Den slutliga lektionen av vår valdes inte slumpmässigt. Efter att ha behärskat det tidigare materialet vet du redan vad som är sootivated och hur du kan motivera dig själv vilken självorganisation (här, förresten) och organiserad, du vet också hur man letar efter de data du behöver och självständigt bygga en träningsplan . Naturligtvis är all information av stor betydelse, och utan det är processen med sitt självständigt lärande ganska svårt. Men ensam av dessa kunskaper kommer inte att räcka, för Du måste förstå hur du ska göra, eller snarare: Vad kan jag använda?
Jämför detta med det faktum att du har en bil som du alltid har drömt om: du kommer bakom ratten, men vet absolut inte hur man hanterar - som ett resultat, kommer han bara att vara en vacker sak i garaget. Att njuta av dem - kör ett jobb, på affärer och vila - du måste kunna köra. Bara den här lektionen och lär dig att leda en självutbildningsbil, som du har dykt upp efter att ha studerat de första fyra lektionerna.
Nästa avsnitt i vår lektion kommer att vara mnemonics - speciella tekniker som låter dig komma ihåg absolut information. Deras skillnad är att för att spela data behöver du inte några abstrakt och andra tredjepartskällor - bara ditt minne och det är det.
Mnemotechnics. Essens, mottagningar, exempel. Minnesutvecklingsövningar
Medlemmar - Det här är speciella tekniker och övningar som gör att du kan memorera all information och. Och de kan användas inte bara i lärande, men också i något annat livsområde: på jobbet, på semester, resa, när du läser böcker etc. Dessutom bidrar de till att tydligt förstå vilken typ av information (text, exakta data eller bilder) är mest lämplig för en viss person att memorera.
Men låt oss prata mer mer detaljerat om ämnet för vad och som behöver mnemoteknik - tro mig, framgångsrikt tillämpa dem för träning, kommer du att tillämpa dem överallt.
Vilket betyder mening i en persons liv
Alla vet att idag var och en av oss är helt enkelt nödvändigt för att memorera arrayerna av korrekt information, särskilt om det gäller utbildning, men med vana skriver vi data i anteckningsböcker, arrangörer, prylar, etc. Om du lär dig att spela in den nödvändiga informationen i din hjärna, är det först och främst från tredje parts föremål, och för det andra, när som helst för att kontakta de data som vi behöver.
För de som studerar är Mnemotechnics helt enkelt ovärderliga, eftersom de tillåter dig att komma ihåg allt du behöver, och efter - att läsa det redan från ditt minne. Information kan komma ihåg så mycket tid som du behöver. Så om du blir specialist i någon riktning, med mätare, kommer du att lyckas mycket snabbare. Ja, och till krediter och tentor kommer du alltid att vara redo för 100%.
Och om du berör en annan aspekt av utbildningen - inte en lärling, men undervisning, är det här mnemoteknik helt enkelt ovärderliga - föreställ dig bara en lärare som inte använder abstrakt, läroböcker och referensböcker och tar all information från huvudet! Acceptera att vara en sådan lärare eller hantera det är mycket trevligare.
På samma sätt både på den professionella sfären - med i arbetet med arbete eller affärsverksamhet med ett stort antal människor och information, kommer en person som använder Mnemonics att bli mycket bättre att komma ihåg namn, kontakter, positioner, adresser, telefoner och andra data När det gäller människor och projekt.
Mentala kort är en mycket effektiv metod att arbeta med data, men det är bara när en person inte bara kan använda den, utan också kompilera kompilera. Så låt oss räkna ut det, hur är det gjort?
Hur man gör ett mentalt kort?
Processen att göra ett mentalt kort är extremt enkelt. Den består av flera steg:
- Först måste du ta ett pappersark (du kan ansluta flera) och skriva i mitten av huvudtemat (problem), för vilket kartan skapas genom att gå in i en sluten krets.
- Sedan, från det centrala temat (problem) tecknar grenar i samband med det. Dessa grenar måste leda till nyckelord.
- Därefter måste kortet utökas genom att lägga till subtailing grenar med andra nyckelord ritade tidigare grenar. Så det borde fortsätta tills ämnet är uttömt, d.v.s. Medan alla sina huvudpunkter och funktioner inte kommer att anges.
Och igen kunde vi helt enkelt inte presentera ett exempel på ett underbart mentalt kort:
Här gjorde du en mental karta. Men vad ska man göra med det? Finns det några funktioner när du arbetar med det? Vi kan försäkra dig, det finns sådana - vi kommer att prata om dem nästa.
Hur man arbetar med mentala kartor?
Arbeta med mentala kartor baseras på ett antal regler som utan att misslyckas måste observeras, eftersom Detta kommer att bero på effektiviteten och produktiviteten hos hela inlärningsprocessen, trots att tekniken för att arbeta med mentala kort kan tyckas förståeligt på nivån.
Regler för arbete med mentala kartor
För att arbeta med mentala kartor, använd följande regler:
- På en gren ska placeras bara ett ord. Detta gör att du kan spara både tid och plats, och gör också ett kort mer läsbart. Det kan tyckas att andra verkar vara viktiga, ord kanske inte glömmas, men de kommer inte att glömma om du tar det mest minnesvärda och ljusa.
- Det mentala kortet läser mer bekvämt om arket är beläget horisontellt.
- Nyckelord måste skrivas av tydliga skrivbokstäver och svarta.
- Nyckelord måste placeras direkt på sammankopplingslinjerna och utesluta ramen.
- Längden på den linje som sökordet är skrivet måste vara lika med dess längd, och själva linjen måste vara kontinuerlig.
- För de viktigaste grenarna är det bättre att använda olika färger för att eliminera hela kortets visuella dränering.
- Ju mer sökordet är borttaget från huvudtemat, desto mindre är det som är dess teckensnitt.
- Grenar måste vara likformigt; Du bör inte lämna tomma platser, men placera också grenarna för nära varandra behöver inte.
- Du kan använda symboler, tecken och ritningar - det här är tillåtet både för huvudtema och grenar.
- När du utarbetar ett komplext mentalt kort, i det första skedet kan du göra en miniatyr med alla huvudelement för att bestämma strukturen.
Det bör vara känt att de mentala korten är ett unikt sätt att fixa data, motsatta textinmatning, scheman och listor. De viktigaste skillnaderna mellan deras andra visualiseringsmetoder är att de aktiverar minnet. Medan abstrakt, listor, trädscheman, etc. Mycket monotona, mentala kort inkluderar många sätt att aktivera uppfattningen, från olika tjocklek av linjer och teckensnitt innan du använder bilder och symboler. Den föreslagna tekniken bidrar inte bara till organisationen och effektivisering av information, utan också den bästa uppfattningen, förståelsen, memorerings- och byggföreningarna.
Även om du är upptagen med att läsa en lärobok eller bok kan du skapa ett mentalt kort och på egen erfarenhet för att se till att det är en effektiv metod för förståelse. Och vad man ska säga om det faktum att kortet du skapade kan komma till nytta om några månader och till och med år? Allt annat, mentala kort kan användas för en fördjupad förståelse av komplexa och ovanliga ämnen, kartlägger stora volymer data i tanken och kortfattad form.
