Konečná lekcia o našich nebola náhodne vybraná. Po zvládnutí predchádzajúceho materiálu, už viete, čo je sonínovane a ako môžete motivovať sami, ktorá sebaobrana (tu, mimochodom) a organizovaná, tiež viete, ako hľadať údaje, ktoré potrebujete a nezávisle postaviť tréningový plán . Samozrejme, všetky tieto informácie majú veľký význam, a bez nej, proces jeho nezávisle učenia je pomerne ťažké. Ale sám tieto vedomosti nebudú stačiť, pretože Musíte pochopiť, ako budete robiť, alebo skôr: Čo môžem použiť?
Porovnajte to so skutočnosťou, že máte auto, ktoré ste vždy snívali o: Dostanete sa za volantom, ale absolútne neviete, ako riadiť - ako výsledok, bude len krásna vec v garáži. Užiť si ich - jazdiť na prácu, na záležitosti a odpočinku - musíte byť schopní riadiť. Len táto lekcia a učí vás, aby ste viedli jedno sebestačné auto, ktoré ste sa objavili po štúdiu prvých štyroch hodín.
Ďalšou časťou našej lekcie bude Mnemonics - špeciálne techniky, ktoré vám umožnia zapamätať si absolútne akékoľvek informácie. Ich rozdiel je, že na prehrávanie dát nebudete potrebovať žiadne abstrakty a iné zdroje tretích strán - len vaša pamäť a to je všetko.
Mnemotechnika. Essence, recepcie, príklady. Cvičenia na rozvoj pamäte
Členovia - ide o špeciálne techniky a cvičenia, ktoré vám umožnia zapamätať si akékoľvek informácie a. A môžu byť použité nielen pri učení, ale aj v akejkoľvek inej oblasti života: pri práci, na dovolenke, cestovaní, pri čítaní kníh atď. Okrem toho pomáhajú jasne pochopiť, aký typ informácií (text, presné údaje alebo obrázky) je najvhodnejší pre konkrétnu osobu, ktorá sa má zapamätať.
Hovorme však viac podrobnejšie na tému Čo a kto potrebuje Mnemotechnika - verte mi, úspešne ich aplikujete na školenie, budete ich aplikovať všade.
Význam v živote osoby
Každý vie, že dnes každý z nás je jednoducho potrebný na zapamätať si súbory presných informácií, najmä ak sa týka výcviku, ale zvykom sme písať údaje notebooky, Organizátori, gadgets atď. Ak sa naučíte zaznamenávať potrebné informácie do mozgu, je možné, predovšetkým z položiek tretích strán a po druhé, kedykoľvek kontaktovať údaje, ktoré potrebujeme.
Pre tých, ktorí študujú, Mnemotechnika sú jednoducho neoceniteľné, pretože vám umožnia zapamätať si všetko, čo potrebujete, a potom - čítať ju už z vašej pamäte. Informácie si môžete pamätať čo najviac času, koľko potrebujete. Takže ak sa stanete špecialistom v ľubovoľnom smere, s emerovými ichodkami budete úspešní oveľa rýchlejšie. Áno, a k úverom a skúškam budete vždy pripravení na 100%.
A ak sa dotknete iného aspektu vzdelávania - nie učňovského vzdelávania, ale vyučovanie, potom tu Mnemotechnika je jednoducho neoceniteľná - predstavte si len učiteľ, ktorý nepoužíva abstrakty, učebnice a referenčné knihy a berie všetky informácie z hlavy! Súhlasíte s takýmto učiteľom alebo sa dohodnete, je oveľa príjemnejší.
Rovnako ako v profesionálnej sfére - mať v procese práce alebo obchodného podniku s veľkým počtom ľudí a informácií, človek s použitím Mnemonics bude oveľa lepšie zapamätanie mená, kontaktov, pozícií, adries, telefónov a iných údajov Čo sa týka ľudí a projektov.
Mentálne karty sú veľmi účinnou metódou práce s údajmi, ale je to len vtedy, keď ju človek nemôže používať, ale aj kompetentne kompilovať. Tak poďme na to, ako to robí?
Ako urobiť mentálnu kartu?
Proces vytvárania mentálnej karty je veľmi jednoduchý. Pozostáva z niekoľkých stupňov:
- Najprv musíte mať list papiera (môžete pripojiť niekoľko) a zapisovať do stredu hlavnej témy (problém), pre ktorú je mapa vytvorená zadaním do uzavretého okruhu.
- Potom, z centrálnej témy (problém) nakresliť vetvy spojené s ním. Tieto vetvy musia viesť k kľúčovým slovám.
- Potom musí byť karta rozšírená pridaním štandardných častí s inými kľúčovými slovami vypracovanými staršími vetvami. Takže by to malo pokračovať, kým sa téma nevyčerpá, t.j. Kým všetky jeho hlavné body a funkcie nebudú uvedené.
A opäť sme vám jednoducho nemohli predstaviť príklad nádhernej duševnej karty:
Tu ste vykonali mentálnu mapu. Ale čo s tým mám robiť? Existujú nejaké funkcie pri práci s ním? Môžeme vás ubezpečiť, existujú také - o nich budeme hovoriť ďalej.
Ako pracovať s mentálnymi mapami?
Práca s mentálnymi mapami je založený na niekoľkých pravidlách, ktoré musia byť bez zlyhania, pretože To bude závisieť od efektívnosti a produktivity celého procesu učenia, napriek tomu, že technika práce s mentálnymi kartami sa môže zdať pochopiteľná na úrovni.
Pravidlá pre prácu s mentálnymi mapami
Pri práci s mentálnymi mapami použite nasledujúce pravidlá:
- Na jednej vetve by mala byť umiestnená len jedno slovo. To vám umožní ušetriť čas aj umiestnenie a tiež robí kartu čitateľnejšia. Môže sa zdať, že iní sú dôležité, slová nemusia byť zabudnuté, ale nezabudnú, ak si vezmete najpamätnejšie a jasné.
- Mentálna karta sa vhodne znie, ak sa list nachádza horizontálne.
- Kľúčové slová musia byť napísané jasnými tlačovými písmenami a čiernymi.
- Kľúčové slová musia byť umiestnené priamo na prepojovacích vedeniach a vylúčiť rám.
- Dĺžka riadku, na ktorej je kľúčové slovo napísané, musí byť rovná svojej dĺžke a samotná línia musí byť kontinuálna.
- Pre hlavné vetvy je lepšie použiť rôzne farby na odstránenie vizuálnej drenáže celej karty.
- Čím viac kľúčového slova je odstránené z hlavnej témy, menej veľké by malo byť jeho písmo.
- Vetvy musia byť jednotne; Nemali by ste zanechať prázdne miesta, ale aj miesto pobočiek príliš blízko navzájom nepotrebujete.
- Môžete použiť symboly, značky a kresby - to je povolené pre hlavnú tému aj pobočky.
- Pri vypracovaní komplexnej mentálnej karty v počiatočnom štádiu môžete vykonať miniatúru so všetkými hlavnými prvkami, aby ste mohli rozhodnúť o štruktúre.
Je známe, že mentálne karty sú jedinečným spôsobom, ako opraviť údaje, opačný text, schémy a zoznamy. Hlavnými rozdielmi medzi ich ďalšími vizualizačnými metódami je, že aktivujú pamäť. Kým abstrakty, zoznamy, schémy stromov atď. Veľmi monotónne, mentálne karty zahŕňajú veľa spôsobov, ako aktivovať vnímanie, z rôznych hrúbky riadkov a hodnôt písiem pred použitím obrázkov a symbolov. Navrhovaná technika nielenže prispieva k organizácii a zefektívneniu informácií, ale aj najlepšieho vnímania, porozumenia, zapamätania a stavebných združení.
Aj keď ste zaneprázdnení čítaním učebnice alebo knihy, môžete vytvoriť mentálnu kartu a na vlastné skúsenosti, aby ste sa uistili, že je to účinná metóda pre porozumenie čítať. A čo povedať o skutočnosti, že karta, ktorú ste vytvorili, môže prísť v ruke v niekoľkých mesiacoch a dokonca rokoch? Všetko ostatné, mentálne karty môžu byť použité pre hĺbkové pochopenie zložitých a nezvyčajných tém, mapovanie veľkých objemov údajov v nádrži a stručnú formu.
