formativa experimentet omfattade en serie lektioner.
I kontrollgruppen genomfördes klasser på vanligt sätt enligt traditionellt system enligt läroplanen. Dessutom genomfördes inte de klasser vi utvecklade där. I experimentgruppen var presentationen av nytt material i form av praktiskt arbete med samma ämne som i kontrollgruppen med praktiska uppgifter. Antalet lektioner om livssäkerhet i det formativa experimentet var 5.
I klassrummet erbjöds ämnena från EG olika typer av praktiskt arbete. I praktiken använde vi metoden för brainstorming, självfyllda tabeller, lösning av situationsproblem, skrivning av lösningar på en intellektuell fråga (bilaga 4).
I detta skede av experimentet skapade vi nödvändiga förutsättningar för att utrusta elevernas utvecklingsmiljö i utbildningsprocessen. Genomförandet av den praktiska delen av programmet krävde en nära sammanflätning av de praktiska och teoretiska aktiviteterna för skolbarn, slutförandet av det mesta av arbetet under inlärningen av nytt material. Att genomföra varje praktiskt och oberoende arbete följer noggrann planering. Vid varje lektion formulerade vi tydligt målen för det arbete som ska utföras, fastställde dess volym och former för registrering av resultaten i enlighet med kraven för normalisering av studiebelastningen, och identifierade också informationskällorna som är nödvändiga för att utföra arbetet.
Det är nödvändigt att särskilja tre grundläggande stadier inom vilka elevernas aktiviteter organiserades:
Steg 1 - förberedande.
Som förberedelse för lektionen fick eleverna bekanta sig med teorin om detta material, tittade på olika videor och program, studerade materialet i läroboken och ytterligare litteratur, förberedde sig för ett samtal med läraren om huvudfrågorna (presenteras i läroboken), använda ytterligare litteratur om så önskas.
Steg 2 - direkt genomförande av praktiska uppgifter.
I en praktisk lektion satte läraren upp ett mål och huvuduppgifter. Under samtalet med skolelever uppmärksammade läraren arbetets teoretiska och praktiska betydelse, noterade den praktiska uppgifternas komplexa nivå och bidrog därmed till skapandet av positiv motivation för arbete.
Steg 3 - det sista kontrollsteget.
Eleverna gjorde resultaten av arbetet i form av tabeller, exempel som erbjöds i början av lektionen i den metodologiska beskrivningen. Således uppnåddes ordning, medvetenhet om de åtgärder som eleverna utförde. I slutet av uppgifterna analyserade eleverna de erhållna resultaten och jämförde dem med teoretiskt material.
Kontroll experiment.
Huvudmålet med kontrollstadiet var följande: att identifiera kunskapsnivån hos medelnivåelever och effektiviteten i användningen av en särskild uppsättning praktiska uppgifter efter en serie lektioner i EG och i systemet för traditionell utbildning i CG. Huvuduppgifterna i detta skede var:

Bestäm graden av kunskapsbildning, färdigheter och förmågor hos elever.
Att fastställa de svårigheter som uppstår vid praktiskt självständigt arbete.