Och äntligen vill jag ge några fler rekommendationer om användningen av mentala kort.
Först, sträva efter att skapa ett mentalt kort ger dig nöje. Gör en karta över ovanlig, vacker, färgstark - använd fantasi och kreativitet. Naturligtvis bör allt detta bero på dina uppgifter och mål.
För det andra, be inte för tiden att skapa ett mentalt kort, särskilt i första etappen. Även om det inte finns någon erfarenhet, kan du lämna några timmar för att skapa ett riktigt högkvalitativt mentalt kort, men över tiden kommer du att göra det snabbare och snabbare.
För det tredje, kom ihåg att något mentalt kort inte bara visar processen med ditt tänkande, men också dess diagnos. Formuläret, utseende, Struktur, noggrannhet - allt detta är en återspegling av din inställning till affärer och studerat ämne, liksom din förståelse att du lär dig.
Och fjärde, rita de mentala korten med händerna utan att tillgripa användningen av grafiska redaktörer, program etc. Faktum är att skapandet av mentala kort eller, som någon annanstans kallas, är Mindmepping en kreativ process, och måste bidra till organisationen av ditt tänkande, vilka datorprogram som inte kan ge. Ritning av händer, du kommer alltid att se hur korrekt din mentala process är att dina fördelar och nackdelar är, på vad som kan göras och vad som ska ändras.
Nu har du all den kunskap som gör att du kan bygga en självstudieprocess på ett sådant sätt att du kan lära av det en maximal fördel och assimilera allt du tror. Men glöm aldrig att träningen är allt "huvudet". Därför kommer du att försöka arbeta och tillämpa ny kunskap.
Kontrollera din kunskap
Om du vill testa din kunskap om ämnet för den här lektionen kan du passera ett litet test bestående av flera frågor. I varje fråga kan endast 1 alternativ vara korrekt. Efter att ha valt ett av alternativen flyttas systemet automatiskt till nästa nummer. De punkter du får påverkar korrekta dina svar och spenderat tid. Observera att frågor varje gång är olika, och alternativen är blandade.
Banan från studenten till den professionella ligger genom övervinna svårigheter. Valet av inlärningsmetoden påverkar effektiviteten och snabbheten för kunskap, eftersom samspelet mellan studenten och läraren är ömsesidig process, beroende på lärarens skicklighet korrekt undervisa materialet.
Klassificering av inlärningsmetoder
Utbildningsmetoder beställs sätt att lämna kunskaper, färdigheter och färdigheter från läraren till lärandet. Utan denna process är det omöjligt: \u200b\u200bgenomförandet av mål och mål, kunskap och masteringsmaterial. Typer av inlärningsmetoder:
- Praktisk - tillhör aktiva metoder, vars huvudmål fastställs av studenter av teoretiska färdigheter i praktiken. Bilda hög motivation för ytterligare aktiviteter och utbildning.
- Visuella metoder - utförs med hjälp av interaktiva medel. Materialförsörjningen blir mer framgångsrik och maximerar det visuella sensoriska systemet hos en person.
- SLIPLE METODER Utbildning - Traditionella sätt som ansågs de enda möjliga för flera århundraden sedan. Med hjälp av ett ord, under klassen kan du passera en stor informationsformation. Audialkanalen av uppfattning är inblandad.
Aktiva inlärningsmetoder
Aktiva eller praktiska metoder för inlärning sker i en demokratisk nyckel och syftar till att aktivera tänkandet, väcka studenternas verksamhet, vilket säkerställer:
- tvingat och hållbart engagemang i inlärningsprocessen;
- stimulerande lärande aktiviteter
- interaktion mellan studenter och läraren;
- oberoende beslutsbeslut, som positiv påverkar motivationen och utvecklar positiva känslor med framgångsrikt genomförda aktiviteter.
- varaktig assimilering av material som ett resultat av gemensam reflektion om resultaten av verksamheten.
Till aktiva inlärningsmetoder inkluderar:
- laboratoriearbeten;
- verkstad;
- konferenser;
- runda bord;
- seminarier;
- diskussioner;
- spelar roller;
- kollektiv diskussion om problem.
Interaktiva inlärningsmetoder
Visuella inlärningsmetoder, eller i modernt ljud, interaktivt, ett av de viktiga områdena för att mastera utbildningsmaterialet perfekt. Som innovation - uppstod en interaktiv tillvägagångssätt i början av 90-talet av XX-talet. Och aktivt används nu. Interaktiva metoder syftar till att lösa följande uppgifter:
- skapande av bekväma förutsättningar för studenter;
- kommunikation och interaktion, lagarbete;
- bildandet av yrkeskompetens och åsikt
- Övervinna konflikter och meningsskiljaktigheter under inlärningsprocessen.
Exempel på interaktiva metoder kan vara:
- Brainstorming som en inlärningsmetod uppfanns i slutet av 30-talet. A. Osborne. Brain Attack innebär stimulering av kreativa lösningar som attackeras i stora mängder och i det första steget analyseras inte.
- Syntetiska metod är den heuristiska metoden för förbättrad brainstorming. Utvecklar kreativ fantasi genom kombinationen av heterogena, olämpliga element över betydelsen och deltagarna letar efter analogier eller kontaktpunkter av oförenliga föremål.
Passiva inlärningsmetoder
Traditionella undervisningsmetoder eller passiva anses vara en klassiker i utbildning och tillämpas framgångsrikt i modern tid. De positiva aspekterna av denna typ av lärande är möjligheten till oral arkivering av en stor mängd material under en viss tid. Nackdelarna med verbala metoder innefattar ensidighet av processen (brist på effektiv kommunikationslärare).
Passiva metoder inkluderar följande träningsformer:
- Föreläsning (lektion) - Sequentiell presentation av föreläsaren av ett visst ämne i verbal form. Inlämning av material Även ett tråkigt tema kan vara intresserad av en student om han har karisma och intresse för sin specialitet.
- Videokurs - Modern metod för lärande. Den har hög effektivitet, om det används i samband med diskussionen om det betraktade materialet i publiken med en lärare och andra studenter.
- Seminarium - hölls efter föreläsningen om ett visst ämne för att säkra materialet. Bilateral kommunikation och diskussion uppstår.
Moderna undervisningsmetoder
Utbildningsområdet utvecklas snabbt, behovet av innovationer dikteras av tiden själv. Innovativa undervisningsmetoder började genomföras i träningsprocesserna på 60-talet i XX-talet. Det accepteras att separera moderna innovativa metoder för 2 typer: imitation (imitativ - som syftar till att skapa ett artificiellt modellerat medium) och icke-dimensionellt.
Imitation Learning Methods:
- rollspel;
- didaktiska spel (fysisk, psykologisk, intellektuell);
- forskningsprojekt;
- affärsspel (spelpost till ett yrke med attribut).
Nonitative inlärningsmetoder:
- metod för multidimensionella matriser (morfologisk analys av problem, sök efter saknade element);
- nyckelfrågor;
- coaching;
- rådgivning
- tematiska diskussioner.