A nakoniec by som chcel dať niekoľko ďalších odporúčaní o používaní mentálnych kariet.
Po prvé, snažiť sa vytvoriť mentálnu kartu vám potešenie. Urobte mapu neobvyklých, krásnych, farebných - použitie fantasy a kreativity. Samozrejme, toto by malo závisieť od vašich úloh a cieľov.
Po druhé, nemodlíte sa za čas na vytvorenie mentálnej karty, najmä v prvej fáze. Aj keď ešte nie sú žiadne skúsenosti, môžete odísť na niekoľko hodín, aby ste vytvorili naozaj vysoko kvalitnú mentálnu kartu, ale časom budete robiť rýchlejšie a rýchlejšie.
Po tretie, nezabudnite, že akákoľvek mentálna karta nie je len zobrazenie procesu vášho myslenia, ale aj jeho diagnózu. Formulár, vzhľad, Štruktúra, presnosť - toto všetko je odrazom vášho postoja k podnikaniu a študovaniu predmetu, ako aj vaše chápanie, ktoré sa učíte.
A štvrtý, kresliť mentálne karty s rukami, bez toho, aby sa uchýlili k používaniu grafických editorov, programov atď. Faktom je, že vytvorenie mentálnych kariet alebo, ako inde, sa nazýva, MindMepping je kreatívny proces, a musí prispieť k organizácii vášho myslenia, ktoré počítačové programy nemôžu poskytnúť. Kreslenie rukami budete vždy vidieť, ako správne je váš mentálnym procesom, že vaše výhody a nevýhody sú, na to, čo možno urobiť a čo by sa malo upraviť.
Teraz máte všetky vedomosti, ktoré vám umožnia vybudovať proces samoštúdia takým spôsobom, aby ste sa z nej mohli naučiť maximálny prospech a asimilovať všetko, čo si myslíte. Ale nikdy nezabudnite, že prax je všetko "hlava". Preto sa budete snažiť pracovať a aplikovať nové poznatky.
Skontrolujte svoje vedomosti
Ak chcete otestovať svoje vedomosti na tému tejto lekcie, môžete prejsť malý test pozostávajúci z niekoľkých otázok. V každej otázke môže byť len 1 možnosť správna. Po výbere jednej z možností sa systém automaticky presunie Ďalší problém. Body, ktoré dostávate, ovplyvňujú správnosť vašich odpovedí a stráveného času stráveného času. Upozorňujeme, že otázky zakaždým sa líšia a možnosti sú zmiešané.
Cesta od študenta na profesionálnych leží prostredníctvom prekonania ťažkostí. Výber metódy učenia ovplyvňuje efektívnosť a rýchlosť učenia sa vedomostí, pretože interakcia študenta a učiteľa je proces vzájomného, \u200b\u200bv závislosti od zručnosti učiteľa správne učiť materiál.
Klasifikácia metód učenia
Tréningové metódy sú usporiadané spôsoby, ako predložiť vedomosti, zručnosti a zručnosti učiteľa na učenie. Bez tohto procesu je nemožné: implementácia cieľov a cieľov, znalostí a zvládania materiálu. Typy vzdelávacích metód:
- Praktický - patria k aktívnym metódam, ktorého hlavným cieľom je určený študenti teoretických zručností v praxi. Tvoriť vysokú motiváciu pre ďalšie činnosti a odbornú prípravu.
- Vizuálne metódy - sa vykonávajú pomocou interaktívnych prostriedkov. Dodávka materiálu sa stáva úspešnejším a maximalizuje vizuálny zmyslový systém osoby.
- Nepustiteľné metódy Školenie - Tradičné spôsoby, ktoré boli považované za jediné možné niekoľko storočí. S pomocou slova, počas triedy môžete prejsť veľkú tvorbu informácií. Zúčastňuje sa audiálny kanál vnímania.
Aktívne vzdelávacie metódy
Aktívne alebo praktické metódy učenia sa vyskytujú v demokratickom kľúči a sú zamerané na aktiváciu myslenia, prebudiť činnosť študentov, ktorá zabezpečuje:
- nútené a udržateľné zapojenie do vzdelávacieho procesu;
- stimulujúce vzdelávacie aktivity;
- interakcie medzi študentmi a učiteľom;
- nezávislé rozhodovacie rozhodnutia, ktoré priaznivo ovplyvňujú motiváciu a rozvoj pozitívnych emócií s úspešným ukončením aktivít;
- trvanlivé asimilácia materiálu v dôsledku spoločnej úvahy o výsledkoch činností.
Aktívne metódy učenia zahŕňajú:
- laboratórne diela;
- dielňa;
- konferencií;
- okrúhle tabuľky;
- seminárov;
- diskusie;
- hranie rolí;
- kolektívna diskusia o problémoch.
Interaktívne vzdelávacie metódy
Vizuálne vzdelávacie metódy alebo v modernom zvuku, interaktívnej, jednej z dôležitých oblastí pre zvládnutie vzdelávacieho materiálu dokonale. Ako inovácia - interaktívny prístup vznikol na začiatku 90. rokov XX storočia. A aktívne sa používajú teraz. Interaktívne metódy sú zamerané na riešenie týchto úloh:
- vytvorenie pohodlných podmienok pre študentov;
- komunikácia a interakcia, tímová práca;
- tvorba odbornej spôsobilosti a názoru;
- prekonávanie konfliktov a nezhody počas procesu učenia.
Príklady interaktívnych metód môžu byť:
- Brainstorming ako metóda učenia bola vynájdená na konci 30. rokov. A. Osborne. Útok mozgu zahŕňa stimuláciu kreatívnych riešení, ktoré sú napadnuté vo veľkých množstvách av počiatočnom štádiu nie sú analyzované.
- Metóda syntetiky je heuristickou metódou zlepšeného brainstormingu. Vytvára tvorivú predstavivosť prostredníctvom kombinácie heterogénnych, nevhodných prvkov nad zmyslom a účastníkmi hľadajú analógie, alebo body kontaktu nekompatibilných objektov.
Metódy pasívneho vzdelávania
Tradičné vyučovacie metódy alebo pasívne sú považované za klasické vo vzdelávaní a úspešne sa uplatňujú v modernej dobe. Pozitívne aspekty tohto typu učenia je možnosť ústnejšieho podávania veľkého množstva materiálu na určité časové obdobie. Nevýhody verbálnych metód zahŕňajú jednostrannosť procesu (nedostatok efektívneho učiteľa komunikácie).
Pasívne metódy zahŕňajú nasledujúce vzdelávacie formy:
- Prednáška (lekcia) - sekvenčná prezentácia lektorom konkrétnej témy v slovnej forme. Podanie materiálu Dokonca aj nudná téma môže mať záujem o študenta, ak má charizmu a záujem o jeho špecialitu.
- Video kurz - Moderný spôsob vzdelávania. Má vysokú efektivitu, ak sa používa v spojení s diskusiou o pohľadu materiálu v publiku s učiteľom a inými študentmi.
- Seminár - Uskutočnil sa po priebehu prednášok na konkrétnom predmete, aby sa zabezpečil prešiel materiál. Dvojstranná komunikácia a diskusia.
Moderné vyučovacie metódy
Rozsah vzdelávania sa rýchlo rozvíja, potreba inovácií je diktovaná v čase sám. Inovatívne vyučovacie metódy sa začali realizovať v školiacich procesoch 60. rokom XX storočia. Je prijatý na oddelenie moderných inovatívnych metód pre 2 typy: imitácia (imitatív - zamerané na vytvorenie umelo modelovaného média) a non-rozmerného.
Metódy učenia o imitácii:
- hry na hranie rolí;
- didaktické hry (fyzické, psychické, intelektuálne);
- výskumné projekty;
- obchodné hry (vstup do hier do profesie pomocou atribútov).
