Не знаю даже приблизительно, сколько книг воспоминаний о Великой Отечественной войне вышло у нас в стране за годы, прошедшие после Победы. Но думаю, что наберется несколько сотен таких мемуаров, а может быть, и больше тысячи. Писали о суровой и тяжелой той поре и прославленные наши маршалы и генералы, командовавшие фронтами, армиями, возглавлявшие крупные штабы, и видные политработники - члены военных советов оперативных объединений, и генералы, адмиралы рангом пониже, и офицеры полкового звена. Даже некоторые солдаты и сержанты, фронтовики, рассказали о своей нелегкой военной судьбе.
И каждый раз, прочитав такую книгу, испытывал я чувство глубокого уважения к автору за то, что он сумел воссоздать на ее страницах те события, в которых участвовал, тепло рассказать о своих боевых побратимах. Но мне казалось, что для этого нужен особый дар, хотя известно, конечно, что профессиональных литераторов среди мемуаристов только единицы. Честно признаюсь, что мне долгие годы после войны даже не приходила мысль взяться за перо. Но вот на празднование 30-летия Победы я, будучи в то время командующим войсками Приволжского военного округа, пригласил к себе в Куйбышев ветеранов нашего 289-го гвардейского стрелкового полка А. П. Ишкова, В. И. Дудникова, М. П. Кухарскую с мужем Н. М. Смирновым. Естественно, много было разговоров, воспоминаний. Тут-то фронтовые мои сослуживцы и «насели» на меня.
Юрий Андреевич, - говорили они, - наш полк ведь не хуже других, о нем даже в «Истории второй мировой войны» упоминается. Напишите книгу о том, как дрались мы с фашистами. Ведь больше семи тысяч пятисот километров прошли по фронтовым дорогам наши однополчане.
Да какой из меня писатель, друзья! - взмолился я. - И времени свободного для этого почти нет.
Ничего, - сказал один из ветеранов, - не боги горшки обжигают. Мы поможем собрать факты, документы.
Мобилизуем однополчан, они пришлют свои воспоминания...
Словом, уговорили они меня. Начал я помаленьку приводить в порядок свой личный архив. Получил сотни писем от однополчан - даже не ожидал, что столько народа откликнется. Были и новые встречи с ветеранами 289-го гвардейского. Побывали мы в Ставрополе, где формировался полк, на сталинградской земле возле Дубовки, где нам пришлось вести суровые бои с врагом, в других мостах. Копились впечатления об этих встречах, в беседах с боевыми друзьями оживали давние фронтовые эпизоды.
И вот прошло больше десятка лет. Книга вроде бы готова. И я рискнул отдать ее на суд читателей.
Разумеется, как у меня, так и у моих добровольных помощников далеко не все из фронтовой жизни удержалось в памяти. Не пытался я и детально анализировать боевые действия полка с точки зрения тактики, а стремился побольше рассказать о людях, об их жизни и подвигах. Но конечно же далеко не всех однополчан удалось мне назвать поименно: за четыре года кровопролитных боев состав полка не раз менялся. И остались в живых лишь те, кому, прямо скажем, повезло: ведь шансы на жизнь и на гибель у всех были одинаковы. Пехота даже в обороне чаще других попадала под вражеский огонь, а о наступлении уж и говорить не приходится...
Давно уже обвалились и заросли травой окопы и траншеи, землянки и блиндажи - фронтовые раны земли. Давно восстановлены разрушенные в войну города и села. Но память сердца живет. И с болью душевной сознаешь, что с каждым годом становится все меньше тех, кто в суровую пору Великой Отечественной с оружием в руках спасал Родину, избавлял мир от коричневой чумы. В первую очередь для них, для дорогих моих однополчан, писал я эту книгу.
Сердечно благодарю А. В. Акиньшина, Н. М. Коденко, П. Т. Коваленко, М. П. Кухарскую, Н. М. Смирнова, Г. Ф. Скибу, Г. П. Шагина и всех других ветеранов за большую помощь, которую они оказали мне при работе над мемуарами. Особенно признателен я В. И. Дудникову за многотрудную работу по сбору и обобщению материалов о боевом п...
Ю.В. Науменко, доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой коррекционной педагогики,
социальной психологии и здоровьеформирующего образования
Волгоградской государственной академии повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Программа «Мое здоровье»: концептуальные основы
Ценностные основания образовательной программы «Мое здоровье»
Исследователи едины в том, что в рамках каждой культуры существует исторически сложившаяся система взаимосвязанных культурообразующих символов, призванная" приучить людей к определенным разновидностям жизнедеятельности в соответствии с некой заданной моделью, необходимой для существования определенного типа социокультурной целостности. Не оспаривая существования других систем, мы обосновали существование следующей базовой системы культурообразующих символов: «здоровье — здоровый образ жизни — нездоровье».
«Здоровье» как культурообразующий символ представляет собой образ человека (идеал), соответствующий определенной системе этико-философских воззрений на мир в целом и на место (предназначение) человека в этом мире, характерной для конкретной социально-культурной общности. Здоровый человек — это человек, способный не только благополучно существовать в рамках данной культуры, но и поддерживать ее своей непосредственной жизнедеятельностью. Соответственно, «здоровый образ жизни» как культурообразующий символ, производный от символа «здоровье», задает благополучный для данной конкретной социально-культурной общности образ жизнедеятельности отдельного конкретного человека.
Социокультурный символ «нездоровье» описывает образ человека, который сознательно или бессознательно не принимает полностью или частично системы ценностей конкретной социально-культурной общности и поэтому не может быть в ней успешным.
Таким образом, система взаимозависимых культурообразующих символов «здоровье — здоровый образ жизни — нездоровье» сохраняет целостность культуры с помощью ее воспроизведения в каждом отдельном человеке.
В русской и, в дальнейшем, в советской культуре феномен «здоровье» на уровне общественного сознания (менталитета) всегда воспринимался как интегративная характеристика целостного развития индивида и отождествлялся со «здравием» человека, то есть благополучием в душевной, социальной и семейной жизни. Соответствующий этим представлениям культурообразующий символ «здоровый образ жизни» предполагал бесконечный во времени процесс самовоспитания и совершенствования человеком своей физической и духовно-нравственной природы в их неразрывном единстве для достижения общественного и личного благополучия.