Metoder för kontroll och självkontroll i träning
Utbildning är en process som behöver kontroll för att avslöja materialet och hur djupt. Om lärandet är lågt analyseras lärarna och metoderna och metoderna för inlärning analyseras. Det finns flera former av lärandebehandling:
- Preliminär kontroll - Producerad i början av skolåret, för att utvärdera den allmänna situationen för elevernas beredskap, fastställa de tidigare åren av studien.
- Aktuell kontroll - Kontrollera materialet som passerat, identifierande luckor i kunskap.
- Tema kontroll - Ämnet har gått eller avsnittet måste verifieras, för detta utförs testarbete, tester.
- Självkontroll - Metoden involverar att arbeta med liknande provlösningar, föreslår svar på uppgifter - syftet med eleven hittar en sådan lösning som leder till det korrekta svaret.
Val av inlärningsmetoder
Lärare använder olika yrkesutbildningsmetoder för en framgångsrik pedagogisk process. Valet av inlärningsmetoder beror på uppsättningen faktorer:
- gemensamma mål och mål för utbildning;
- nivån på träningsnivåerna;
- lärarnas personliga egenskaper;
- utbildningsinstitutets materialutrustning (modern utrustning, tekniska medel).
Villkor för effektiviteten av träningsmetoder
Effektiva inlärningsmetoder tyder på ett högt resultat vid utgången av lärande, som övervakas med hjälp av kontroll. Utbildningsmetoder kan anses vara effektiva om studenten visar:
- djup kunskap, vet hur man utför tvärvetenskaplig kommunikation;
- beredskap att tillämpa den kunskap som uppnåtts i verkliga situationer;
- kunskapens systematicitet och strukturalitet kan motivera och bevisa.
Utbildningsmetoder - Böcker
De viktigaste träningsmetoderna används i utbildningssystemet och förskoleinstitut och universitet. Människor som väljer en undervisning av undervisning svår att navigera olika klassificeringar metoder. Professionell litteratur kommer till räddning:
- "Grundläggande om utbildning: didaktik och tekniker". Studier. Manual för universitet Kra'evsky v.v., Khututor A.V. - Boken beskriver metoderna för modern utbildning för lärare.
- "Aktiva inlärningsmetoder: Ny tillvägagångssätt". Genika E.A. Intressant och professionellt beskrivit nya interaktiva inlärningsmetoder.
- "Pedagogik" (Ed. Introduktion). Tutorial för studenter av pedagogiska högskolor.
- "Metoder för att undervisa offentliga discipliner i högre skola» . Laudis v.ya. - För studenter och lärare.
Studerar ett nytt språk - ärendet är komplext och har individuella egenskaper. Medan man kämpar i huvudet om väggen, försöker jag avleda åtminstone "mitt namn Vasas", andra läser lätt hamlet i originalet och enkelt kommunicerar med utlänningar. Varför är de så lätt gett inlärningsprocessen? Finns det några speciella hemligheter av utveckling främmande språk? Du kommer att lära dig om det strax nedanför.
Hur lär vi språket
När någon säger att han inte kan lära sig ett nytt språk, vill jag argumentera som svar.
Vem som helst kan lära sig ett nytt språk. Denna förmåga sys i vår hjärna från födseln. Det är tack vare henne att vi omedvetet och naturligt behärskar sitt modersmål. Dessutom, som är placerad i lämplig språkmiljö, kan barn utan spänning behärska främmande språk.
Ja, då går vi till skolan, vi undervisar grammatik och skiljetecken, Shlifuim och förbättrar kunskapen, men grunden för våra språkliga färdigheter är den bas som läggs i tidig barndom. Observera att detta händer utan några listiga tekniker, etikettklasser och handledning.
Varför kan vi inte, redan vuxna, är också lätta att lära sig det andra, tredje, fjärde språken? Kanske är denna språkliga förmåga endast inneboende för barn, och som de växer upp med vuxna?
Delvis är det. Ju äldre vi blir, särskilt hjärtans plasticitet (dess förmåga att skapa nya neuroner och synapser) minskar. Förutom rent fysiologiska hinder finns det en annan. Faktum är att processen att mastera språket i vuxenlivet är radikalt annorlunda än barnen. Barn är ständigt nedsänkt i träningsmiljön och får vid varje steg ny kunskap, medan vuxna vanligtvis är avsedda för klasser av vissa timmar, och allt annat används av sitt modersmål. Motivation är lika viktigt. Om barnet helt enkelt inte kan leva utan att veta språket, är den vuxna utan ett andra språk helt möjligt att finna.
Det är helt klart, men vilka praktiska slutsatser kan göras från dessa fakta?
Hur ska vi lära oss språk
Om du vill snabbt och kvalitativt lära dig ett främmande språk, ska du under träningen försöka följa några enkel rådgivning. De syftar till att minimera effekten av åldersrelaterade förändringar i din hjärna, och kommer också att hjälpa hela processen så lätt och obemärkt hur barn gör.
Intervallrepetitioner
Med den här tekniken kan du bättre memorera nya ord och koncept. Det ligger i det faktum att du måste upprepa materialet som studeras vid vissa intervall, och ju längre desto mer är de mindre luckorna. Till exempel, om du lär dig nya ord, bör de upprepas flera gånger i hela klasserna och upprepa sedan nästa dag. Sedan en gång i några dagar senare och slutligen konsoliderar materialet på en vecka. Det här är om den här processen ser ut på schemat:
En av de framgångsrika applikationerna med detta tillvägagångssätt är. Programmet kan spåra vilka ord du har studerat och påminner dig om repetition efter en viss tid. Samtidigt är nya lektioner byggda med det redan studerade materialet, så att den kunskap du fick är fast fast.
Lär dig språket före sänggåendet
Utvecklingen av ett nytt språk kräver det mesta av det enkla memoreringen av stora informationsuppsättningar. Ja, för grammatiska regler är det lämpligt att förstå deras ansökan, men i princip måste du memorera nya ord med exempel. För bättre memorisering, missa inte chansen att upprepa materialet före sänggåendet. Studien av amerikanska forskare bekräftade att memaliseringen före sänggåendet är mycket starkare än i lektionen som hålls under dagen.
Utforska innehåll, inte bara ett språk
Lärare med stor erfarenhet vet att den abstrakta studien av ett främmande språk är mycket svårare än om det används för att behärska någon intressant material. Forskare bekräftar. Till exempel höjdes ett nyligen experiment, under vilken en grupp av hans deltagare studerade franska På vanligt sätt, och den andra istället lärde sig av en av de grundläggande föremålen på franska. Som ett resultat hade den andra gruppen betydande framsteg i uppfattning om hörsel och översättning. Försök därför att komplettera dina klasser i förbrukningen av intressant innehåll för dig på målspråket. Det kan lyssna på podcaster, titta på filmer, läsa böcker och.
Vi är alla ständigt upptagna, och allokera tid för fullfjädrade klasser är inte så lätt. Därför är många begränsade till 2-3 timmar per vecka, speciellt dedikerade till ett främmande språk. Det är dock mycket bättre att studera om än mindre i tid, men varje dag. Vår hjärna har ingen sådan stor körbuffert. När vi försöker shove i den på en timme kommer den maximala informationen, det snabbt överflödet. Där mer användbart för varaktighet, men frekventa klasser. Bara perfekt för det här speciella, vilket gör att du kan göra i något ledigt ögonblick.