Nonitatívne metódy vzdelávania:
- metóda multidimenzionálnych matríc (morfologická analýza problémov, vyhľadávanie chýbajúcich prvkov);
- kľúčové problémy;
- koučovanie;
- poradenstvo;
- tematické diskusie.
Metódy kontroly a sebakontrolu v tréningu
Tréning je proces, ktorý potrebuje kontrolu, aby sa odhalil materiál naučil a ako hlboko. Ak je učenie nízke, učitelia sa analyzujú a analyzujú sa metódy a metódy učenia. Existuje niekoľko foriem spracovania vzdelávania:
- Predbežná kontrola - vyrobená na začiatku školského roka, hodnotiť všeobecnú situáciu pripravenosti študentov, ktorá stanovuje predchádzajúce roky štúdia.
- Súčasná kontrola - Kontrola prijatej materiálu, identifikácia medzier v poznatkoch.
- Kontrola - Téma prešla alebo je potrebné overiť sekciu, aby sa vykonala skúšobná práca, skúšky.
- Sebaovladanie - Metóda zahŕňa prácu s podobnými riešeniami vzoriek, naznačuje odpovede na úlohy - účel učiaceho sa takéto riešenie, ktoré povedie k správnej odpovedi.
Výber metód učenia
Učitelia používajú rôzne metódy odborného vzdelávania pre úspešný pedagogický proces. Voľba vzdelávacích metód závisí od súboru faktorov:
- spoločné ciele a ciele vzdelávania;
- Úroveň vzdelávania;
- osobné vlastnosti učiteľa;
- materiálové vybavenie vzdelávacej inštitúcie (moderné vybavenie, technické prostriedky).
Podmienky účinnosti vzdelávacích metód
Efektívne metód učenia naznačujú vysoký výsledok na výstupe z učenia, ktorý sa monitoruje prostredníctvom kontroly. Tréningové metódy možno považovať za účinné, ak študent preukáže:
- hlboké vedomosti, vie, ako vykonávať interdisciplinárne komunikácie;
- pripravenosť aplikovať poznatky získané v reálnych životných situáciách;
- systematickosť a štruktúra vedomostí môžu ospravedlniť a dokázať.
Tréningové metódy - Knihy
Hlavné vzdelávacie metódy sa používajú vo vzdelávacom systéme a predškolských inštitúciách a univerzitách. Ľudí, ktorí si zvolia vyučovanie výučby, ktoré sa ťažko navigujú rôzne klasifikácie Metódy. Profesionálna literatúra prichádza na záchranu:
- "Základy tréningu: Didaktika a techniky". Štúdie. Príručka pre univerzity KRA'EVSKY V.V., Khutator A.V. - Kniha popisuje metódy moderného vzdelávania pre učiteľov.
- "Aktívne vzdelávacie metódy: nový prístup". Getika E.a. Zaujímavé a profesionálne popísané nové interaktívne metódy vzdelávania.
- "Pedagogika" (ed. Úvod). Návod pre študentov pedagogických vysokých škôl.
- "Metódy vyučovania verejných disciplín v vyššia škola» . Laudis v.ya. - Pre študentov a učiteľov.
Študovať nový jazyk - prípad je zložitý a má individuálne charakteristiky. Zatiaľ čo jeden bojuje proti hlám o stene, snaží sa presmerovať aspoň "Moje meno je Vasya", iní sú ľahko čítať Hamlet v origináli a veľmi komunikovať s cudzincami. Prečo sú tak ľahko vzhľadom na proces učenia? Existujú nejaké špeciálne tajomstvo vývoja cudzí jazyk? Dozviete sa o tom tesne nižšie.
Ako učíme jazyk
Keď niekto povie, že nie je schopný sa naučiť nový jazyk, potom chcem argumentovať v reakcii.
Každý sa môže naučiť nový jazyk. Táto schopnosť je šitá do nášho mozgu z narodenia. Je to vďaka tomu, že nevedome a prirodzene zvládne svoj rodný jazyk. Okrem toho, že sú umiestnené do príslušného jazykového prostredia, deti bez napätia sú schopné zvládnuť cudzí jazyk.
Áno, potom ideme do školy, učíme gramatiku a interpunkciu, shlifuim a zlepšiť vedomosti, ale základ našich lingvistických zručností je základňa, ktorá je položená v ranom detstve. Upozorňujeme, že sa to deje bez akýchkoľvek technických techník, tried štítkov a tutoriálov.
Prečo nemôžeme, už dospelí, sa tiež ľahko naučiť druhý, tretí, štvrtý jazyk? Možno, že táto jazyková schopnosť je neoddeliteľná len deťom, a keď vyrastú s dospelými?
Časť je. Čím staršie sa stávame, najmä plasticita nášho mozgu (jeho schopnosť vytvárať nové neuróny a synapses). Okrem čisto fyziologických prekážok je ďalší. Faktom je, že proces zvládnutia jazyka v dospelosti je radikálne odlišný od detí. Deti sú neustále ponorené do vzdelávacieho prostredia a pri každom kroku dostávajú nové poznatky, zatiaľ čo dospelí sa zvyčajne rozlišujú pre triedy určitých hodín, a všetko ostatné používa ich rodný jazyk. Motivácia je rovnako dôležitá. Ak dieťa jednoducho nemôže žiť bez toho, aby ste poznali jazyk, potom dospelý bez druhého jazyka je úplne schopný úspešne existovať.
Je to všetko jasné, ale aké praktické závery môžu byť vyrobené z týchto skutočností?
Ako sa máme naučiť jazyk
Ak chcete rýchlo a kvalitatívne naučiť cudzí jazyk, potom sa počas tréningu by sa mali snažiť nasledovať niektoré jednoduchá rada. Zameriavajú sa na minimalizáciu efektu zmien týkajúcich sa veku vášho mozgu, a tiež pomôžu prejsť celým procesom tak ľahko a bez povšimnutia, ako sa deti robia.
Intervalové opakovanie
Táto technika vám umožňuje lepšie zapamätať si nové slová a koncepty. Leží v tom, že musíte zopakovať materiál študovaný v určitých intervaloch a ďalej, tým viac týchto medzier sú menej. Napríklad, ak sa naučíte nové slová, mali by sa niekoľkokrát opakovať počas jednej triedy, potom zopakujte nasledujúci deň. Potom opäť o niekoľko dní neskôr a konečne konsolidovať materiál za týždeň. Takto vyzerá aj tento proces na pláne:
Jednou z úspešných aplikácií pomocou tohto prístupu je. Program je schopný sledovať, ktoré slová ste študovali a po určitom čase vám pripomína opakovanie. Zároveň sú nové hodiny vybudované pomocou už študovaného materiálu, takže si vedomosti, ktoré ste dostali, sú pevne pevne pevné.
Naučte sa jazyk pred spaním
Vývoj nového jazyka vyžaduje väčšinu jednoduchého zapamätania veľkých informačných polí. Áno, pre gramatické pravidlá je vhodné pochopiť ich aplikáciu, ale v podstate budete musieť zapamätať nové slová s príkladmi. Pre lepšie zapamätanie si nenechajte ujsť príležitosť opakovať materiál pred spaním. Štúdium amerických vedcov potvrdilo, že pamäte pred spaním je oveľa silnejšie ako v lekcii, ktorá sa koná počas dňa.
Preskúmajte obsah, nie len jazyk
Učitelia s veľkou skúsenosťou vedia, že abstraktná štúdia cudzieho jazyka je oveľa ťažšia, než keď sa používa na zvládnutie akéhokoľvek zaujímavý materiál. Vedci potvrdzujú. Napríklad bol zvýšený nedávny experiment, počas ktorej sa študovala jedna skupina jeho účastníkov francúzsky Zvyčajným spôsobom a druhý namiesto toho vyučoval jednu zo základných položiek vo francúzštine. V dôsledku toho mala druhá skupina významný pokrok vo vnímaní sluchu a prekladu. Pokúste sa preto doplniť svoje triedy na spotrebu zaujímavý obsah pre vás na cieľovom jazyku. Môže to počúvať podcasty, sledovať filmy, čítanie kníh a.