Efter att ha genomfört praktiska klasser i EC med hjälp av brainstormningsmetoden, arbetat med ytterligare litteratur om livssäkerhet, självlösande situationsproblem, introspektion och gjort lämpliga slutsatser och genomfört klasser enligt det traditionella systemet i CG, eleverna 8 "A" och 8 "B" var det föreslogs att utföra kontrolltestuppgifter på det godkända ämnet: "Nödfall av naturlig och konstgjord karaktär."
Eleverna ombads svara på 13 testfrågor (bilaga 5). Testet utvecklades av S.S. Solovjev enligt läroboken av I.K. Toporov. Arbetet utfördes inom ramen för en skollektion, alla elever genomförde uppgifter individuellt. Läraren övervakade gruppens arbete och testordningens ordning. Tiden för arbetets utförande är 25-30 minuter. För korrekt utförda 11 uppgifter är poängen 5 "utmärkt", 9 uppgifter - 4 "bra", 7 uppgifter - 3 "tillfredsställande", 5 uppgifter - 2 "otillfredsställande".
Genom att jämföra resultaten från kontrollgruppen (grad 8 A) och experimentgruppen (grad 8 B) kan man se att kunskapsnivån i CG (kontrollgruppen) förblev ungefär densamma som tidigare. Markerade betydande förändringar i nivå på befintlig kunskap om skolbarn. Detta kan bedömas genom att analysera deras totala resultat: de som presterade med "5" - 29%, vid "4" - 38%, vid "3" - 28%, vid "2" - 5%(tabell 2).
Resultaten av utbildningsresultat efter forskningen i experimentgruppen (EG), som använde praktiska uppgifter med användning av olika former av utförande, gav betydande skillnader från de primära och uppgick till: 50% behärskade kunskapen utmärkt, 41% väl, och endast 9% tillfredsställande (bilaga 6).
Detta beror på att i det här fallet Denna form av lektionen avgör elevernas oberoende sökning efter information och manifestationen av deras befintliga kunskaper.
Tillämpningen av en praktisk lektion i kursen Fundamentals of Life Safety om ämnet "Nödfall av naturlig och konstgjord natur" visade sig vara mycket mer effektiv än den traditionella presentationen av teoretisk information. Efter att ha genomfört en serie lektioner fick vi reda på att denna utbildningsform bidrar till en bättre assimilering av kunskap. Denna slutsats bekräftas av analysen och resultatet av vårt arbete (tabell 2).
Tabell 2
Jämförande data om resultaten av testarbetet i åttonde klassarna efter det formativa experimentet

Jämförande resultat av verifieringsarbetet efter det formativa experimentet presenteras i diagrammet i fig. 2.

Ris. 2. Resultaten av verifieringsarbetet efter det formativa experimentet

Diagrammet visar att kunskapsnivåerna för elever i experimentgruppen har ökat markant. I kontrollgruppen, enligt resultaten av diagnostik, förändrades praktiskt taget inte kunskapsnivån.
För att bekräfta tillförlitligheten i ovanstående slutsatser är det nödvändigt att utföra matematisk bearbetning. För att kontrollera förekomsten av en positiv effekt vid tillämpningen av praktiska uppgifter valde vi metoden för att lösa utifrån det vinklade f - Fishers kriterium.
Lösning:

Låt oss kontrollera om begränsningarna är tillfredsställande (n 1 = 21> 5 och n 2 = 22> 5).
Låt oss dela in barngrupperna i delar med hjälp av tecknet ”klarade uppgiften” (de som fick 5 och 4 poäng för testarbetet) och ”klarade inte uppgiften” (de som fick 3 och 2 poäng för testarbete).
Låt oss beräkna procentandelen av antalet barn som ”klarade uppgiften” och ”inte klarade uppgiften” i experiment- och kontrollgrupperna.

Så när vi fyller i fyrcellstabellen får vi:

Vi ser att ingen av procentsatserna är lika med noll.

Att formulera hypoteser

Nej: Andelen försökspersoner i försöksgruppen som "har effekt" överstiger inte andelen samma försökspersoner i kontrollgruppen.
H 1: Andelen försökspersoner i försöksgruppen som "har effekt" överstiger andelen samma försökspersoner i kontrollgruppen.

Enligt tabell 5 i bilaga III hittar vi värdena? 1 och? 2 i procent av de ämnen som "har effekt":

? 1 (91%) =2,532 ?; ? 2 (9%) = 0,609.