Blanda gamla och nya
Vi försöker snabbt fram till att lära och få mer ny kunskap. Detta är dock inte helt korrekt. Mycket bättre affär rör sig när den nya är blandad med det redan kända materialet. Så vi är inte bara lättare vi assimilerar det färska materialet, men konsoliderar också lektionerna. Som ett resultat uppträder processen med att mastera ett främmande språk mycket snabbare.
Den väsentliga delen av pedagogisk teknik är lär ut metoder - Metoder för beställda samband med lärare och studenter. Det finns ingen pedagogisk litteratur förenad åsikt i förhållande till rollen och beslutet om begreppet "inlärningsmetod". Så, yu.k. BaBansky tror att "lärandesmetoden kallas metoden för beställt samordnade aktörer av läraren och utbildade som syftar till att lösa utbildningsuppgifterna." Ta Ilina förstår under metoden att lära sig "sätt att organisera kognitiv verksamhet av studenter." I didaktikens historia har olika klassificeringar av inlärningsmetoder utvecklat, varav de vanligaste är:
instruktion;
demonstration;
övningar;
lösa problem;
arbeta med en bok
verbal;
visuell:
demonstration av affischer, system, tabeller, diagram, modeller;
användning av tekniska medel;
visa film- och tv-program;
praktiska uppgifter;
utbildningar;
affärsspel;
analys och lösning av konfliktsituationer mm
förklarande;
belysande;
problem;
partiella värdepapper;
forskning;
induktiv;
deduktiv;
analytisk;
syntetisk.
enligt de yttre tecknen på lärarnas och elevernas verksamhet:
av kunskapskällan:
praktisk:
enligt graden av aktivitet av kognitiv verksamhet av studenter:
genom logiskt tillvägagångssätt:
Nära till denna klassificering gränsar till klassificeringen av inlärningsmetoder som sammanställts av kriteriet om graden av oberoende och kreativitet i studentens verksamhet. Eftersom framgången med utbildning i en avgörande utsträckning beror på elevernas riktning och inre aktivitet, är det naturen av verksamheten, graden av oberoende och kreativitet och bör fungera som ett viktigt kriterium för att välja en metod. I denna klassificering föreslås det att särskilja fem metoder för lärande:
förklarande illustrativ metod;
reproduktionsmetod;
problemmetod;
partiell, eller heuristisk, metod;
forskningsmetod.
I var och en av de efterföljande metoderna växer graden av aktivitet och oberoende i studentens verksamhet. Förklarande och illustrativ inlärningsmetod - Metoden där eleverna får kunskap om föreläsningar, från pedagogisk eller metodisk litteratur, via en skärmhandbok i formuläret "Klar". Uppfattar och förstår fakta, bedömningar, slutsatser, studerar studenterna inom ramen för reproduktivt (reproducerande) tänkande. I gymnasiet finner denna metod den bredaste applikationen för överföring av en stor mängd information. Reproduktionsmetod - Metoden där tillämpningen av den studerade är baserad på provet eller regeln. Här är elevernas aktiviteter algoritmiska, d.v.s. Den utförs enligt anvisningar, föreskrifter, regler i liknande situationer som liknar det visade provet. Metoden för problempresentation i träning - Metoden där, med hjälp av de mest olika källorna och medel, läraren, innan den uttrycker materialet, sätter problemet, formulerar ett kognitivt problem och sedan, avslöjar ett bevis system, jämfört med synvinkel, olika tillvägagångssätt, visar ett sätt att lösa uppgiften. Studenter som det var att bevittna och medbrottslingar för vetenskaplig sökning. Och i det förflutna, och i det föreliggande tillvägagångssättet används allmänt. Delaktig , eller heuristic, Learning Method det är att organisera en aktiv sökning efter lösningar på lärandet (eller oberoende formulerade) kognitiva problem eller under ledning av en lärare eller på grundval av heuristiska program och riktlinjer. Tänkprocessen förvärvar en produktiv karaktär, men samtidigt skickas den gradvis och kontrolleras av en lärare eller studenter själva baserat på arbeten på program (inklusive dator) och undervisningsförmåner. Forskningsmetod för lärande - Metoden där, efter att ha analyserat materialet, inställning av problem och uppgifter och en kort muntlig eller skriftlig briefing, undersöker eleverna självständigt litteratur, källor, utförande observationer och mätningar och utför andra sökeffekter. Initiativ, oberoende, kreativ sökning manifesteras i forskningsaktiviteter mest fullt. Utbildningsmetoder utvecklas direkt till metoder för vetenskaplig forskning. Mottagningar och lärande verktyg
I processen att lära sig fungerar metoden som en beställd metod för inbördes sammanhängande verksamhet hos läraren och studenterna för att uppnå vissa utbildningsändamål som ett sätt att organisera utbildnings- och utbildningsverksamhet hos studenter. Användningen av varje inlärningsmetod är vanligtvis åtföljd av metoder och medel. Vart i godkännande av utbildning det verkar bara i ett element, en del av träningsmetoden, och utbildningsverktyg (pedagogiska medel) alla de material som läraren utför en träningspåverkan (pedagogisk process).
Pedagogiska medel blev inte omedelbart en obligatorisk komponent i den pedagogiska processen. Under lång tid var traditionella undervisningsmetoder baserade på ordet, men "era av krita och konversation slutade", på grund av tillväxten av information, samhällets teknik, det finns ett behov av att använda andra lärandeverktyg, som tekniska . Pedagogiska medel inkluderar:
utbildning och laboratorieutrustning;
utbildningsutrustning;
didaktisk teknik;
utbildning och visuella fördelar;
tekniska inlärningsverktyg och automatiserade system Träning;
datakurser;
organisatoriska och pedagogiska medel ( utbildningsplaner, examen biljetter, uppgiftskort, handledningar etc.).