Všetci sme neustále zaneprázdnení a prideľujeme čas pre plnohodnotné triedy nie je tak jednoduché. Mnohé sú preto obmedzené na 2-3 hodiny týždenne, osobitne určené pre cudzí jazyk. Je však oveľa lepšie študovať, aj keď menej času, ale každý deň. Náš mozog nemá taký veľký behuss buffer. Keď sa v ňom pokúsime strčiť za hodinu, maximálne množstvo informácií, rýchlo prichádza prepad. Kde je užitočné pre trvanie, ale časté triedy. Práve vhodný pre túto špeciálnu, čo vám umožní robiť v ľubovoľnom voľnom momente.
MIX Starý a nový
Snažíme sa rýchlo posúvať učenie a získať viac nových poznatkov. Toto však nie je úplne správne. Oveľa lepšia dohoda sa pohybuje, keď je nový zmiešaný s už známym materiálom. Takže sme len ľahšie asimilovať čerstvý materiál, ale tiež konsolidovať lekcie. V dôsledku toho sa proces zvládnutia cudzieho jazyka vyskytuje oveľa rýchlejšie.
Základná zložka pedagogických technológií sú vyučovacie metódy - metódy objednaných vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študentov. Neexistuje žiadna pedagogická literatúra jednotný názor V porovnaní s úlohou a určením koncepcie "metód učenia". Tak, yu.k. Babansky verí, že "metóda učenia sa nazýva metóda objednanej vzájomne prepojených aktivít učiteľa a vyškoleného zameraného na riešenie úloh vzdelávania." Trať Ilina chápe pod metódou vzdelávania "spôsob organizácie kognitívnej aktivity študentov." V histórii didaktiky sa vyvinuli rôzne klasifikácie metód učenia, čo najčastejšie sú:
inštrukcie;
demonštrácie;
cvičenia;
riešenie problémov;
pracovať s knihou;
verbálne;
vizuálne:
demonštrácia plagátov, schém, stolov, diagramov, modelov;
využívanie technických prostriedkov;
zobraziť filmové a televízne programy;
praktické úlohy;
školenia;
obchodné hry;
analýza a riešenie konfliktných situácií atď.;
vysvetľujúce;
ilustračné;
problém;
čiastočné cenné papiere;
výskum;
indukčné;
odpočítavá;
analytické;
syntetický.
podľa externých príznakov činností učiteľa a študentov:
zdrojom poznatkov:
praktické:
podľa stupňa aktivity kognitívnej aktivity študentov:
logickým prístupom:
V blízkosti tejto klasifikácie je klasifikácia vzdelávacích metód, zostavovaných kritériom stupňa nezávislosti a tvorivosti v činnostiach študenta. Keďže úspech odbornej prípravy v rozhodujúcom rozsahu závisí od smeru a vnútornej aktivity študentov, o povahe ich činností, je to povaha činnosti, stupeň nezávislosti a tvorivosti a mal by slúžiť ako dôležité kritérium na výber metóda. V tejto klasifikácii sa navrhuje rozlišovať päť metód učenia:
dÔVODOVÁ ILTROVACIA METÓDA;
reprodukčná metóda;
problémová metóda;
čiastočná alebo heuristika, metóda;
výskumná metóda.
V každej z nasledujúcich metód rastie stupeň aktivity a nezávislosti v činnostiach študenta. Vysvetľujúca metóda a ilustratívne vzdelávanie - Metóda, v ktorej študenti dostávajú znalosti prednášok, od vzdelávacej alebo metodickej literatúry, prostredníctvom manuálu obrazovky v tvare "Ready". Vnímanie a pochopenie faktov, hodnotení, záverov, študenti zostávajú v rámci reprodukčného (reprodukčného) myslenia. Na strednej škole, táto metóda nájde najširšiu žiadosť o vysielanie veľkého množstva informácií. Metóda reprodukčného vzdelávania - Metóda, v ktorej je aplikácia študovaného založená na vzorke alebo pravidle. Tu sú aktivity študentov algoritmic, t.j. Vykonáva sa podľa pokynov, predpisov, pravidiel v podobných situáciách podobných uvedenej vzorke. Metóda prezentácie problémov v tréningu - Metóda, v ktorej s použitím najdôležitejších zdrojov a prostriedkov, učiteľa, pred prejavom materiálu, stanovuje problém, formuluje kognitívny problém, a potom zverejnenie systému dôkazov, porovnanie názorov, rôznych prístupov, ukazuje spôsob, ako vyriešiť úlohu. Študenti, ako to boli svedkami a sprievodcom vedeckého vyhľadávania. A v minulosti av súčasnosti je široko používaný. Nezákonný alebo heuristická, metódou učenia je to organizovať aktívne vyhľadávanie riešení učenia (alebo samostatne formulovaných) kognitívnych problémov alebo pod vedením učiteľa alebo na základe heuristických programov a usmernení. Proces myslenia nadobúda produktívnu povahu, ale zároveň sa postupne posiela a kontroluje samotný učiteľ alebo samotní študenti na základe práce na programy (vrátane počítačov) a výučby. Metóda výskumu vzdelávania - Metóda, v ktorej po analýze materiálu, nastavenia problémov a úloh a stručného ústnej alebo písaného briefingu, študenti nezávisle preskúmajú literatúru, zdroje, pripomienky a merania a vykonávať iné vedľajšie účinky vyhľadávania. Iniciatíva, nezávislosť, kreatívne vyhľadávanie sa najviac prejavuje v oblasti výskumu. Tréningové metódy sa priamo vyvíjajú do metód vedeckého výskumu. Nástroje na recepcie a učenie
V procese učenia sa metóda pôsobí ako objednaný spôsob vzájomne prepojených aktivít učiteľa a študentov na dosiahnutie určitých vzdelávacích účelov ako spôsob organizovania vzdelávacích a vzdelávacích aktivít študentov. Použitie každej metódy učenia je zvyčajne sprevádzané spôsobmi a prostriedkami. Kde prijatie tréningu pôsobí len v prvom, časti vzdelávacieho spôsobu a tréningové nástroje (pedagogické činidlá) všetky tieto materiály, s ktorými učiteľ vykonáva výcvikový vplyv (vzdelávací proces).
Pedagogické fondy sa okamžite stali povinným komponentom pedagogického procesu. Dlho sa tradičné vyučovacie metódy zakladali na Slove, ale "ére kriedy a konverzácie skončila", vďaka rastu informácií, technológii spoločnosti, je potrebné použiť iné vzdelávacie nástroje, ako napríklad technické . Pedagogické prostriedky zahŕňajú:
vzdelávacie a laboratórne vybavenie;
vzdelávacie zariadenia;
didaktická technika;
vzdelávacie a vizuálne výhody;
technické vzdelávacie nástroje a automatizované systémy školenia;
počítačové triedy;
organizačné a pedagogické fondy ( vzdelávacie plány, skúšobné lístky, karty úloh, návody atď.).