В новых социокультурных условиях здоровьесберегающая деятельность образовательной организации, основанная на медико-биологических представлениях о феномене «здоровье», не может разрешить проблему формирования у подрастающего поколения отношения к здоровью как ценности, так как медико-биологическая модель здоровья далека от социокультурных представлений о феномене «здоровье».
Мы предлагаем следующее социокультурное содержание феномена «здоровье», соответствующее российскому менталитету и культуре: здоровье — это состояние целостности физического, душевного и социального развития человека, которое необходимо ему для достижения личного и общественного благополучия. Системообразующей идеей для предложенного социокультурного символа «здоровье» является положение: человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя и все время стремится к лучшему в личной и общественной жизни.
Традиционно качественной характеристикой феномена «здоровье» выступает жизнеспособность, которую мы определяем как системное качество личности, характеризующее органическое единство психофизиологических и социальных способностей человека к эффективному применению средств позитивного самовыражения и самореализации в рамках конкретного культурно-исторического социума. Обобщая психологические исследования, мы выделяем два уровня жизнеспособности: психофизиологический и социально-личностный.
Психофизиологическая жизнеспособность характеризует жизнедеятельность человека на уровне биологического организма и индивидуально-типических свойств психики:
Свойственная организму человека достаточно высокая приспособляемость к изменениям в типичной для него природной и социальной среде, проявляющаяся в сохранности привычного позитивного самочувствия;
Постоянство и идентичность эмоциональных переживаний в однотипных ситуациях;
Соответствие психических реакций силе и частоте средовых воздействий, социальным обстоятельствам и ситуациям.
Социально-личностная жизнеспособность характеризует жизнедеятельность человека на уровне субъектности (в трактовке Е.И. Исаева и В.И. Слободчикова):
Осознание индивидом непрерывности, постоянства и идентичности своего физического, психического и личностного Я;
Способность управлять своим поведением в соответствии с социальными нормами, правилами и законами;
Позитивная критичность к себе и собственной жизнедеятельности во всех ее формах и проявлениях, а также к ее результатам;
Способность к позитивному планированию своей жизнедеятельности и реализации этого плана в общих чертах;
Способность изменять поведение и уточнять смысл своего существования в зависимости от смены жизненных обстоятельств.
Поэтому образ жизни человека — это индивидуальная стратегия жизнедеятельности по достижению состояния благополучия, построенная с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности. Соответствующее содержание социокультурного феномена «здоровый образ жизни» — это жизнедеятельность человека, направленная на самостановление по законам природного и социального бытия, на естественное самосохранение и проявление самости для позитивного самоутверждения в собственном теле, в ближайшем социальном окружении, в обществе и природе в целом. Школьное образование,укрепляющее здоровье ребенка, должно заключаться в первую очередь в формировании у него в совместной жизнедеятельности со сверстниками и педагогами в условиях целостного образовательного процесса конструктивных способов разрешения трудных жизненных ситуаций как необходимого условия сохранения и укрепления их жизнеспособности. Это означает достижение состояния «оптимально целого» с характеристиками «устойчивое» и «стабильное в проявлении».
Новое нетрадиционное понимание феномена «здоровье» связано с исследованиями смысловой сферы личности (Д.А. Леонтьев), где социокультурное содержание феномена «здоровье» находит отражение в виде личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья», выполняющей функцию структурирования отношений субъекта с миром и придания устойчивости структуре этих отношений на основе индивидуального прочтения социокультурного символа «здоровье». Мы выделяем четыре уровня личностной смысловой системы «внутренняя картина здоровья».
На первом (информационно-пассивном) уровне здоровье воспринимается как некоторая данность, не зависящая от человека, как состояние отсутствия болезней. Деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья выражается в локальных несистемных лечебно-профилактических мероприятиях в связи с возникновением состояния «нездоровье».
На втором (адаптивно-поддерживающем) уровне здоровье воспринимается как состояние благополучия, которое человек может самостоятельно достигнуть в результате систематических профилактических мероприятий и соблюдения здорового образа жизни в его традиционном понимании. Деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья на этом уровне носит системный целенаправленный характер, но ее содержанием остаются разнообразные лечебно-профилактические мероприятия с целью профилактики состояния нездоровья. На третьем (ресурсно-прагматическом) уровне здоровье воспринимается как ресурс, который необходим индивиду, чтобы приспособиться к внешним социальным и природным условиям для достижения состояния успешности. Поэтому здоровье необходимо поддерживать и улучшать, чтобы этот ресурс не был преждевременно израсходован. На этом уровне деятельность по сохранению и укреплению здоровья также носит системный и целенаправленный характер, но ее содержание определяется психофизиологическими особенностями человека и его личностными притязаниями.
На четвертом (личностно ориентированном) уровне здоровье воспринимается как проявление способности человека к гармоничному (физическому, социальному и духовному) развитию и достижению состояния благополучия. Здоровье ассоциируется с состоянием человека как уникальной самобытной личности, реализующей себя в творческой деятельности. Поэтому деятельность по сохранению и укреплению своего здоровья воспринимается как необходимая и естественная для саморазвития и самосовершенствования.
Таким образом, педагогическое понимание феноменов «здоровье» и «здоровый образ жизни» может быть сформулировано следующим образом.
Здоровье — это социокультурная характеристика человека, которая интегрирует системные элементы действенно-практической и смысловых сфер личности (жизнеспособность и внутренняя картина здоровья) и проявляется в успешности жизнедеятельности по достижению состояния благополучия (физического, душевного и социального).
Следовательно, здоровый образ жизни — это индивидуальная стратегия жизнедеятельности человека по достижению состояния благополучия, которая реализуется на основе ценностных социокультурных представлений о феномене «здоровье» и с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности.
В то же время традиционное здоровьесберегающее образование ориентируется на сохранение и укрепление психофизиологической жизнеспособности школьников и не охватывает всей проблематики формирования у школьников сложного социокультурного феномена «здоровье». Поэтому обретение системности и комплексности здоровьесберегающей деятельности школы за счет увеличения количества применяемых здоровьесберегающих технологий и их видового разнообразия без существенного изменения смысловых представлений школьников о социокультурном феномене «здоровье» бесперспективно, так как не решает проблемы обретения ими социокультурного содержания феномена «здоровье».