Klassificering av inlärningsmetoder
I världs- och hushållspraxis har många ansträngningar gjorts för att klassificera inlärningsmetoder. Eftersom metoden i kategorin är universell, "multidimensionell utbildning", har många funktioner, de fungerar som grunder för klassificeringar. Olika författare använder olika baser för att klassificera inlärningsmetoder. Många klassificeringar föreslås, vilket är baserat på en eller flera tecken. Var och en av författarna leder argument för att motivera sin klassificeringsmodell. Tänk på några av dem. 1. Klassificering av metoder på källan till överföring och karaktär av uppfattningen av information (E.YA. Galvan, E.I. Perovsky). Följande tecken och metoder är utmärkta: a) Passiv uppfattning - Lyssna och titta (historia, föreläsning, förklaringar; demonstration); b) Aktiv uppfattning - arbeta med en bok, visuella källor; Laboratoriemetod. 2. Klassificering av metoder baserade på didaktiska problem (MA Danilov, B.P. Esipov.). Klassificeringen är baserad på en sekvens för förvärv av kunskap vid ett visst skede (lektion): a) Förvärv av kunskap. b) bildandet av färdigheter och färdigheter; c) Tillämpning av förvärvad kunskap d) kreativ aktivitet e) konsolidering e) Kontroll av kunskaper, färdigheter och färdigheter. 3. Klassificering av metoder för informationskällor Överföring och förvärv av kunskap (N.M. Verryilin, D. Lordsinnidze, I.t. Ogorodnikov, etc.). Metoderna för denna klassificering är: a) Verbal - lärarens levande ord, jobba med boken; b) Praktisk - Studie av den omgivande verkligheten (observation, experiment, motion). 4. Klassificering av metoder för typ (karaktär) av kognitiv aktivitet (M.N. Shotkin, I.YA. Lerner). Kognitiv aktivitets natur återspeglar nivån på oberoende aktiviteter hos studenter. Följande metoder är inneboende i denna klassificering: a) Förklarande illustrerande (informativ och reproduktiv); b) reproduktiva (gränser av skicklighet och kreativitet); c) Problem med kunskap d) Delvis sökning (heuristisk); D) Forskning. 5. Klassificering av metoder som kombinerar undervisningsmetoder och motsvarande läror eller binära metoder (M.I. Makhmutov). Denna klassificering är representerad av följande metoder: a) Undervisningsmetoder: Information - Rapportering, förklarande, vägledning och praktik, förklarande uppmaning, uppmaning b) Undervisningsmetoder: Executive, reproduktiv, produktiv och praktisk, delvis sökning, sök. 6. Klassificering av metoder för organisation och genomförande av utbildning och utbildningsverksamhet metoder för dess incitament och motivation; Kontroll och självkontrollmetoder (Y. K. BABANSY). Denna klassificering är representerad av tre grupper av metoder: a) Metoder för att organisera och genomföra utbildnings- och utbildningsverksamhet: verbal (historia, föreläsning, seminarium, konversation), visuell (illustration, demonstration etc.), praktiska (övningar, laboratorieexperiment, Arbetsåtgärder och d .r.), reproduktiv och problemsökning (från privat till allmän, från allmänhet), metoder för självständigt arbete och arbete under lärarens vägledning. b) Metoder för stimulering och motivation av utbildnings- och utbildningsverksamhet: metoder för att stimulera och motivera intresse för undervisning (använde hela arsenalen av organisationens metoder och genomförande av utbildningsverksamhet för psykologisk inställning, som uppmanas till undervisningen), metoder av stimulerande och motiverande skuld och ansvar i undervisning c) Metoder för kontroll och självkontroll för effektiviteten av utbildnings- och utbildningsverksamheten: Metoder för muntlig kontroll och självkontroll, metoder för skriftlig kontroll och självkontroll, metoder för laboratorium och praktisk kontroll och självkontroll. 7. Klassificering av undervisningsmetoder där enighet kombinerar kunskapskällor, nivån på kognitiv verksamhet och oberoende av studenter, liksom den logiska vägen för träningsmodellering (V.F. Palamarchuk och V.I. Palamarchuk). 8. Klassificeringen av metoder i kombination med formerna för samarbete i utbildning föreslås av den tyska Didakt L. Klinberg. a) Monologiska metoder: - Föreläsning; - Story; - demonstration. b) Samarbetsformer: - individ - grupp; - frontal; - Kollektiv. c) Dialogiska metoder: - Samtal. 9. Klassificering av metoder K. Sosnitsky (Polen) innefattar förekomsten av två undervisningsmetoder: a) artificiell (skola); b) naturlig (okkezal). Dessa metoder motsvarar två metoder för lärande: a) förebyggande; b) sökning. 10. Klassificering (typologi) av undervisningsmetoder som anges i "Introduktion till det allmänna didaktiska" V.-fönstret (POLEN), representerat av fyra grupper: a) Metoder för lärande kunskap, som huvudsakligen baseras på den kognitiva aktiviteten hos reproduktiv natur (konversation, Diskussion, föreläsning, arbete med en bok); b) Metoder för oberoende masteringskunskap, som kallas problematisk, baserat på kreativ kognitiv aktivitet under problemet med problem: - En klassisk problemmetod (Dewey), modifierad enligt det polska utbildningssystemet, det finns fyra viktiga punkter i det: skapa en problemsituation ; bildandet av problem och hypoteser av deras lösning; effektivisering och tillämpning av de resultat som erhållits i nya mål av teoretisk och praktisk karaktär; - Olycksmetod (England och USA) är relativt enkelt och baserat på övervägande av en liten grupp studenter som beskriver något fall: formuleringen av elevernas förklaring av detta fall, söka ett svar, ett antal möjliga lösningar, fatta beslut , detektera fel i resonemang etc. ; - En situationsmetod bygger på införandet av studenter i en svår situation, uppdraget att förstå och fatta rätt beslut, för att förutse följderna av detta beslut, hitta andra möjliga lösningar. - Idéer är en brainstorming metod; Baserat på gruppbildningen av idéer för att lösa någon uppgift, verifiering, utvärdering och val av nödvändiga idéer - Mikroundervisning - Metoden för kreativ utbildning av komplexa praktiska aktiviteter används huvudsakligen i pedagogiska universitet; VCR registreras, till exempel ett fragment av skollektionen, och sedan utförs en gruppanalys och utvärdering av detta fragment; - Didaktiska spel - användningen av spelmoment i utbildningsprocessen tjänar som en kunskapsprocess, lär respekt för antagna normer, bidrar till samarbete, lär både att vinna och förlora. Dessa inkluderar: insisterade roliga, dvs. Spel, simuleringsspel, affärsspel (de blev inte mycket spridda i polsk skolan); c) Beräknade metoder, även kallad känslomässig konstnärlig aktivitetsexponering med dominans: - Imponerande metoder; - Expressiva metoder; - Praktiska metoder; - Utbildningsmetoder; d) Praktiska metoder (metoder för genomförandet av kreativa uppgifter), som kännetecknas av övervägande av praktiska tekniska aktiviteter, förändra världen runt och skapa sina nya former: de är förknippade med genomförandet olika arter Fungerar (till exempel på trä, glas, växande växter och djur, tillverkning av tyger etc.), utveckling av arbetsmodeller (ritning), bildandet av tillvägagångssätt för att lösa och välja de bästa alternativen, bygga en modell och kontroll Dess funktion, utforma specificerade parametrar, individuell och gruppbedömning av uppgiften. Grunden för en sådan typologi av metoder är vid V. Fönster tanken på konstant utveckling av den kreativa grunden för personen genom strukturering av kunskaps- och undervisningsmetoderna. "Den information som man behöver är alltid avsedd för något ändamål, nämligen, för kunskap om verklighetens struktur, världens misstag runt om i världen, samhälle, kultur. Strukturellt