Klasifikácia metód učenia
Vo svetovej a domácej praxi sa urobilo množstvo úsilia na klasifikáciu metód učenia. Keďže metóda kategórie je univerzálna, "multidimenzionálne vzdelávanie", má mnoho funkcií, konajú ako dôvody na klasifikácie. Rôzni autori používajú rôzne základy pre klasifikáciu vzdelávacích metód. Navrhuje sa veľa klasifikácií, čo je založené na jednom alebo viacerých značkách. Každý z autorov vedie argumenty na odôvodnenie svojho klasifikačného modelu. Zvážiť niektoré z nich. 1. Klasifikácia metód na zdroji prevodu a povahy vnímania informácií (E.YA. Galvan, E.I. Perovsky). Rozlišujú sa tieto príznaky a metódy: a) pasívne vnímanie - počúvajte a sledujte (príbeh, prednáška, vysvetlenia; demonštrácie); b) aktívne vnímanie - práca s knihou, vizuálnymi zdrojmi; Laboratórna metóda. 2. Klasifikácia metód založených na didaktických problémoch (MA Danilov, B.P. Esipov.). Klasifikácia je založená na poradí získavania vedomostí v konkrétnom štádiu (lekcii): a) získavanie vedomostí; b) vytvorenie zručností a zručností; c) uplatňovanie získaných poznatkov; d) tvorivá činnosť; e) konsolidácia; e) kontroly vedomostí, zručností a zručností. 3. Klasifikácia metód na zdroje prenosu informácií a získavania vedomostí (N.M. Verryilin, D. Lordsinnidze, I.T. Ogorodnikov atď.). Metódy tejto klasifikácie sú: a) verbálne - živé slovo učiteľa, práca s knihou; b) praktické - štúdium okolitej reality (pozorovanie, experiment, cvičenie). 4. Klasifikácia metód typu (charakter) kognitívnej aktivity (M.N. Shotkin, I.YA. Lerner). Povaha kognitívnej činnosti odráža úroveň nezávislých aktivít študentov. V tejto klasifikácii sú neoddeliteľné nasledujúce metódy: a) Dôvodové ilustratívne (informačné a reprodukčné); b) reprodukčné (hranice zručností a tvorivosti); c) Problém vyhlásenie o poznatkoch; d) čiastočne vyhľadávanie (heuristické); D) výskum. 5. Klasifikácia metód, ktoré kombinujú vyučovacie metódy a zodpovedajúce učenia alebo binárne metódy (M.I. Makhmutov). Táto klasifikácia je reprezentovaná nasledujúcimi metódami: a) vyučovacie metódy: informácie - reporting, vysvetľujúce, usmernenie a praktické, vysvetľujúce-výzva, výzva; b) Metódy vyučovania: Výkonný, reprodukčný, produktívny a praktický, čiastočne vyhľadávanie, vyhľadávanie. 6. Klasifikácia metód organizácie a implementácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít; Metódy jeho stimulu a motivácie; Riadiace a samonosné metódy (Y. K. Babansky). Táto klasifikácia predstavujú tri skupiny metód: a) Metódy organizovania a implementácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít: verbálne (príbeh, prednáška, seminár, konverzácia), vizuálne (ilustrácie, demonštrácia atď.), Praktické (cvičenia, laboratórne experimenty, pracovné opatrenia a d .r.), reprodukčné a problémové vyhľadávanie (zo súkromného do všeobecného, \u200b\u200bz bežných, najmä), metód nezávislej práce a práce pod vedením učiteľa; b) Metódy stimulácie a motivácie vzdelávacích a vzdelávacích aktivít: Metódy stimulácie a motivujúceho záujmu o vyučovanie (využili celé Arsenal o metódach organizácie a implementácie vzdelávacích aktivít na účely psychologického ladenia, ktorý sa povzbudzuje na vyučovanie), metódy stimulujúceho a motivujúceho dlhu a zodpovednosti vo výučbe; c) Metódy kontroly a sebaovládanie účinnosti vzdelávacích a vzdelávacích aktivít: Metódy ústnej kontrole a sebakontrolu, metódy písomnej kontroly a sebaovládanie, metódy laboratórne a praktickej kontroly a sebakontroly. 7. Klasifikácia vyučovacích metód, v ktorých v jednote kombinuje zdroje vedomostí, úroveň kognitívnej aktivity a nezávislosť študentov, ako aj logickú cestu modelovania tréningu (V.F. Palamarchuk a V.I. Palamarchuk). 8. Klasifikácia metód v kombinácii s formami spolupráce v odbornej príprave navrhuje nemecký DidAKT L. Klinberg. a) Monologické metódy: - prednáška; - príbeh; - demonštrácia. b) formy spolupráce: - jednotlivec; - skupina; - frontálne; - kolektívne. c) Dialogykické metódy: - Konverzácie. 9. Klasifikácia metód K. Sosnitsky (Poľsko) zahŕňa existenciu dvoch vyučovacích metód: a) Umelá (škola); b) prírodné (ockezal). Tieto metódy zodpovedajú dvom metódam učenia: a) preventívneho; b) Vyhľadávanie. 10. Klasifikácia (typológia) vyučovacích metód uvedených v "Úvod do všeobecného didaktického" V. okna (Poľsko), zastúpené štyrmi skupinami: a) Metódy vzdelávania znalostí, založené najmä na kognitívnej aktivite reprodukčnej povahy (konverzácia, Diskusia, prednáška, práca s knihou); b) Metódy nezávislých zvládnutia vedomostí, ktoré sa nazývajú problematické, založené na tvorivej kognitívnej aktivite počas problému problémov: - Klasická metóda problému (Dewey), upravená v rámci poľského vzdelávacieho systému, existujú v ňom štyri dôležité body: vytvorenie problémovej situácie ; \\ T Tvorba problémov a hypotéz ich riešenia; Zjednodušenie a aplikácia výsledkov získaných v nových cieľoch teoretickej a praktickej povahy; - Metóda nehôd (Anglicko a USA) je relatívne jednoduché a založené na posudzovaní malých skupín študentov, ktorí opisujú každý prípad: formulácia vysvetlenia študentov tohto prípadu, hľadať odpoveď, niekoľko možných riešení, pri rozhodovaní , detekciu chýb v odôvodnení atď. ; \\ T - situačná metóda je založená na zavedení študentov v ťažkej situácii, úlohe porozumenia a prijať správne rozhodnutie, aby predvídať dôsledky tohto rozhodnutia, nájsť iné možné riešenia; - banka myšlienok je metóda brainstormingu; Na základe tvorby nápadov skupiny na riešenie akejkoľvek úlohy, overovania, hodnotenia a výberu potrebných myšlienok; - Mikropučenie - metóda tvorivého vzdelávania zložitých praktických aktivít sa používa hlavne v pedagogické univerzity; \\ T VCR sa zaznamenáva napríklad fragment školskej lekcie a potom sa vykonáva skupina skupinovej analýzy a vyhodnotenie tohto fragmentu; - Didaktické hry - Použitie herných momentov vo vzdelávacom procese slúži ako proces vedomostí, uvádza rešpektovanie prijatých noriem, prispieva k spolupráci, učiť tak vyhrať a stratiť. Patrí medzi ne: Trvalo to zábava, t.j. Hry, simulačné hry, obchodné hry (nebudú sa dostať do poľskej školy); c) Odhadované metódy, nazývané aj emocionálno-umelecké aktivity expozície s nadvládou: - pôsobivé metódy; - expresívne metódy; - praktické metódy; - metódy odbornej prípravy; d) praktické metódy (metódy implementácie tvorivých úloh), ktoré sa vyznačujú prevahou praktických technických činností, meniaca sa svet okolo a vytvorenie svojich nových foriem: sú spojené s implementáciou rôzne druhy Pracuje (napríklad na drevo, sklo, rastúce rastliny a zvieratá, výroba tkanín atď.), Vývoj modelov práce (kreslenie), tvorba prístupov k riešeniu a výberu najlepších možností, budovanie modelu a kontroly Jeho fungovanie, navrhovanie špecifikovaných parametrov, jednotlivca a skupinového hodnotenia úlohy. Základom takejto typológie metód je na V. Okno Myšlienka neustáleho vývoja tvorivého základu osoby prostredníctvom štruktúrovania znalostných a vyučovacích metód. "Informácie, ktoré potrebuje človek, je vždy