Таким образом, стратегическая задача школы по формированию здоровья как социокультурного феномена — формирование у школьников личностной системы смыслов «внутренняя картина здоровья» ресурсно-прагматического и личностно ориентированного уровней во взаимосвязи с совершенствованием жизнеспособности школьников на психофизиологическом и социальноличностном уровнях.
Тактические задачи школы по формированию здоровья как социокультурного феномена:
Обучение методам идентификации факторов, вызывающих стресс и связанных с выполнением актуальной деятельности совместно с конкретной социокультурной группой, что помогло бы понимать сущность этих факторов, своевременно обнаруживать и предвидеть их воздействие;
Обучение стратегии решения индивидуальных проблем путем целенаправленного совершенствования своей жизнеспособности для достижения индивидуально значимого результата при выполнении актуальной деятельности;
Обучение конкретным мерам для защиты от воздействия вызывающих стресс факторов или быстрого устранения неблагоприятных последствий такого воздействия;
Обучение управлению своими эмоциями путем оказания помощи в их идентификации и понимании, в регулировании и словесном формулировании своих эмоций в соответствии с социокультурными установками общества;
Обучение методам эффективной коммуникации в условиях стресса или в ожидании такого воздействия;
Совершенствование психофизиологической жизнеспособности в физкультурно-оздоровительной деятельности с учетом реального состояния соматического здоровья.
Образовательная программа «Мое здоровье» должна способствовать решению первых пяти из перечисленных выше тактических задач по отношению к учащимся начальной школы.
Принципы и особенности организации обучения по образовательной программе «Мое здоровье»
Логика и тенденции развития содержания и форм организации общего образования сегодня проявляются как возрастание значимости ценностно-смысловых компонентов содержания образования по сравнению с цивилизационными, как замена репродуктивно-функциональной модели образованности компетентностной. Эта тенденция нашла яркое воплощение в федеральных государственных образовательных стандартах начального общего образования и основного общего образования. Поэтому здоровьеформирующая направленность общего образования проявляется в выделении специфических компонентов его содержания в виде образовательной программы «Мое здоровье», которые способствуют формированию личностного опыта проектирования ребенком себя и своей жизнедеятельности в соответствии с социокультурным содержанием феномена «здоровье», а также с учетом индивидуальных особенностей жизнеспособности и возможности ее совершенствования.
Эта здоровьеформирующая направленность образовательной программы «Мое здоровье» поддерживается следующими принципами:
Принципом идейно-смысловой целостности знани-евого компонента содержания общего образования, формирующего социокультурное содержание феномена «здоровье»;
Принципом культурной идентификации ребенка в результате освоения социокультурного содержания феномена «здоровье» в процессе общего образования;
Принципом проектирования развивающего компонента здоровьеформирующей направленности содержания общего образования;
Принципом организации личностно ориентированного образования, предполагающим освоение социокультурного содержания феномена «здоровье».
Принцип идейно-смысловой целостности знаниевого компонента содержания общего образования, формирующего социокультурное содержание феномена «здоровье»
Данный принцип исходит из того, что:
Система знания о здоровье как социально-культурном феномене должна отражать общую идею: «Человек здоров, если он духовно и физически совершенствует себя и все время стремится к лучшему в личной и общественной жизни»;
Структура знания о здоровье как социально-культурном феномене по ступеням образования должна отражать взаимосвязанную систему идей, характеризующих здоровье как целостность в соответствии с интегральной моделью его формирования.
Принцип идейно-смысловой целостности знаниевого компонента здоровьеформирующей направленности содержания общего образования кроме образовательной программы «Мое здоровье» наиболее эффективно реализуется в предметном содержании предметов «Окружающий мир» и «Физическая культура».
Несоблюдение данного принципа при структурировании содержания общего образования приводит к тому, что знание о содержании феномена «здоровье» отличается бессистемностью и базируется в основном на медико-биологических представлениях. В результате это знание не включается в ценностно-смысловую картину мира. Избежать этой ошибки возможно, если проектировать содержание общего образования в виде набора культурно-событийных жизнеутверждающих ситуаций для совместного проживания и переживания детским коллективом.
Лейтмотивом всех культурно-событийных жизнеутверждающих ситуаций, предложенных учащимся для осознания и обсуждения, должен стать тезис, что здоровье каждого человека в единстве его физического, душевного и социального проявлений является необходимым условием сохранения и развития культуры и общества — общественное благополучие могут построить только физически и духовно здоровые люди. В основе нашей позиции лежит утверждение А.Б. Орлова, что переживание способно предвосхищать ситуации и события, которые еще не наступили, но которые представлены в сознании субъекта как эмоционально окрашенные состояния и выступают для него как событие его жизни. Переживание события или ситуации не предполагает обязательного участия в этом событии. Пережить событие можно и мысленно, представляя себя в той или иной ситуации и испытывая «что-то особое». Сами переживания, конечно, не побуждают личность к совершению поступков, но именно это «что-то особое» выступает как внутренний сигнал, посредством которого осознается личностный смысл будущих событий. Следуя предложенной логике, мы утверждаем, что переживание ребенком культурно-событийной жизнеутверждающей ситуации приводит к формированию у него эмоционально-оценочного отношения к феномену «здоровье» применительно к себе и социуму в координатах «здоров — нездоров». В терминах традиционного подхода к описанию содержания образования сказанное выше можно перефразировать следующим образом: переживание ребенком культурно-событийной жизнеутверждающей ситуации является одним из способов формирования опыта отношений личности. В соответствии с вышеизложенным мы формулируем принцип культурной идентификации ребенка в результате освоения социокультурного содержания феномена «здоровье» в процессе общего образования.