tänkande är ett sådant tänkande som kombinerar elementen i den här världens välkända. Om, tack vare den framgångsrika inlärningsmetoden, staplas dessa strukturer i medvetenheten hos en ung man, var och en av elementen i dessa strukturer har sin egen plats och är förknippad med andra strukturer. Således bildas en märklig hierarki i studentens representation - från de enklaste strukturerna av den mest allmänna naturen till komplexa. Att förstå de grundläggande strukturerna som uppstår i en levande och livlig natur, i samhället, inom teknik och konst, kan bidra till kreativa aktiviteter baserat på kunskap om nya strukturer, urval av element och etablering av kopplingar mellan dem. " 11. Baserat på det faktum att en holistisk pedagogisk process tillhandahålls av en enda klassificering av metoder, som i generaliserad form innefattar alla andra klassificeringskarakteristika hos metoder B.T. Likhachev ringer ett antal klassificeringar som avgörlig klassificeringsklassificering. Det krävs följande: - Klassificering om överensstämmelse med metoder för att undervisa logiken för socio-historisk utveckling. - Klassificering för att metodernas överensstämmelse överensstämmer med de material som studeras och former av tänkande. - Klassificering av utbildningsmetoder för deras roll och värde i utvecklingen av viktiga krafter, mentala processer, andlig och kreativ verksamhet. - Klassificering av träningsmetoder för deras överensstämmelse med barnens åldersegenskaper. - Klassificering av träningsmetoder för överföring och mottagande information. - Klassificering av undervisningsmetoder för graden av effektivitet i deras ideologiska och pedagogiska konsekvenser, "påverkar bildandet av barnens medvetenhet, interna motiv" och uppsägningsincitament. - Klassificering av undervisningsmetoder i de främsta stadierna av den pedagogiska och kognitiva processen (metoder för uppfattning om den primära assimileringen; metoder för assimilering-reproduktion, metoder för pedagogiskt och kreativt uttryck). I de markerade BT.likhache-klassificeringarna föredras den senare som en vetenskaplig praktisk, syntetiserande i en generaliserad egenskap av träningsmetoderna för alla andra klassificeringar. I ett antal av dessa klassificeringar av inlärningsmetoder kan du fortfarande lägga till ett dussin två eller tre. Alla är inte dedikerade, och samtidigt har många positiva partier. Det finns inga universella klassificeringar och kan inte vara. Inlärningsprocessen är en dynamisk design, den bör förstås. I den levande pedagogiska processen och metoderna utvecklas, anta nya egenskaper. Kombinationen av dem i gruppen på ett styvt system är inte berättigat, eftersom det begränsar förbättringen av utbildningsprocessen. Tydligen bör det följas längs vägen för sin universella kombination och användning för att uppnå en hög grad av tillräcklighet för lösningar. Vid varje steg i utbildningsprocessen upptar vissa metoder de dominerande, andra - underordnade positionen. Vissa metoder i större stealth, andra i mindre säkerställer lösningen av utbildningsuppgifter. Vi noterar också att kopplingen av minst en av metoderna även i sitt underordnade ställning för att lösa lektionens uppgifter minskar avsevärt dess effektivitet. Kanske är det jämförbart med bristen på minst en av komponenterna, även i en mycket låg dos, som en del av läkemedlet (detta reducerar eller ändrar sina helande egenskaper alls). De metoder som används i utbildningsprocessen utförs deras funktioner. Dessa inkluderar: Utbildning, utveckling, ökning, uppmaning (motivation), kontroll av men-korrigerande funktioner. Kunskap om funktionaliteten för vissa metoder gör att du medvetet kan tillämpa dem.
1Artikeln beskriver en översikt över idéer om metoderna för effektiv utbildning för att organisera den motiverande grunden för utbildningsprocessen. Världsvetenskapen är att känna igen lärarens roll som chef, soffa, Tüter, arrangören, strävar efter att hantera, styra den aktivt utveckla kognitiv verksamhet av träningen. Det var en betydande trend att inte bara ta hänsyn till nivån på förmågor, utvecklingen av identitetsorienteringen, utan också involvera den i den aktiva medvetenhetsprocessen, för vilka ändamål kan viss kunskap tillämpas. Metoder för effektiv utbildning är direkt relaterade till organisationen av utbildningsprocessen, där det är strukturerat, beställt, planerat på ett specifikt projekt och konsekvent genomförda motiverade steg i inlärningsprocessen säkerställer resultaten av det prognostiserade målet. På grund av det faktum att någon motivation utför funktionen av sensebildning, då för att erhålla adekvata inlärningsbeteationer, är det nödvändigt att målmedvetet bilda en speciell känslabildande motivation av studenter, där byggandet av en enda mental bild blir viktig för hela Process för inlärning på grund av en kraftigt förändrad utbildningsmiljö, snabb utveckling av vetenskap och teknik.
motivering
motiverande grunder
utbildningsmiljö
undervisning
effektiva inlärningsmetoder
pedagogisk process
1. Gasanova R.R., Romanova E.A. Metoder för effektiv undervisning pedagogiskt materialeller didaktisk information optimering logistik / global vetenskaplig potential. - 2016. - № 12 (69). - s. 15-19.
2. Gasanova R.R. Metoder för effektiv utbildning i organisationen av uppmärksamhet i utbildningsprocessen. / Vetenskaplig granskning. Pedagogisk vetenskap. - 2017. - № 1. - s. 38-43.
3. Gershun B.S. Utbildningsfilosofi. - m.: Moskva Psykologiska och sociala institutet, Flint, 1998. - 432 s.
4. Rosov N.KH. Yrke - Lärare / Vestn. Mosk. un-ta. Ser. tjugo. Lärarutbildning. - 2016. - № 2. - s. 3-9.
5. Romanov A.M., Romanova E.A., Gasanova R.R. Värderingar och betydelsen av den personliga och professionella utvecklingen av studenter. - m.: Institutet för vetenskaplig informationsövervakning, 2010. - 208 s.
6. Romanov A.M. Modern skola i en socialt organiserad miljö / a.m. Romanov, e.a. Romanova, R.R. Gasanova, S.V. Molchanov. - m.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 s.
7. Romanova E.A. Konceptuella grundvalar för förvaltningen av informations- och utbildningsmiljön i universitetet / rätt och ledning. XXI-talet. - 2015. - № 3 (36). - s. 45-49.
8. Romanova E.A. Bildandet av värdeorienteringar vid förberedelser för yrkesverksamhet av studenter / tidskriftsvetenskaplig och pedagogisk information. - 2009. - № 3. - s. 12-18.
9. Rubinstein s.l. Grunderna för allmän psykologi. - SPB: Peter, 2000. - 720 p: Il. - (Serie "Master of Psychology").
Den nuvarande utvecklingsstadiet för utbildningsutveckling innebär intensitet och effektivitet att hitta förbättringar av teorier och praxis, och samhället behöver en generation som kan arbeta med resultatet för att säkerställa socialt betydande prestationer. I allmänhet är världens vetenskap att känna igen lärarens roll som chef, tränare, Tüter, arrangören, strävar efter att rikta den aktivt utveckla kognitiva aktiviteten i träningen. Det vill säga en betydande trend har dykt upp inte bara att ta hänsyn till nivån på förmågor, utvecklingen av identitetsorienteringen, utan också involverar den i den aktiva medvetenhetsprocessen, för vilka ändamål kan viss kunskap tillämpas. Faktum är att "ett nödvändigt villkor för framgången för utbildningen är att bilda ett semantiskt antal studenter, en tydlig medvetenhet om sina mål och betydelse för utbildningsaktiviteter." Således kommer lärarens effektivitet att bestå av en didaktisk design, vissa tekniska kedjor av åtgärder som är strukturellt, i enlighet med de motiverande målinställningarna som har former av planerade, förväntade resultat.