určený na nejaký účel, a to pre vedomosti o štruktúre reality, chyba sveta po celom svete okolo nás, spoločnosť, kultúra. Štrukturálne myslenie je také myslenie, ktoré kombinuje prvky tohto sveta dobre známe. Ak sú vďaka úspešnému vzdelávacej metóde, tieto štruktúry sú naskladané do vedomia mladého muža, každý z prvkov v týchto štruktúrach má svoje vlastné miesto a je spojené s inými štruktúrami. Zvláštna hierarchia je teda vytvorená v zastúpení študenta - z najjednoduchších štruktúr najčastejšieho charakteru na zložité. Pochopenie základných štruktúr, ktoré sa vyskytujú v živom a neživnom charaktere, v spoločnosti, v technológii a umení, môžu prispieť k tvorivým aktivitám založeným na vedomostiach nových štruktúr, výber prvkov a zriaďovania prepojení medzi nimi. " 11. Na základe skutočnosti, že holistický pedagogický proces poskytuje jedinú klasifikáciu metód, ktoré v všeobecnej forme zahŕňa všetky ostatné klasifikačné charakteristiky metód B.T. Likhachev zavolá niekoľko klasifikácií ako čiastočná klasifikácia klasifikácie. Trvá nasledovné: - Klasifikácia o zhode metód vyučovania logiky sociálno-historického vývoja. - Klasifikácia na súlad metód vyučovania špecifických štúdií štúdia a foriem myslenia. - Klasifikácia vzdelávacích metód pre ich úlohu a hodnotu pri rozvoji základných síl, mentálnych procesov, duchovnej a tvorivej činnosti. - Klasifikácia vzdelávacích metód ich dodržiavania vekových charakteristík detí. - Klasifikácia vzdelávacích metód prenosu a prijímania informácií. - Klasifikácia vyučovacích metód pre stupeň efektívnosti ich ideologického a vzdelávacieho vplyvu, "vplyv na vytvorenie vedomia detí, vnútorných motívov" a stimuly správania. - Klasifikácia vyučovacích metód v hlavných štádiách vzdelávacieho a kognitívneho procesu (metódy vnímania primárnej asimilácie; Metódy asimilácie reprodukcie; Metódy štádia vzdelávacieho a tvorivého výrazu). V zvýraznených klasifikáciách BT.LIKHACHA JE POTREBUJÚCICH POTREBNÝCH VEREJNÝMI PROFESIONÁLNYMI PROSTREDNÍKAMI VŠEOBECNOSTI VŠEOBECNEJ CHAKTISTIKA PRE TREKINUČNÉ METÓDY VŠETKÝCH KLASIKÁCH. V mnohých týchto klasifikáciách vzdelávacích metód môžete stále pridať tucet dvoch alebo troch. Všetky z nich nie sú venované a zároveň majú mnoho pozitívnych strán. Neexistujú žiadne univerzálne klasifikácie a nemôže byť. Proces učenia je dynamický dizajn, mal by sa pochopiť. V živých pedagogickom procese a metódach sa vyvíjajú nové vlastnosti. Kombinácia v skupine na tuhú schému nie je odôvodnená, pretože obmedzuje zlepšenie vzdelávacieho procesu. Zdá sa, že by sa malo sledovať pozdĺž cesty ich univerzálnej kombinácie a použitie, aby sa dosiahol vysoký stupeň primeranosti na riešenie vzdelávacích úloh. V každej fáze vzdelávacieho procesu, niektoré metódy zaberajú dominantné, iné - podriadené stanovisko. Niektoré metódy vo väčšej stealth, iní, ktorí majú menej zabezpečiť riešenie vzdelávacích úloh. Všimnite si tiež, že inconction aspoň jednej z metód aj vo svojej podriadenej pozícii pri riešení úloh hodiny výrazne znižuje jeho účinnosť. Možno je porovnateľné s nedostatkom aspoň jednej zo zložiek, a to aj vo veľmi nízkej dávke, ako súčasť liečiva (to znižuje alebo zmení svoje liečebné vlastnosti vôbec). Metódy používané vo vzdelávacom procese sa vykonávajú ich funkcie. Patrí medzi ne: vzdelávací, vývoj, zvyšovanie, výzva (motivačné), kontrola, ale-korekčné funkcie. Znalosť funkčnosti určitých metód vám umožňuje vedome aplikovať ich.
1Článok načrtáva prehľad myšlienok o metódach efektívneho vzdelávania pri organizovaní motivačného základu vzdelávacieho procesu. Svetová veda je rozpoznať úlohu učiteľa ako manažéra, gauč, TÜTER, organizátora, ktorý sa snaží riadiť, riadiť aktívne rozvíjať kognitívnu činnosť tréningu. Tam bol významný trend, ktorý nielenže brať do úvahy úroveň schopností, rozvoj totožnosti orientácie, ale tiež ho zapojiť do aktívneho procesu povedomia, na aké účely možno uplatniť určité vedomosti. Metódy efektívneho vzdelávania sú priamo spojené s organizáciou vzdelávacieho procesu, kde štruktúrované, objednané, plánované na konkrétnom projekte a dôsledne implementované motivované kroky v procese učenia zabezpečiť úspechy predpokladaného cieľa. Vzhľadom k tomu, že akákoľvek motivácia vykonáva funkciu zmyslového formácie, potom na získanie primeraných významov učenia, je potrebné cielene vytvoriť zvláštny zmysel-tvoriaci motiváciu študentov, kde stavba jedného mentálneho obrazu je dôležitý pre celú Proces učenia v dôsledku prudko meniaceho sa vzdelávacieho prostredia, rýchly rozvoj vedy a technológií.
motivácia
motivačné dôvody
vzdelávacie prostredie
výučba
efektívne vzdelávacie metódy
vzdelávací proces
1. Ganerova R.R., Romanová e.a. Metódy efektívneho výučby vzdelávací materiálalebo didaktická logistika optimalizácie informácií / globálny vedecký potenciál. - 2016. - № 12 (69). - str. 15-19.
2. TAZANOVA R.R. Metódy efektívneho vzdelávania v organizácii pozornosti vo vzdelávacom procese. Vedecké preskúmanie. Pedagogické vedy. - 2017. - № 1. - P. 38-43.
3. GERSHUN B.S. Filozofia vzdelávania. - M.: Moskva psychologický a sociálny inštitút, Flint, 1998. - 432 p.
4. Rosov N.KH. Profesia - Učiteľ / Vesta. MOSK. un-ta. Ser. dvadsať. Vzdelávanie učiteľov. - 2016. - № 2. - P. 3-9.
5. Romanov A.M., Romanová E.A., Gasanova R.R. Hodnoty a významy osobného a profesionálneho rozvoja študentov. - M.: Ústav monitorovania vedeckých informácií, 2010. - 208 p.
6. Romanov A.M. Moderná škola v sociálne organizovanom prostredí / A.M. Romanov, E.A. Romanová, R.R. Gasanova, S.V. Molchanov. - M.: FGBNU "IUO RAO", 2016. - 101 p.
7. Romanová e.a. Koncepčné základy riadenia informačného a vzdelávacieho prostredia univerzity / práva a riadenia. XXI storočia. - 2015. - № 3 (36). - P. 45-49.
8. Romanová e.a. Vytvorenie hodnotových orientácií pri príprave na odborné aktivity študentov / časopisu vedecké a pedagogické informácie. - 2009. - № 3. - str. 12-18.
9. Rubinstein S.L. Základy všeobecnej psychológie. - SPB.: Peter, 2000. - 720 s.: IL. - (Series "Majster psychológie").
Súčasná fáza rozvoja vzdelávania znamená intenzitu a účinnosť hľadania zlepšenia teórií a postupov a spoločnosť potrebuje generáciu, ktorá môže pracovať na výsledku, aby sa zabezpečilo sociálne významné úspechy. Všeobecne platí, že Svetová veda je rozpoznať úlohu učiteľa ako manažéra, trénera, Tüteru, organizátora, a to nasmerovať aktívne rozvíjať kognitívnu aktivitu tréningu. To znamená, že významný trend sa javí ako nielen brať do úvahy úroveň schopností, rozvoj totožnosti orientácie, ale tiež ho zapojiť do aktívneho procesu povedomia, na aké účely možno uplatniť určité vedomosti. Skutočne, "nevyhnutnou podmienkou úspechu vzdelávacieho procesu je vytvoriť sémantický rozsah študentov, jasné povedomie o svojich cieľoch a význame vzdelávacích aktivít." Účinnosť učiteľa bude teda pozostávať z didaktického dizajnu, určité technologické reťazce činností, ktoré sú štrukturálne, v súlade s motivačnými cieľovými nastaveniami, ktoré majú formy plánovaných, očakávaných výsledkov.