Принцип культурной идентификации ребенка в результате освоения социокультурного содержания феномена «здоровье» в процессе общего образования
Чтобы в процессе общего образования произошло становление личности школьника как человека культуры, необходимо наполнить содержание образования разнообразными культурно-событийными жизнеутверждающими ситуациями для совместного проживания и переживания их детским коллективом с целью формирования у каждого члена коллектива смысловой установки, что необходимым условием сохранения и развития культуры и общества является здоровье каждого человека во всех его проявлениях (физическом, душевном и социальном).
Среди большого разнообразия форм эмоционального переживания мы выделили наиболее общие:
Общий положительный эмоциональный фон, появляющийся при восприятии школьниками информации о здоровье и здоровом образе жизни, а также при оценке фактов и явлений действительности на соответствие их социокультурному содержанию феномена «здоровье». Это эмоциональное состояние характеризуется неустойчивостью и недифференцированностью по отношению к объектам переживания и основывается на формуле «приятно — неприятно» (или «больно — небольно», «можно — нельзя»);
Ситуативная эмоциональная оценка информации о здоровье и окружающей реальности, которая отличается дифференцированностью (формула «правильно — неправильно» или «разумно — неразумно»). Она, как правило, возникает, когда учащийся уже обладает определенным эмоциональным опытом при оценке фактов и явлений действительности на соответствие их социокультурному содержанию феномена «здоровье»;
Устойчивая дифференцируемая эмоциональная оценка собственной жизнедеятельности и окружающего мира на соответствие их социокультурному содержанию феномена «здоровье» (формула «полезно — приносит вред» или «развивает и помогает совершенствоваться — разрушает красоту и целостность»). Анализ педагогической практики показывает, что общий положительный эмоциональный фон при восприятии информации о здоровье и здоровом образе жизни характерен для большинства младших школьников. Поэтому педагоги не проводят в системе структурирование содержания общего образования в виде логически связанной последовательности культурно-событийных жизнеутверждающих ситуаций. В результате эти неустойчивые и недифференцированные переживания не обретают нового качественного состояния по мере взросления школьников и, как следствие, постепенно теряют свою оценочно-регулирующую функцию.
Реализация культурологического компонента здоровье-формирующей направленности содержания общего образования кроме образовательной программы «Мое здоровье» наиболее эффективна на предметном содержании таких учебных дисциплин, как «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Искусство», «Физическая культура».
Принцип проектирования развивающего компонента здоровьеформирующей направленности содержания общего образования
Развивающий компонент содержания общего образования будет ориентирован на освоение школьниками социокультурного феномена «здоровье», если:
Содержание общего образования будет способствовать актуализации и осознанию учащимися потребности в позитивном взаимодействии с окружающими для решения проблем жизнедеятельности конкретного человека и проблем общественного развития (системообразующая идея: «Здоровье как состояние благополучия невозможно без благополучия окружающих, а тем более за счет их нездоровья»);
Освоение содержания общего образования будет осваиваться обучающимися в процессе разрешения взаимосвязанной последовательности жизнеутверждающих ситуаций, содержанием которых является решение проблемы оптимизации учебной деятельности школьников с учетом их индивидуальных психофизиологических возможностей и особенностей взаимодействия в условиях конкретного детского коллектива.
Анализ педагогической практики показывает, что развивающий компонент содержания общего образования здоровьеформирующей направленности кроме образовательной программы «Мое здоровье» может быть реализован практически по всем школьным предметам начальной школы.
Принцип организации личностно ориентированного образования, предполагающий освоение социокультурного содержания феномена «здоровье»
Для того чтобы общее образование, формирующее социокультурный феномен «здоровье», стало личностно ориентированным,необходимо:
В качестве системообразующей идеи структуризации содержания общего образования выделить экзистенциональную проблему: «Сохранение и совершенствование индивидуального здоровья в условиях системных социальных преобразований для достижения состояния полного благополучия»;
Для решения этой проблемы по отношению к конкретным ситуациям жизни обучающегося предложить ему пережить разнообразные по форме и содержанию жизнеутверждающие ситуации, проживая и переживая которые школьник проявит базовые личностные функции.
Таким образом, личностно ориентированное образование здоровьеформирующей направленности в предложенном нами понимании должно привести к актуализации следующих базовых личностных функций школьников:
Избирательность (ревизия) чужого и собственного опыта жизнедеятельности на предмет его ценности в сравнении с социокультурным содержанием феномена «здоровье»;
Рефлексия собственной жизненной ситуации, оценка своего поведения, статуса в коллективе, коммуникативной и деловой успешности и т.п. на их соответствие сущности феномена «здоровье» (состояние благополучия физического, душевного и социального);
Соотношение текущего опыта со стратегическими ценностями и планами личности, достижение и поддержание состояния «здоровье» как благополучия физического, душевного и социального;
Саморегуляция и ответственные решения в разнообразных жизненных ситуациях с целью избегания нарушения своего здоровья во всех его формах (или минимизации последствий возможных негативных воздействий окружающей социокультурной среды);
Потребность в самореализации через творчество и выход за пределы традиционности при проектировании индивидуальной стратегии жизнедеятельности на основе социокультурного содержания феномена «здоровье»;
Умение быть свободным, самостоятельным, независимым от внешних авторитетов и ориентация в принятии жизненно важных решений на индивидуальные особенности и необходимость сохранения и поддержания своего здоровья (состояния благополучия физического, душевного и социального).
Анализ педагогической практики показывает, что, как и в ситуации с воплощением в жизнь развивающего компонента, эффективность деятельности школы по осуществлению личностно ориентированного образования здоровьеформирующей направленности также остается невысокой. Основная причина этого явления заключается в отсутствии у педагогического коллектива понимания сущности феномена «здоровье» как социокультурной характеристики человека. В результате личностно ориентированное образование здоровьеформирующей направленности проектируется на медико-биологических представлениях о здоровье, и возможные успехи в этом направлении деятельности школы являются локальными и внесистемными достижениями, не влияющими на общий результат.