Många forskare var engagerade i problemet med lärande motivation, till exempel: V.V. Davydov, D.B. Elkonin, G.S. Abramova, P.M. Jacobson, E.P. Ilyin, A.A. Rean, O.n. Verbitsky et al. "Utvecklingen av doktrinens motivation kännetecknas av att studenternas inställning förändras till utbildningsverksamhet - från negativ eller neutral till aktiv, personlig, kreativ. Utbildningsmotivation är en total motiv, som i processen med sin interaktion bestämmer ämnesaktiviteten i utbildningsprocessen och säkerställer den professionella orienteringen av självutveckling. " Motivationsutveckling är alltid processen att ändra motivets hierarki, deras sammansättning, hållbarhet, uppkomsten av nya, aktualiseringen av de student psykologiska enheterna. De mycket formationerna som ger valet av ämnet och ett sätt att möta behovet, där självutbildningsmotivet, självutveckling blir mest relevanta. "Utbildning vid universitetet korrelerar med ungdomlig ålder, en tidig vuxen ålder. De viktigaste motivationslinjerna i denna åldersperiod (självmedvetenhet, självbeständig, självbekräftelse) är förknippade med en aktiv önskan om personlig självodling. "
I många vetenskapliga forskning är vikten av pedagogiska och pedagogiska motiv i utbildningsverksamhet, orientering för att få stark yrkeskunskap och praktiska färdigheter, för egen tillväxt och förbättring (DB Elkonin, A.A. Rean, V.A. Yakunin, N. I. påsar).
I utvecklingen av motivationsprocesser spelar den definierade rollen tillfredsställelse med utbildningsverksamhet, vars nivå anses vara en indikator på effektiviteten av övningen, inriktad på att förbättra motiveringen av studentens läror, både under den aktuella tidsperioden och i framtiden. Det är ett beroende: desto starkare kommer studentens behov att uppfyllas i utbildningsaktiviteter, desto mer produktion kommer dess attityd till undervisningen att bestämmas. Metoder för effektiv utbildning är direkt relaterade till organisationen av utbildningsprocessen, där motiverande grunder är en betydande faktor. Strukturerad, beställd, planerad på ett specifikt projekt och konsekvent genomförda motiverade steg i inlärningsprocessen säkerställer resultaten av det projicerade målet.
Det bör erinras om att någon motivation utför funktionen av känslan och för att få tillräcklig känsla av lärande, det är syftet att målmedvetet utgöra en speciell känsla-formande motivation av studenter. "Under den meningsformande motivationen kan du innebära en sådan motivation som bildar långsiktiga, strategiska livssinkar, och inte begränsat till den nuvarande livslängden, staten" här-och-nu. " Härifrån är det nödvändigt att inte bara säkerställa den inre betydelsen av utvecklingen av yrket (omfattningen av den verksamhet där det blir intressant), men också dess fortsättning, transcendens utanför den professionella sfären i hela livet av A person som ett ontologiskt ämne och som en person. Och någon aktivitet fortsätter mer effektivt och ger kvalitativa resultatNär personligheten har starka, ljusa, djupa motiv, vilket leder till att viljan ska fungera aktivt, med full återvinning av krafter, övervinna svårigheter, negativa förhållanden och andra omständigheter, som ständigt rör sig mot målmålet. Allt detta är direkt relaterat till framgångsrika inlärningsaktiviteter, i det fall då eleverna har en positiv inställning till lärande, manifesteras en dragkraft för kognitivt intresse och behovet av att få kunskap, färdigheter och färdigheter, liksom om de tas upp med Begrepp: skuldkänslor, ansvar och andra motiv motiv.
Till exempel, i detaljerade uppgifter om pedagogiska demonstration filmer och webinar kurser på ytterligare utbildningsom spenderar unga forskare, lärare, chefer - e.a. Romanova, K. Sarkisov, T.V. Nikishin, M. Gybina, A. Mosyagina, A. POLYANSKY, där motivationens uppgifter i träning är inställda och löst:
- Motivation i lärande. När vill eleverna verkligen lära sig? Hur involverar och fängslar dem i inlärningsprocessen? Interaktivitet, regelbunden respons, prestationer, framgångar, konkurrenskraft. Hjälper det till att lösa dessa problem av gamefice? Spelmekanik involverar eller motiverar? Fans i lärande. Vad är en fan i lärande, och vad kan han vara? Motivation i blandat lärande. Hur man motiverar eleverna i en blandad inlärningsmodell så att de framgångsrikt har passerat alla steg till slutet med det önskade resultatet? Obligatoriska element Något lärande. Hur markerar du behov, intressen och mål? Hur spenderar man utbildning med engagemang och / eller "låt oss spela!"? Vad kan vara internt och extern motivation Studenter? Motivationsstrategi. Vilka är de faktorer som påverkar studenternas önskan att studera?
- Fallstudie som en effektiv metod för att aktivera kognitiv verksamhet och motivation för elevernas utbildning. Vilka är möjligheterna att använda SASE-studie i utbildningsprocessen: från webinars till praktiska uppgifter? Vilka moderna utbildningsmetoder och tekniker kombineras med Sase-studie?
- Online-verktyg för interaktiv interaktion inom utbildning, Internet-tjänster för samarbete, kommunikationsmedel och interaktion med utbildning i utbildning, som kombinerar olika typer av utbildningsaktiviteter (föreläsningskurser, test, webinars), kommunikation (undersökningar, forum, bloggar) i en akademisk Plats. Hur man gör olika verktyg för att fungera som en del av en enda process (märken, betyg, "tack", virtuell valuta, priser, etc.)?
Demonteras, såväl som att ta hänsyn till alla dessa nya trender: engagemang i inlärningsprocessen, interaktivt spel och fans, SASE-studie, blandade träningsmodeller, måste vi ta hänsyn till komponenterna i motivation. "Eftersom doktrinen sticker ut som en speciell typ av aktivitet, för vilken lärande, masteringskunskap och färdigheter inte bara är resultatet, men också målet. De medvetna motiverna i den medvetna undervisningen i samband med medvetenheten om hans uppgifter är de naturliga önskningarna att förbereda sig för framtida aktiviteter och - eftersom doktrinen självmedieras, vilket gör den kunskap som är ackumulerad av mänskligheten, är världens kunskap, intresse för kunskap. "
Vi bryr oss om att integrera användningen av kunskapstekniska metoder som den senaste trenden i utvecklingen av elektronisk, blandad och heltidsutbildning. Samtidigt förstår vi att informationsutbildningsteknik inte bara är verktyg: Internet och programvara - Detta är framför allt användningen av metoder och medel för extraktion, bearbetning, systematisering och tillämpning av information. Därför måste vi ställa frågor och utgöra en sökning efter svar på dem:
- Hur man använder moderna metoder Och sätt att arbeta med kunskap i vardaglig process, i vanlig praxis av olika typer av träning? Vad är drivkraften för utbildningen och hur man korrekt hanterar det? Hur data och information omvandlas till kunskap och personlig erfarenhetMotiverande student? Hur man bygger en modell av en framgångsrik student som förändras under träningen och bygger på sin individuella pedagogiska bana som leder till framgång? Hur uppnår man pedagogiska utbildningsändamål för att uppnå det mest effektivt med hjälp av de motiverande komponenterna i studentinlärning? Hur man gör innehållet i kursen, för att bilda med hjälp av kompetens och kompetens hos studenter vid förvärv, bearbetning, strukturering och användningen av kunskap som uppnåtts?