Mnohí vedci sa zaoberali problémom o motivácii učenia, ako napríklad: V.V. Davydov, D.B. ELKONIN, G.S. Abramova, str. Jacobson, E.P. ILYIN, A.A. REAN, O.N. Verbitsky et al. "Rozvoj motivácie doktríny je charakterizovaný zmenou postoja študentov vzdelávacie aktivity - od negatívnych alebo neutrálnych k aktívnym, osobným, kreatívnym. Vzdelávacia motivácia je úplnosť motívov, ktoré v procese svojej interakcie určujú činnosť subjektu vo vzdelávacom procese a zabezpečiť odbornú orientáciu vlastného rozvoja. " Motivácia je vždy proces meniacich sa hierarchie motívu, ich zloženia, udržateľnosti, vzniku nových, aktualizáciou študentských psychologických entít. Najdôležitejšie sa stávajú veľmi útvary, ktoré poskytujú možnosť výberu predmetu a spôsob, ako uspokojiť potrebu, kde motívy samoštúdiu, seba-rozvoj. "Školenie na univerzite koreluje s mladistvom veku, obdobie skorého dospelosti. Hlavné motivačné línie tohto veku (seba-vedomia, sebaistoty, sebaovládanie) sú spojené s aktívnou túžbou po osobnej self-kultivácii. "
V mnohých vedeckom výskume, význam vzdelávacích a vzdelávacích motívov v oblasti vzdelávania, orientácia na získanie silných odborných znalostí a praktických zručností, na vlastný rast a zlepšenie (DB ELKONIN, A.A. REAN, V.A. YAKUNIN, N. I. SAFS).
Pri rozvoji motivačných procesov, definujúca úloha zohráva spokojnosť s vzdelávacími aktivitami, ktorých úroveň sa považuje za ukazovateľ účinnosti cvičenia, zameraná na zlepšenie motivácie učenia študenta, a to ako v súčasnom období a v budúcnosti. Existuje závislosť: Silnejšími potrebami študenta budú splnené v školiacich aktivitách, tým je určený produktívnejší jeho postoj k vyučovaniu. Metódy efektívneho vzdelávania sú priamo spojené s organizáciou vzdelávacieho procesu, kde sú motivačné dôvody významným faktorom. Štruktúrovaný, objednaný, plánovaný na konkrétnom projekte a dôsledne implementovanými motivovanými krokmi v procese učenia zabezpečiť úspechy plánovaného cieľa.
Treba pripomenúť, že akúkoľvek motiváciu vykonáva funkciu zmyslového formácie a získať primeraný zmysel pre učenie, je účelom účelne vytvoriť zvláštne zmyslové motiváciu študentov. "Podľa motivácie zmyslového tvorenia, môžete znamenať takúto motiváciu, ktorá tvorí dlhodobý, strategický životný zmysly, a nie je obmedzený na súčasné obdobie života, štátu" tu-a-teraz. " Odtiaľ je potrebné zabezpečiť nielen vnútorný význam rozvoja povolania (rozsah činnosti, v ktorej bude zaujímavé), ale aj jeho pokračovanie, transcendencia mimo profesionálnej sféry v regióne celého života a ako ontologický predmet a ako osoba. A akúkoľvek činnosť prebieha efektívnejšie a dáva kvalitatívne výsledkyKeď má osobnosť silné, svetlé, hlboké motívy, čo spôsobuje túžbu konať aktívne, s úplnou recykláciou síl, prekonávacími ťažkosťami, nepriaznivými podmienkami a inými okolnosťami, pretrvávajúcim smerom k cieľovému cieľu. To všetko je priamo spojené s úspešnými vzdelávacími aktivitami, v prípade, keď majú študenti pozitívny postoj k vzdelávaniu, sa prejavuje trakcia kognitívneho záujmu a potrebu získať vedomosti, zručnosti a zručnosti, rovnako ako keby boli vychovaní Koncepty: dlhové pocity, zodpovednosť a iné motívy cvičenia.
Napríklad podrobné podrobnosti o vzdelávacích demonštračných filmoch a webinárskych kurzoch Ďalšie vzdelávaniektorí trávia mladých vedcov, učiteľov, manažérov - E.A. Romanová, K. Sarkisov, T.V. Nikišin, M. Gybina, A. Mosyagina, A. Polyansky, kde sú úlohy motivácie v tréningu nastavené a vyriešené:
- Motivácia učenia. Kedy sa študenti naozaj chcú učiť? Ako ich zapojiť a zaujať v procese učenia? Interaktivita, pravidelný spätná väzba, úspechy, úspechy, konkurencieschopnosť. Pomáha riešiť tieto otázky gamefice? Hra Mechanika zahŕňajú alebo motivujú? Fanúšikovia v učení. Čo je fanúšikom vo vzdelávaní a čo môže byť? Motivácia v zmiešanom vzdelávaní. Ako motivovať študentov v zmiešanom vzdelávacom modeli, aby úspešne absolvovali všetky kroky ku koncu s požadovaným výsledkom? Povinné prvky Akékoľvek učenie. Ako zdôrazniť potreby, záujmy a ciele? Ako stráviť školenie s zapojením a / alebo "Poďme hrať!"? Čo by mohlo byť interné a externá motivácia Študentov? Motivačná stratégia. Aké sú faktory ovplyvňujúce túžbu študentov študovať?
- Prípadová štúdia ako účinná metóda aktivácie kognitívnej aktivity a motivácie pre vzdelávanie študentov. Aké sú možnosti použitia SASE-štúdie vo vzdelávacom procese: z webinárov praktické úlohy? Aké moderné vzdelávacie metódy a technológie sú kombinované so štúdiou SASE?
- Online nástroje pre interaktívnu interakciu vo vzdelávaní, internetových služieb pre spoluprácu, prostriedky komunikácie a interakcie so vzdelávacím obsahom v odbornej príprave, ktorý kombinuje rôzne typy vzdelávacích aktivít (prednáškové kurzy, testy, webináre), komunikácia (prieskumy, fóra, blogy) v jednom akademickom priestor. Ako urobiť rôzne nástroje pracovať ako súčasť jedného procesu (odznaky, ratingy, "ďakujem", virtuálnu menu, ceny atď.)?
Demontované, rovnako ako berúc do úvahy všetky tieto nové trendy: Zapojenie do procesu učenia, interaktívnej hry a fanúšikov, štúdiu SASE, Miešané modely vzdelávania, musíme zohľadniť zložky motivácie. "Keďže doktrína vyniká ako špeciálny typ činnosti, pre ktoré sa učenie, zvládnutie vedomostí a zručností nie je len výsledkom, ale aj cieľom. Hlavnými motívmi vedomého výučby spojeného s povedomím o jeho úlohách sú prirodzenými túžbami pripraviť sa na budúce aktivity a - pretože samotná doktrína je sprostredkovaná, čo znamená, že poznatky nahromadené ľudskosťou, vedomosťou sveta, je záujem o vedomosti. "
Staráme sa o začlenenie do odbornej prípravy používania znalostných inžinierskych metód ako najnovší trend vo vývoji elektronického, zmiešaného a na plný úväzok. Zároveň chápeme, že informačné vzdelávacie technológie nie sú len nástrojmi: internet a softvér - Toto je predovšetkým použitie metód a prostriedkov extrakcie, spracovania, systematizácie a aplikácie informácií. Preto musíme stanoviť otázky a predstavovať ich hľadanie odpovedí:
- Ako použiť moderné metódy A spôsoby, ako pracovať s vedomosťami v každodennom procese, v obvyklej praxi rôznych druhov odbornej prípravy? Aká je hnacia sila vzdelávacieho procesu a ako ju správne spravovať? Ako sa údaje a informácie premenia na vedomosti a osobná skúsenosťMotivujúci študent? Ako vybudovať model úspešnej študentskej zmeny počas tréningu a je založený na svojej individuálnej vzdelávacej trajektórii vedúcej k úspechu? Ako dosiahnuť pedagogické vzdelávacie účely na dosiahnutie čo najefektívnejšie pomocou motivačných zložiek študentského vzdelávania? Ako urobiť obsah tréningového kurzu, vytvoriť si jeho pomoc zručnosti a zručnosti študentov pri získavaní, spracovaní, štruktúrovaní a využívaní získaných poznatkov?