Låt oss räkna:

? emp = (? 1 -? 2) v (n 1 n 2 / (n 1 + n 2))
? emp = (2.532 - 0.609) v (21X22 / (21 + 22)) = 1.923v (462/43) = 1.923X3.278 =
6,304

Enligt tabell 6 i tillägg III hittar vi graden av skillnad i procentsatser:

? emp = 6,304 motsvarar en signifikansnivå på p - 0,00.
Jämföra

Emp med? cr. (R< 0,05) = 1,64 и? кр. (р < 0,01) = 2,31

(de finns också i tabell 6).
Vi har följande på signifikansaxeln:

Som? emp>? cr (sid< 0,05) и подавно? эмп >? cr (sid< 0,01), то принимается H 1 с вероятностью > 99%.
Andelen barn i experimentgruppen som klarade uppgiften är högre än andelen sådana barn i kontrollgruppen. Statistiskt nog är denna procentandel av skillnader tillräckliga.
Svar: Skillnaderna i resultaten för grupperna av ämnen är statistiskt signifikanta.
Vid den sista lektionen i vår experimentella forskning bad vi eleverna från EG och CG att svara på frågeformulärets frågor med hjälp av CH.D. -metoden. Spielberg, som syftar till att identifiera nivån av känslomässig inställning till lärande (bilaga 3). Denna nivå identifieras med hjälp av skalorna för kognitiv aktivitet, ångest och negativa känslor. Vi har valt metoden enligt Ch.D. Spielberg eftersom de positiva indikatorerna för dessa skalor bestämmer en djupare studie av ämnet och, som en konsekvens, en bättre assimilering av kunskap och en ökning av utbildningsresultat.
Resultaten av diagnostik av nivån av emotionell inställning till lärande i kontrollgruppen efter programmet presenteras i tabell 3:
Tabell 3
Resultaten av diagnostik av nivån av känslomässig inställning till lärande i kontrollgruppen efter programmet

№	Kognitiv	Negativ	Ångest
studerande	aktivitet	emotionell
s / s		upplevelser
1	12	33	25
2	13	30	26
3	12	32	28
4	14	32	22
5	12	31	25
6	13	38	22
7	11	35	23
8	13	38	22
9	11	35	24
10	12	26	25
11	13	30	26
12	12	32	28
13	13	32	28
14	11	31	25
15	10	30	26
16	12	32	18
17	13	33	28
18	11	31	25
19	13	33	28
20	11	25	21
21	10	26	28

Resultaten av diagnostik av nivån av emotionell inställning till lärande i experimentgruppen efter programmet listas i tabell 4:
Tabell 4
Resultaten av diagnostik av nivån av emotionell inställning till lärande i experimentgruppen efter programmet

Studentnummer, s / s	Kognitiv aktivitet	Negativa känslomässiga upplevelser	Ångest
1	35	13	14
2	24	12	18
3	33	12	12
4	27	10	15
5	32	13	12
6	24	14	13
7	26	14	11
8	31	15	10
9	27	13	12
10	26	10	15
11	28	10	14
12	35	14	13
13	28	10	16
14	26	13	14
15	23	10	12
16	14	11	10
17	21	13	11
18	23	14	12
19	25	14	13
20	23	10	11
21	26	10	11
22	24	16	10

Baserat på resultaten av medelvärdena kommer vi att rita upp en tabell (tabell 5) och ett diagram (figur 3).
Tabell 5
Tabell över medelvärden för resultaten av metodiken för att bestämma nivån av känslomässig inställning till lärande efter studien

Ris. 3. Resultat av medelvärden

Resultaten av enkäten visar att i EG medelpoäng kognitiv aktivitet, som först och främst bidrar till förbättringen av akademiska prestationer är 28 och tillhör den andra nivån av motivation för att studera (bilaga 2), som enligt metoden tolkas som produktiv motivation att förvärva kunskap, en positiv inställning till lärande. I CG är medelpoängen 12 och hänvisar det till den tredje nivån av motivation för att studera och definieras som en nivå med en något reducerad kognitiv motivation och en negativ inställning till lärande.
Efter att ha analyserat data om de normativa indikatorerna (bilaga 2) kan vi säga att i CG tolkas den emotionella inställningen till lärande som upplevelsen av "skoltristess", i EG visar indikatorerna att gruppens interna psykiska lugn är och en positiv känslomässig inställning till lärande.