Och studenten behöver förstå varför han behöver veta det föreslagna ämnet och dess mål; Vad är den främsta uppgiften för den pedagogiska och problem situationen i den, som kan förstås, om du utforskar innehållet. Vad är dess teoretiska och praktiska betydelse; som det tidigare tillämpades Vad kan vara självkontrollfrågor och självbedömning av möjligheter att studera det? Studenterna är viktiga för att visa vägen för bana av det kommande arbetet, vilket inkluderar situationer av olika natur: känslomässiga hobbyer och framgång för att uppnå mål; Intellektuell sökning efter problem och diskussioner, spelkonkurrens. Eleverna undrar när inlärningsprocessen är förknippad med en analys av fel och prestationer, urval av former och metoder för stimulans och motivation, såsom: kampanj, censur, utveckling av lusten att vara användbar, uppmanar att hitta alternativa lösningar, själv- Bedömningsverksamhet och korrigering, beteendereflektion, projektmetod, prognos. Positiva känslor som uppstår genom verksamhetsprocessen främjar en grupp studenter till de skisserade resultaten och tjänar som en slags "förstärkning" av lärande motivation, vilket leder till bildandet av dess hållbarhet. Genom analysen och tolkningarna utförs övergången av yttre motivation och hantering till självstyre, till den skickliga självorganisationen, självkontrollen.
Den framgångsrika bildandet av positiva motionsmotiv är nära relaterade både till effektiv användning. olika metoder Stimulera studenternas verksamhet och med nivån på Assimilation of Activities, med nivån av formade olika träningsförmåga och färdigheter, med bildandet av pedagogiskt och informativt intresse. Samtidigt får eleverna intellektuella nöje från att lösa problem, visa intresse för självutbildningsaktiviteter och självständigt gruvkunskap.
Och vi förstår naturligtvis att det utan utbildningsmotiverande innehåll är omöjligt att involvera studenter i utbildning, och därför är det nödvändigt att ta hänsyn till att det i förutsättningarna för den snabba utvecklingen av teknik är svårt att pedagogiskt ge strikt reglering av innehållet och metoderna för effektivt lärande. I detta avseende är det nödvändigt att mer noggrant välja metoder och specifikt bildas, utveckla och stimulera elevernas motivation. Därför behovet av att bilda hög nivå Kognitivt intresse för ämnet - är en viktig uppgift, och att lösa det kommer det att kräva byggandet av en enda mental bild till hela processen att lära sig, där de viktigaste faktorerna som leder till dess effektivitet är inblandade:
Lärarens kommunikationsstil genom målinriktad utformning av utbildningsprocessen och former av samarbete med studenter, inklusive det kreativa tillvägagångssättet att utveckla enskilda banor för att utveckla lärande, vilket ger förändringen av aktiviteter med korta föreläsningspresentationer med multimedia, visar olika skarpa betydande föreläsningspunkter, Tillämpa moderna medel och information och informationsteknik Technologies mm
Arten och nivån på pedagogiska och utbildningsaktiviteter som ökar genom förbättring av urvalet av variabilitet av olika didaktiska material (på tryckta och elektroniska medier, instruktioner, kort, lekturala demonstrationsfragment); Användningen av olika typer av oberoende arbete, med beaktande av elevernas motiverande intressen (uppgifter med kognitiv underhållande och kanske rättegångsfrågor); Strukturera en föreläsning med beaktande av ett känslomässigt svar på att aktivera kognitiva mentala processer, uppmuntran att bilda din egen syn på problemet, liksom en demonstration av betydelsen av kunskap och färdigheter i livet, dess anslutningsteori med övning på ljusa exempel på prestationer och misslyckanden.
Och som ett resultat av ett sådant jobb effektivt system Utveckling av motivationen av övningen, som innehåller en hel del kreativa uppgifter för utveckling av motivation till utbildningsaktiviteter, som består av:
Orsakssamband
Kombinerad information
Planering och praktisk implementering.
Under de senaste åren har det varit hård förändring, övergången kom och mer exakt hoppet, irreversibelt förändrade egenskaperna hos utbildningsmiljön. En uppenbar begäran om individualisering av utbildning togs, när studenten själv är motiverad, väljer och genomför sin egen bana om främjande till ett utbildningsändamål. Inte bara ämnena i ämnet och föremålet för undervisning i alla länkar och på alla utbildningsnivåer, utan också hela processen att förvärva kunskap, deras reproduktion. Memorization och lagring av kunskap kompletteras redan med möjligheten att söka och välja information för lärande på alla medel för media. Med överflöd av tillgängliga utbildningsresurser kräver studenten hjälp i form av en modern pedagogisk eftertraktade kompetent position, som kan arbeta i alla utbildningsstadier (heltid, online, fjärrkontroll) så att varje elev kan delta i organisera sitt eget motiverade lärande.
Med tanke på dessa aspekter och det ständigt växande oberoende av interaktionen mellan läraren och träningen (som flyttar dem till aktivitet i olika tekniska processer: utveckla utbildning, problem, projekt, integrerat, modulärt lärande, spel, fall, masterklasser, kritiskt tänkande, Nivåer av differentiering, hälsoesparande, kommunikativ, kommunikativ), Inlärningsinnehållet är implementerat på ett nytt sätt, uppnås uppnåendet av mål, moderna former av inlärningsmetoder ändras.
Och i slutsatsen hävdade forskare fortfarande 20 år sedan att "några reformer och omvandlingar på utbildningsområdet endast kan lyckas om de stöds av ett tydligt genomförandeprogram. Men hur man nu är inför osäkerhet, oförutsägbarhet, snabb utveckling av vetenskap och teknik, när den styva regleringen av innehåll och metoder för utbildning blir omöjlig? För lärare verkar det ett kritiskt och paradoxalt problem att engagera sig i den kreativa utvecklingen av enskilda banor för att utveckla lärande, motiverat lärande, riktade studenter för ytterligare läror och aktiviteter i framtida miljöer och skapa förutsättningar för att uppnå sin prestation. Ändå, "vi alla kommer ihåg hur många fler universitetslärare har gått kurser" Computer Accure "; Nu är det dags att göra ett nytt, nytt steg framåt. Pedagogisk aktivitet är en stor och svår konst, en slags "teater av en skådespelare", och varje yrke är en slags mästare. " Därför är det viktigt när man utvecklar nästa effektiva utbildningsmotiverande kurs för att ta hänsyn till:
1. Text som leder till målet.
2. Modern Toolkit.
3. Ett komplex av textföreläsningar, motiverande logistik av presentationen av material.
Bibliografisk referens
Gasanova R.R. Metoder för effektiv utbildning för att organisera den motiverande grunden för utbildningsprocessen // International Journal of Experimental Education. - 2017. - № 5. - s. 41-45;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d11662 (Datum för hantering: 12/23/2019). Vi uppmärksammar tidningarna som publicerar i förlaget "Academy of Natural Science"