Принцип формирования у школьников компетентностного компонента содержания общего образования, ориентированного на формирование социокультурного феномена «здоровье»
Для того чтобы образование, формирующее у школьников социокультурный феномен «здоровье», носило компетентностный характер, необходимо:
В содержании общего образования выделить последовательность задач-ситуаций, моделирующих реальные ситуации жизненного самоопределения школьников при взаимодействии с конкретной социокультурной группой в актуальной для них деятельности, которые несут риск нарушения здоровья в любой из его форм (физического, душевного, социального) и актуализируют проблему совершенствования своей жизнеспособности (психофизиологической и социально-личностной) для сохранения здоровья;
Предложить учащимся адекватную технологию решения этих задач-ситуаций в форме индивидуального проектирования стратегии собственного поведения и последующей коллективной рефлексии каждого решения с целью его оптимизации и закрепления в форме динамической смысловой системы «готовность к оптимизации жизнеспособности в условиях системных социальных изменений»;
Организовать педагогическое сопровождение школьников в процессе формирования социокультурного феномена «здоровье».
Кроме образовательной программы «Мое здоровье» на уроках естествознания, предмета «Окружающий мир» и физической культуры могут быть смоделированы различные ситуации жизненного самоопределения, связанные с необходимостью волевых усилий по отказу от нездоровых привычек, а на уроках литературного чтения и основ духовно-нравственной культуры народов России — ситуации, связанные с выполнением социальных ролей и ориентированием в системе нравственных и культурных ценностей, необходимой для сохранения социального и душевного здоровья.
Виды деятельности и формы занятий
Образовательная программа «Мое здоровье» является примерной и не задает строгой последовательности изучения материала в определенном классе. Вместе с тем ее изучение предполагает концентрический подход к изложению учебного материала за весь период обучения на начальной ступени общего образования: все темы изучаются в полном объеме во всех классах, но на разных уровнях сложности изложения материала и степени познавательной активности учащихся. В частности, в 3-4-х классах основной формой организации образовательного процесса должно стать выполнение учащимися проектных и исследовательских работ по соответствующей тематике.
Образовательная программа предполагает проведение уроков здоровья один раз в неделю за счет часов вариативной части или часов внеурочной деятельности учебного (образовательного) плана, реализующего основную образовательную программу начального общего образования, по общекультурному направлению. По своей структуре занятия состоят из следующих частей:
Актуализация имеющегося опыта и житейских знаний. В этой части применяются различные психологические упражнения, в том числе мозговой штурм, а также стимульные аудиоматериалы;
Формирование новых представлений. Оно осуществляется с использованием психологических игр, творческих этюдов, элементов психодрамы;
Отработка личной стратегии поведения («аукционы идей», выполнение проектных и исследовательских работ, а также другие способы решения проблемных ситуаций);
Осмысление полученного опыта, рефлексия («продолжи фразу» и другие).
Формирование феномена «здоровье» как социокультурной характеристики человека возможно только в специально организованных жизнеутверждающих ситуациях, включающих механизмы смыслотворчества личности. Поэтому каждое занятие должно быть посвящено осмыслению и поиску способов разрешения таких ситуаций.
Под жизнеутверждающей ситуацией мы имеем в виду проект целостной ситуации формирования социокультурного феномена «здоровье» как проявления жизненного самоопределения человека, которая не только требует от него демонстрации свойств субъекта жизни и жизнедеятельности, но и дает результат, определяющий особенности его жизнетворчества в целом.
Выделяются следующие типы жизнеутверждающих ситуаций:
Ситуация поиска мотивов и целей жизнедеятельности на основе социокультурного содержания феномена «здоровье» и ситуация анализа и оценки жизненных проблем и обстоятельств с учетом социокультурного содержания феномена «здоровье» и индивидуальных особенностей жизнеспособности (смысл ообразование);
Ситуация жизненного выбора и принятия решений с учетом социокультурного содержания феномена «здоровье» и индивидуальных особенностей жизнеспособности (смыслоосознание);
Ситуация проектирования образа жизни (совершенствование жизнеспособности во взаимосвязи с уточнением смысловой системы «внутренняя картина здоровья») и принятие ответственности за свой «проект» (смыслостроительство).
Все три типа ситуаций возможны для восприятия учащимися начальной школы. Но, как показывает практика, в 1-2-х классах более эффективно обучение при проектировании жизнеутверждающих ситуаций смыслообразо-вания и смыслоосознания.
В 3-4-х классах на занятиях должны преобладать жизнеутверждающие ситуации смыслостроительства, которые эффективно разрешаются в форме выполнения учебного проекта. В результате младший школьник будет способен выстраивать оптимальную индивидуально эффективную стратегию поведения внутри актуально разворачивающейся деятельности во взаимодействии с конкретной социокультурной группой, которая позволит ему достигать успеха без ущерба для своего здоровья во всех его проявлениях.
Планируемые результаты освоения обучающимися содержания образовательной программы
Универсальные компетенции, формирующиеся в процессе освоения содержания образовательной программы «Мое здоровье»:
Умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния полного благополучия (соматического, психологического и социального);
Умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена;
Умение доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
В конце мая 2006г. вышла из печати книга Науменко Ю.В. “Единая теория векторных полей”,
которая зарегистрирована в Российской книжной палате за номером 06-50077.
Предлагаемая статья посвящена описанию материала, изложенного в этой книге.
Физические поля – особая форма материи. Примерами физических полей являются фундаментальные поля: электромагнитное поле, гравитационное поле, поле ядерных сил, поле слабых сил. В начале XX века была выдвинута программа единой теории поля (ЕТП). Первоначально с общей точки зрения пытались рассматривать законы гравитации и электричества. На сегодняшний день ставится задача единым образом описать все
фундаментальные взаимодействия. Несмотря на то, что ЕТП остается пока мечтой, вера в то, что существуют универсальные законы, описывающие материю, заставляет вести поиск в этом направлении. Данная книга не является учебником, в котором излагаются конечные истины. Содержание книги представляет собой гипотезы, подкрепленные только лишь математическими рассуждениями. Прямых экспериментальных фактов, подтверждающих эти гипотезы, нет, и они еще не скоро появятся. Если появятся вообще. Такая ситуация предоставляет читателю возможность самому участвовать в исследованиях. Как пишет Бриллюэн в : “Путешествовать вдоль столбовых дорог нетрудно, странствие же по забытым тропинкам может привести на какую-нибудь неизвестную вершину, с которой вдруг открывается пейзаж необыкновенной красоты” .