Slutsatser
Således bekräftas vår hypotes.
Om det i lektionerna i grunderna för livssäkerhet används ett särskilt komplex av moderna metoder och bedömningsmedel, ökar kunskapsnivån och en positiv känslomässig inställning till utbildningsaktiviteter bildas. Användningen av praktiska uppgifter i kursen Basics of Life Safety visade sig vara mycket mer effektiv än den traditionella presentationen av teoretisk litteratur. Under den experimentella forskningen fick vi reda på att denna utbildningsform bidrar till en bättre assimilering av kunskap. Denna slutsats bekräftas av analysen och resultatet av vårt arbete.
Efter slutet av det formativa stadiet, med användning av liknande tekniker som i det fastställande stadiet (testning, observation, analys av produkterna från elevernas aktivitet), analyserade vi dynamiken i förändringar i nivån på elevernas kunskaper.
Om många av skoleleverna i experimentets inledningsskede hade svårt att slutföra uppgifter, dök gradvis upp mindre och mindre olösta uppgifter och felaktiga svar när de utförde testarbete, övervanns svårigheterna genom att aktivera den kunskap som erhållits i praktiska lektioner.
De största svårigheterna orsakades av:

uppgifter, med ett urval av flera svarsalternativ;
uppgifter som kräver bestämning av rätt sekvens av åtgärder;
definition av villkor.

Svårigheter var förknippade med ouppmärksam läsning av instruktioner för uppgifter, med okunskap om teoretiskt material. I dessa fall försökte läraren ta eleverna till insikt om sina misstag genom noggrann kollektiv analys av godtagbara felaktiga svar.
Det bör noteras att eleverna utförde praktiska uppgifter med stort intresse. De försökte själva förstå essensen i uppgifterna, hitta svar på frågor, lösa de föreslagna situationella uppgifterna.
Sammanfattningsvis är det nödvändigt att notera det positiva inflytandet av praktiska uppgifter på nivån på utbildningsresultat. När du utför uppgifter, önskan att uppnå sitt mål, koncentration noterades.
Genom att jämföra resultaten kan vi konstatera att organisationen av klasser i traditionell form har ett lägre resultat än användningen av en särskild uppsättning praktiska uppgifter. CG -resultaten bekräftar detta. Användningen av speciella praktiska uppgifter i lektionerna i livssäkerhet bidrar till en bättre assimilering av kunskap och tillväxt av kognitiv aktivitet.
livssäkerhet Egenskaper för kontroll- och mätmaterial,

används för att bedöma utbildningsnivån för studenter.

Kunskapen testas och bedöms under de pågående klasserna, antingen muntligt eller skriftligt. Skriftligt arbete utförs av betydande frågor om ämnet eller avsnittet i OBZH -kursen. Kontroll skriftligt arbete utförs efter att ha studerat sektionerna i OBZH -kursprogrammet i slutet av kvartalet och läsåret. I OBZH -kursen kan ett kreditprov av kunskap användas.

Att undervisa i livssäkerhet, liksom andra ämnen, ger individuell - tematisk kontroll av elevernas kunskaper. När du kontrollerar nivån på att behärska materialet på varje tillräckligt stort ämne är det dessutom obligatoriskt att utvärdera två huvudelement: teoretisk kunskap och förmågan att tillämpa dem när du väljer praktiska.

För att kontrollera kunskapen om livssäkerhet används olika typer av arbete (tester, expressundersökningar, oberoende, verifiering, kontroll, praktiska, situationella uppgifter).

Kriterier för utvärdering

Bedömning av elevernas muntliga svar.