A študent potrebuje pochopiť, prečo potrebuje poznať navrhovanú tému a jej cieľ; Aká je hlavná úloha vzdelávacej a problémovej situácie, ktorá je v ňom obsiahnutá, ktorú možno chápať, ak preskúmate jeho obsah; Aký je jeho teoretický a praktický význam; ako sa predtým uplatňovalo; Čo môže byť sebakontroly a sebahodnotenie príležitostí na štúdium? Študenti sú dôležité ukázať cestu trajektórie nadchádzajúcej práce, ktorá zahŕňa situácie rôznych prírody: emocionálne záľuby a úspech pri dosahovaní cieľov; Intelentné vyhľadávanie problémov a diskusií, Herná súťaž. Študenti sa zaujímajú o tom, kedy je proces učenia spojený s analýzou chýb a úspechov, výber foriem a metód stimulácie a motivácie, ako napríklad: propagácia, cenzúra, rozvoj túžby byť užitočný, čo je užitočné, aby ste našli alternatívne riešenia, Hodnotiace činnosti a jej korekcia, reflexie správania, metóda projektu, prognózovanie. Pozitívne emócie vyplývajúce z procesu aktivity výrazne podporujú skupinu študentov na načrtnuté výsledky a slúžia ako druh "posilnenia" vzdelávacej motivácie, ktorá vedie k vytvoreniu jeho udržateľnosti. Prostredníctvom analýzy a interpretácií sa vykonáva prechod vonkajšej motivácie a riadenia samosprávy, na zručnú vlastnú organizáciu, sebaovládanie.
Úspešná tvorba pozitívnych cvičebných motívov úzko súvisí s účinným používaním. rôzne metódy Stimulácia aktivít študentov as úrovňou asimilácie činností s úrovňou tvoril rôzne vzdelávacie zručnosti a zručnosti, s tvorbou vzdelávacie a informatívneho záujmu. Zároveň študenti dostávajú intelektuálne potešenie z riešenia problémov, prejavujú záujem o vlastné vzdelanie a nezávisle banské znalosti.
A my, samozrejme, my sme chápeme, že bez vzdelávacieho motivačného obsahu nie je možné zapojiť študentov do odbornej prípravy, a preto je potrebné vziať do úvahy, že v podmienkach rýchleho rozvoja technológií je ťažké pedagogicky poskytnúť prísny Nariadenie obsahu a metód účinného učenia. V tomto ohľade je potrebné neúspešnejšie vybrať metódy a konkrétne vytvorené, rozvíjať a stimulovať motiváciu študentov. Preto je potrebné vytvoriť vysoký stupeň Kognitívny záujem o tému - je dôležitou úlohou a riešiť to bude vyžadovať výstavbu jedného mentálneho obrazu na celý proces učenia, kde sú zahrnuté hlavné faktory vedúce k jeho účinnosti:
Komunikačný štýl učiteľa prostredníctvom cieleného navrhovania vzdelávacieho procesu a foriem spolupráce so študentmi, vrátane kreatívneho prístupu k rozvoju individuálnych trajektórií rozvoja vzdelávania, zabezpečenie zmeny aktivít s krátkymi prezentáciami prednášok pomocou multimédií, ukazuje rôzne ostré významné prednášky, \\ t Uplatňovanie moderných finančných prostriedkov a informačných a informačných technológií atď.;
Povaha a úroveň vzdelávacích a vzdelávacích aktivít, ktoré sa zvyšujú prostredníctvom zlepšenia výberu variability rôznych didaktických materiálov (na vytlačených a elektronických médiách, pokynoch, kartách, demonštračných fragmentoch leckulácie); používanie rôznych typov nezávislých prác s prihliadnutím na motivačné záujmy študentov (úlohy s kognitívnymi zábavnými otázkami, a možno o skúšobných otázkach); Štruktúra prednášky s prihliadnutím na výzvu emocionálnej reakcie na aktiváciu kognitívnych mentálnych procesov, povzbudenie, aby vytvorili svoj vlastný názor na tento problém, ako aj ukážku dôležitosti vedomostí a zručností v živote, jeho teóriu pripojenia s praxou o jasných príkladoch úspechov a porúch.
A v dôsledku takejto záhyby práce Účinný systém Rozvoj motivácie cvičenia, ktorý zahŕňa celý rad tvorivých úloh na rozvoj motivácie k vzdelávacím činnostiam, pozostávajúcim z: \\ t
Kauzálne vzťahy
Kombinované informácie
Plánovanie a praktické vykonávanie.
V posledných niekoľkých rokoch, tam bola drsná zmena, prišiel prechod, a presnejšie skok, nezvratne meniaci sa vlastnosti vzdelávacieho prostredia. Zjavnou žiadosťou o individualizáciu vzdelávania bola vytvorená, keď je študent samotný motivovaný, zvolí sa a implementuje svoju vlastnú trajektóriu propagácie na vzdelávacie účely. Nielen subjekty subjektu a predmet výučby vo všetkých väzbách a na všetkých úrovniach vzdelávania, ale aj celý proces získavania poznatkov, ich reprodukciu. Zapamätanie a skladovanie vedomostí je už doplnené možnosťou vyhľadávania a vybrať informácie o učení vo všetkých prostriedkoch médií. S množstvom dostupných vzdelávacích zdrojov si študent vyžaduje pomoc vo forme moderného pedagogického vyhľadávaného postavenia, ktorá môže pracovať vo všetkých vzdelávacích štádiách vzdelávania (na plný úväzok, vzdialený, vzdialený), aby sa každý študent mohol zúčastniť organizovanie vlastného motivovaného vzdelávania.
Vzhľadom na tieto aspekty a stále rastúcej nezávislosti interakcie učiteľa a odbornej prípravy (ktoré ich presúvajú do činnosti v rôznych technologických procesoch: rozvoj vzdelávania, problémov, projektu, integrovaného, \u200b\u200bmodulárneho vzdelávania, hry, prípadov, magisterské triedy, kritické myslenie, Úrovne diferenciácie, zdravotné úspory, komunikatívne, komunikačné), obsah učenia sa realizuje novým spôsobom, dosiahnutie cieľov sa dosiahlo, moderné formy metód učenia sa menia.
A na záver, vedci stále pred 20 rokmi tvrdili, že "akékoľvek reformy a transformácie v oblasti vzdelávania môžu byť úspešné len vtedy, ak sú podporované jasným programom implementácie. Avšak, ako byť teraz tvárou v tvár neistoty, nepredvídateľnosti, rýchlemu rozvoju vied a technológií, keď je tuhé reguláciu obsahu a metód vzdelávania nemožné? Pre učiteľov sa zdá kritický a paradoxný problém, aby sa zapojili do kreatívneho rozvoja individuálnych trajektórií rozvoja vzdelávania, motivovaného vzdelávania, zacielenie študentov na ďalšie učenia a aktivity v budúcich prostrediach a vytváranie podmienok na pomoc jej úspechu. Napriek tomu, "všetci si pamätáme, koľko viac univerzitných učiteľov absolvoval kurzy" Computer Lique "; Teraz je čas urobiť ďalší, nový krok vpred. Pedagogická aktivita je veľkým a náročným umením, druh "divadla jedného herca" a každé povolanie je druh master triedy. " Preto je dôležité pri vypracúvaní ďalšieho efektívneho vzdelávacieho motivačného kurzu, aby sa zohľadnil:
1. Text vedúci k cieľu.
2. Moderný nástroj.
3. Komplex textových prednášok, motivačný logistika prezentácie materiálu.
Bibliografická referencia
Gasanova R.R. Metódy efektívneho vzdelávania pri organizovaní motivačného základu vzdelávacieho procesu // International Journal of Experimentálne vzdelávanie. - 2017. - № 5. - P. 41-45;URL: http://expedecution.ru/ru/article/view?id\u003d11662 (dátum manipulácie: 12/23/2019). Prinesieme do vašej pozornosti časopisy publikovanie vo vydavateľstve "Akadémia prírodných vied"