В книге предлагается метод объединения различных векторных полей в одно единое поле. Из всех фундаментальных взаимодействий наиболее полно изучено электромагнитное взамодействие, описываемое уравнениями Максвелла. Метод объединения полей, разработанный автором книги, основан на обобщении уравнений Максвелла. Понять содержание книги сможет любой человек, знакомый с основами математического анализа и основами теории электромагнитного поля. Данная книга может служить “книгой для чтения” для студентов физиков и лиц, интересующихся проблемой ЕТП. Книга состоит из двух частей. В первой части изложены основные результаты, с которыми нужно ознакомиться, сравнивая их с результатами теории Максвелла. Вторая часть книги представляет собой приложение, в котором приведены подробные выкладки основных результатов. Поэтому большинство материала книги мо-
жно просто читать, не беря в руки карандаш и бумагу. Если, все же возникнут вопросы математического характера, то их можно выяснить, обратившись к §1 части 2 или к книге Л.Д.
Ландау, Е.М. Лившиц “Теория поля” и справочникам по высшей математике. По прочтении этой книги, читатель сам сможет предложить варианты экспериментов по проверке предложенной теории, отталкиваясь от аналогичных экспериментов электромагнитной теории.
Установлено, что над Землей имеется не только магнитное, но и электрическое поле. Наблюдения привели к убеждению, что магнитные поля есть не только у Земли, но и у других небесных тел. По-видимому, у небесных тел есть и электрические поля. Проблемы электромагнетизма планет и звезд были сформулированы сравнительно недавно и еще не получили окончательного оформления в современной физике. Разработанная автором теория предлагает пути к решению этих проблем.
Из теории, изложенной в книге, следует, что вращающаяся планета создает электрическое и электрическое магнитные поля, такие, что напряженности этих полей различны на географических полюсах планеты. Напряженности электрических и электрических магнитных полей на географических полюсах планет могут быть обусловлены разными причинами. Например, вклад в напряженность электрического магнитного поля вносит солнечный ветер, магнитное динамо и др. Но ожидается, что разность между напряженностями полей на географических полюсах обусловлены только лишь вращением планеты. Поэтому следует сравнить расчетные значения разности напряженностей полей на географических полюсах планеты со значениями, полученными в результате измерения.
Роль магнитного поля в теории, созданной автором, играет линейная комбинация полей, подлежащих объединению. Такая трактовка магнитного поля требует уточнить воззрения Дирака. У магнитного электрического поля не может быть каких-то особых магнитных зарядов. Но заряды могут быть у поля, которое вносит существенный вклад в магнитное электрическое поле.
Скорее всего, теория будет проверяться путем исследования электромагнитных явлений космических объектов. Хотя и в земных условиях можно попробовать провести эксперименты, аналогичные экспериментам при проверки электродинамики.
В общей теории не фиксируется количество полей, и не конкретизируются сами поля, описываемые единым образом. Поэтому книга может привлечь внимание различных исследователей
Независимо от результатов экспериментальной проверки предлагаемой теории, она позволяет по-новому взглянуть на уравнения Максвелла. Остается надеяться, что новая теория привлечет внимание специалистов и любителей физики.
В заключении следует отметить, что все выше сказанное и еще многое другое подробно описывается в книге автора Науменко Ю.В. «Единая теория векторных полей», Армавир, 2006г. и на сайте автора http://www.etvp.narod.ru .
Участника энциклопедии "Известные Ученые"
Доктор педагогических наук, профессор, зав. кафедрой коррекционной педагогики, социальной психологии и здоровьеформирующего образования ГБОУ Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования.
Область фундаментального научного исследования – методология, теория и практика здоровьеформирующего образования.
Соответствующие области прикладных научных исследований:
1) Технологии психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ при интегрированном образовании в условиях массовой школы.
2) Технологии позитивной профилактики употребления подростками и молодежью ПАВ и формирования у них социальных навыков.
3) Проектирование и реализация программы коррекционной деятельности ОУ в соответствии с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования.
4) Проектирование и реализация программы формирования здорового и безопасного образа жизни школьников в соответствии с требованиями ФГОС начального общего и основного общего образования.
К наиболее значимым результатам научных исследований и разработок следует отнести:
1. Социально-культурная концепция здоровьеформирующего образования (основные теоретические положения, принципы проектирования, модели реализации в деятельности мас-совой общеобразовательной школы и принципы оценки эффективности с набором диагностических методик).
2. Примерная региональная программа формирования здорового и безопасного образа жизни младших школьников (общие требования к структуре и содержанию, варианты для разных типов общеобразовательных учреждений).
3. Примерная программа коррекционной деятельности на ступени начального общего образования (общие требования к структуре и содержанию, варианты для разных типов общеобразовательных учреждений).
4. Региональные требования к содержанию и структуре комплексной программы общеобразовательного учреждения по профилактике употребления школьниками ПАВ, а также конкретные методические разработки.
В социально-культурной концепции впервые:
Даны педагогические формулировки понятий (здоровье, здоровый образ жизни, жизнеспособность, внутренняя картина здоровья, здоровьесберегающее и здоровьеформирующее образование, здоровьесберегающие технологии в образовании);
Проанализированы модели здоровьеформирующего и здоровьесберегающего образования;
Разработан комплексный медико-психолого-педагогический мониторинг оценки эффективности здоровьесберегающей деятельности общеобразовательной школы.
Концепция предназначена, в первую очередь, для проведения и организации прикладных исследований как теоретико-методологическое основание. Однако на ее основе возможно получение экспериментальных разработок прикладной направленности.
В примерных региональных программах формирования здорового и безопасного образа жизни младшего школьника и коррекционной деятельности общеобразовательной школы на начальной ступени общего образования описаны механизмы выполнения массовой школы требований ФГОС. Представлено информационно-методическое и организационно-педагогическое сопровождение процесса формирования здорового и безопасного образа жизни младшего школьника и коррекционной деятельности общеобразовательной школы на начальной ступени общего образования. Используя примерные программы как научно-методический ориентир, педагогические коллективы общеобразовательных школ смогут составить аналогичные программы с учетом социально-культурных и организационных осо-бенностей своей школы.