Betyg "5" ställs om eleven visar en korrekt förståelse av de frågor som behandlas, ger exakta formuleringar och tolkning av grundläggande begrepp, bygger ett svar enligt sin egen plan, åtföljer berättelsen med exempel, vet hur man tillämpar kunskap i en ny situation när man utför praktiska uppgifter; kan upprätta en koppling mellan det studerade materialet och tidigare studerat under livssäkerhet, liksom med det material som lärt sig i studier av andra ämnen.

Betyg "4" ställs om elevens svar uppfyller de grundläggande kraven för svaret på märket "5", men ges utan att använda sin egen plan, nya exempel, utan att tillämpa kunskap i en ny situation, utan att använda kopplingar till tidigare studerat material och inlärt material i studier av andra ämnen; om eleven gjort ett misstag eller högst två brister och kan åtgärda dem på egen hand eller med lite hjälp från läraren.

Betyg "3" ställs om studenten korrekt förstår essensen av frågan i fråga, men svaret innehåller separata luckor i assimileringen av frågorna i OBZH -kursen, som inte stör den ytterligare assimilering av programmaterialet; vet hur man tillämpar den kunskap som man fått när man löser enkla problem med hjälp av stereotypa lösningar, men har svårt att lösa problem som kräver djupare tillvägagångssätt vid bedömning av fenomen och händelser; gjorde inte mer än ett grovt misstag och två brister, inte mer än ett grovt och ett bruttofel, inte mer än två eller tre bruttofel, ett icke-grovt fel och tre brister; gjort fyra eller fem fel.

Betyg "2" sätts om eleven inte behärskar de grundläggande kunskaperna och färdigheterna i enlighet med programmets krav och gjort fler misstag och brister än vad som krävs för klass 3.

Vid bedömning av elevernas muntliga svar är det lämpligt att genomföra en element-för-element-analys av svaret baserat på programkraven för elevernas grundläggande kunskaper och färdigheter, samt de strukturella elementen i vissa typer av kunskaper och färdigheter vars assimilering bör betraktas som obligatoriska lärandemål.

Utvärdering av skriftliga prov.

Betyg "5" delas ut för arbete som utförs helt utan fel och brister.

Betyg "4" delas ut för arbete som utförs i sin helhet, men om det inte finns mer än en fel och en defekt i det, högst tre fel.

Betyg "3" sätts om eleven korrekt utfört minst 2/3 av hela arbetet eller gjort högst ett grovt misstag och två brister, högst ett grovt och ett icke-grovt fel, högst tre icke-grova fel, ett icke-grovt fel och tre brister, i närvaro av fyra-fem brister.

Betyg "2" sätts om antalet fel och brister överskred normen för grad 3 eller mindre än 2/3 av hela arbetet gjordes korrekt.

Utvärdering av praktiskt arbete.

Betyg "5" sätts om eleven utför praktiskt arbete i sin helhet, observerar den nödvändiga sekvensen av åtgärder, självständigt och korrekt väljer den nödvändiga utrustningen; alla tekniker utförs under förhållanden och sätt som säkerställer att korrekta resultat och slutsatser mottas; uppfyller kraven i säkerhetsföreskrifter.

Betyg "4" ställs om kraven för klass 5 är uppfyllda, men två eller tre brister gjordes, högst ett stort fel och en brist.

Betyg "3" ställ in om arbetet inte är klart helt, men volymen på den färdiga delen är sådan att du kan få rätt resultat och slutsats; om misstag begicks under mottagningen.

Betyg "2" ställs in om arbetet inte är färdigt i sin helhet och volymen på den färdiga delen av arbetet inte tillåter att dra rätt slutsatser; om teknikerna utfördes felaktigt.

I alla fall reduceras poängen om eleven inte följde säkerhetsreglerna.

Kontroll- och mätmaterial sammanställs i enlighet med kraven i den statliga standarden för livssäkerhet, utbildningsnivå för studenter. Verifieringsarbete består av frågor och uppgifter som uppfyller kraven grundläggande nivå både i volym och djup.