Региональные требования к содержанию и структуре комплексной программы общеобразовательного учреждения по профилактике употребления школьниками ПАВ регламентируют соответствующую деятельность общеобразовательного учреждения, определяют критерии ее эффективности и предлагают конкретные практико-ориентированные экспериментальные разработки. Данные технологии предназначены для непосредственного использования в практической деятельности педагогами общеобразовательной школы или могут служить ориентиром для проектирования авторских методик соответствующей проблематики.
Научные публикации:
1. Интегративная психо-лого-педагогическая характеристика делик-вентного поведения несовершеннолетних.
(статья) печ. Учебный год: Журнал волгоградских учителей, № 1, 2002г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. С. 79-87.
2. Связь агрессивного поведения детей с эмоциональными на-рушениями психики.
(статья) печ. Учебный год: Журнал волгоградских учителей, № 2, 2002г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. С. 78-88.
3. Организация здоровьесберегающего обра-зования как комплекс-ная проблема.
(тезисы) печ. Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: Теория и практика: Тез. док. II региональной науч.-практ. конф. 11-12 ноября 2003г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 57-59.
4. Концепция позитивной профилактики нарко-мании среди детей и подростков в образовательных учреждениях.
(статья) печ. Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: Теория и практика: Тез. док. II региональной науч.-практ. конф. 11-12 ноября 2003г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 148-151.
5. Социально-психологический под-ход к профилактике употребления школьниками алкоголя и наркотиков.
(статья) печ. Учебный год: журнал волгоградских учителей, № 3, 2003г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО. С. 25-30.
6. Проблемы в самоопределении и самоутверждении в подростковом возрасте как источник деформации личностного развития.
печ. Педагогические проблемы становления субъективности школьника, студента, педагога в системе непрерывного образования: Сб. науч. и ме-тод. тр. Вып. 11 / Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, А.Н. Кузибецкого. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2003. С. 49-53. Науменко О.В.
7. Концепция здоровье-формирующего образования.
(статья) печ. Инновации в образовании: Научно-методический жур-нал, № 2, 2004 г. – М.: Изд-во ГОУ ВПО «Современный гуманитарный университет».
8. Здоровьеформирующее образование в ка-детской школе.
(статья) печ. Пути модернизации образо-вания: инновационные образовательные и организационные технологии в кадетских школах и школах-интернатах: Материалы и учебно–методические разработки участников Всероссийского семинара–совещания / Волгоград, 11–14 ноября 2003 г. – Волгоград: Изд–во ВГИПК РО, 2004. С. 50 – 57.
9. Теоретико-методологический анализ отечественного опыта здоровьесберегающей деятельности школы.
(статья) печ. Инновации в образовании: Научно-методический жур-нал, № 5, 2004 г. – М.: Изд-во ГОУ ВПО «Современный гуманитарный университет».
10. Здоровьеформирующее образование как цель модернизации школы.
(статья) печ. Матерiали Першоi Мiжнародноi науково-практичноi конференцii «Науковий потенцiал свiту 2004».Том 42. Стратегiчиi напрями реформування системи освiти. – Днiпропетровськ: Наука I освiта, 2004. С. 30-34.
11. Концепция образова-ния, формирующего здоровье школьников.
(статья) печ. Директор школы: Научно-методический журнал, № 5, 2004 г. – М.: Изд. фирма «Сентябрь». С. 85-91.
12. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ.
(монография) печ. Школа и здоровье: теоретико-методологический анализ: Монография / Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – 244 с.
13. Выбор здорового об-раза жизни: потенциал здоровьеформирующего образования.
(статья) печ. Проблемы жизненного выбора подростков и молодежи в условиях социальных перемен: Матер. выступл. и учеб-но-метод. разработки участ-ников Всерос. конф. «Проблемы социализации подростков и молодежи в условиях социальных перемен». Волгоград, 21 апреля 2004 г. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. С. 100-108.
14. Модель формирования внутренней картины здоровья у детей и подростков.
(тезисы) печ. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного соб-рания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов-н/Д.: Изд. РГПУ, 2005. Ч. IV. С. 138-139.
15. Здоровьесберегающая деятельность школы.
(статья) печ. Педагогика: Научно-теоретический журнал, № 6, 2005 г. – М.: Изд-во РАО.
16. Здоровье и здоровый образ жизни как ценности русской цивилизации.
(статья) эл. Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ
17. Здоровьеформирующее образование как модель социокультурной педагогической практики.
(статья) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,
№ 4 (49), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 13 – 22.
18. Современная практика здоровьесберегающего образования.
(статья) печ. Валеология: Научно-практический журнал, № 3. 2006 г. – Ростов н/Дону: Изд-во ГОУ ВПО «Ростовский государственный университет». С. 44 – 52.
19. Здоровье, здоровый образ жизни и Нездоровье как ценности западной цивилизации.
(статья)эл. Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ
им. К.Д. Ушинского. – М.: OIM.RU, 2000-2001. – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21.01.2006
20. Социокультурная концепция здоровьеформирующего образования.
(статья) эл. Образование: исследовано в мире [Электрон. ресурс] / Под патронажем Российской академии образования, ГНПБ
им. К.Д. Ушинского. – М.: OIM.RU, 2000-2001. – Режим доступа: World Wide Web. URL: http://www.oim.ru. – 21.01.2006
21. Комплексная страте-гия укрепления здоро-вья школьников.
(статья) печ. Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Здоровье школьников. Профилактика социаль-но-значимых заболеваний» (27-29 ноября 2006 г.,
г. Тверь). – Тверь: Изд-во «Научная книга», 2006. С. 204-209.
22. Ребенок с минимальными мозговыми дисфункциями как проблема начального образования печ. Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал, № 1, 2007 г. – М.: Изд-во Мини-стерство образования РФ. С. 25-31.
23. Здоровье как предмет педагогического исследования и объект педагогической прак-тики.
(статья) печ. Материалы X Международ-ной научно-практической конференции «Здоровьеформирующее образование: опыт, прогнозы, проблемы» (29-30 мая 2007 г., г. Казань). – Казань: Изд-во Института педагогики и психологии профессионального образования РАО, 2007. С. 123-130.
24. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе.
(монография) печ. Здоровьеформирующая функция образовательного процесса в школе: Монография / Ю.В. Науменко. – Вол-гоград: Изд-во ВГИПК РО, 2008. – 368 с.
25. Здоровье как компонент содержания общего образования.
(статья) печ. Формирование культуры здоровья в современной образовательной среде: Материалы Первой Всерос. науч.-практ. конф. «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федерации» (8-9 ноября 2007 года) / Под ред. Ф.Ф. Харисова. – М.: Федеральный институт развития образования, 2007. С. 276-288.
26. Психологические основания здоровьеформирующего образова-ния.
(статья) печ. Психологическая наука и образование [Электрон. журнал], №3, 2009 г. / Издатель – Московский городской психолого-педагогический университет. – Режим досту-па: World Wide Web. URL: http://www.psyedu.ru / ISSN-online: 2074-5885. – 13 c.
27. Педагогическая сущ-ность здоровьесберегающего и здоровьеформирующего обра-зований.
(статья) печ. Научные труды. Том 48, се-рия «физическое воспитание и спорт». – Болгария, София: Изд-во Русинского университета «Ангел Кънчев», 2009. С. 25-34.
28. Русские корни социо-культурного феномена «здоровье».
(статья) печ. Царицынские рождественские чтения. Выпуск 1 / Под ред. В.И. Супруна. – Волгоград: Изд-во лицея №8 «Олимпия», 2011. С. 60-66.
29. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная кон-цепция формирования здоровья школьников.
(монография) печ. Здоровьеформирующее образование: Социокультурная концепция формирования здоровья школьников: Монография / Ю.В. Науменко. – Издатель LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 430 c.
30. Комплексный мониторинг эффективности здоровьеформирующего образования: Содержание и оценка эффективности здо-ровьеформирующего образования.
(монография)печ. Комплексный мониторинг эффективности здоровьеформирующего образования: Содержание и оценка эффективности здоровьеформирующего образования: Монография / Ю.В. Науменко. – Издатель LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Dudweiler Landstr., Germany, 2011. – 299 c.
31. Социокультурная концепция феномена «здоровье».(статья) печ. Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Волгоград, 14-16 сент. 2011 г. / под ред. Т.Ю. Андрющенко, А.Г. Крицкого, О.П. Меркуловой (к 80-летию ВГСПУ). – Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена», 2011. С. 22-28.
32. Проектирование здоровьеформирующего образования.
(статья) печ. Проблемы развития личности и формирования здорового образа жизни: ценностно-мотивационный подход: Сборник научно-методических материалов / Сост. и науч. ред. Н.Ю. Синягина, Е.Г. Артамонова. – М.: АНО «ЦНПРО», 2011. С. 9-16.
34. Коррекция психологического здоровья педагога как элемент программы повышения квалификации работ-ников образования.
№ 11, 2003 г. – Москва: Изд-во НОУ «Школа «Полярная Звезда»», 2003. С. 3-6.
35. Основы коррекцион-ной педагогики и превентивной психологии.
(учебно-методическое пособие) печ. Основы коррекционной педагогики и превентивной психологии: Учебно-методическое пособие для слушателей курсов повышения квалификации / Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. – 224 с.
36. Организация деятельности образовательного учреждения по здоровьеформирующему образованию.
76 с. – Приложение к журналу «Учебный год», № 6, 2004. Серия «Здоровьесбережение». Вып. 1. – С. 4-14.
37. Организация здоровьеформирующей деятельности в детском доме и школе-интернате.
38. Проектирование здоровьеформирующего образования.
№ 5 (38), 2004 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 46-51.
39. Методика гигиенической оценки расписа-ния уроков.
76 с. – Приложение к журналу «Учебный год», № 6, 2004. Серия «Здоровьесбережение». Вып. 1. – С. 63-68.
40. Программа курса «Мое здоровье» (2-4 классы).
(образовательная про-грамма) печ. Опыт реализации комплексной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: Сб. науч.-метод. разработок / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьес-бережение». Вып. 2. – С. 141-154. Щербина А.В.
41. Программа курса «Мое здоровье» (5-7 классы).
(образовательная про-грамма) печ. Опыт реализации комплекс-ной стратегии образования, формирующего здоровье школьников: Сб. ст. и науч.-метод. разработок/ Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2005. – Приложение к журналу «Учебный год», №8. Серия «Здоровьесбережение». Вып. 2. – С. 154-171. Твердо-хлеб А.И.
42. Организация комплексной профилактической работы в общеобразовательном учреждении по предупреждению наркомании среди учащихся.(метод. рекоменда-ции) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал,
№ 6 (45), 2005 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 39-45 (начало).
Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал, № 1 (46), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 51-56 (окончание).
43. Математика: коррек-ционно-развивающие занятия.
(метод. разработки) печ. Математика: Коррекционно-развивающие занятия с уча-щимися подготовительного и 1-2 классов начальной школы /Авт.-сост. Ю.В. Науменко, А.А. Шабанова. – Волгоград: Изд-во «Учитель», 2006.–268с. Шабанова А.А.
44. Русский язык: коррек-ционно-развивающие задания и упражнения (1-2 класс).
(метод. разработки) печ. Русский язык: Коррекционно-развивающие задания и упражнения для учащимися 1-2 классов /Авт.-сост. Ю.В. Науменко, Е.П. Плешакова. – Волгоград: Изд-во «Учитель», 2006. – 134 с. Плешакова Е.П.
45. Русский язык: коррек-ционно-развивающие задания и упражнения (3-4 класс).
(метод. разработки) печ. Русский язык: Коррекционно-развивающие задания и упражнения для учащимися 3-4 классов / Авт.-сост. Ю.В. Науменко, Е.П. Плешакова. – Волгоград: Изд-во «Учитель», 2006. – 156 с. Плешакова Е.П
46. Оптимизация расписа-ния занятий: сравнение нормативной и реаль-ной нагрузки учащихся. (метод. рекомендации) печ. Директор школы: Научно-методический журнал, № 2 (107), 2006 г. – М.: Изд. фир-ма «Сентябрь». С. 65-70.
47. Возможности коррек-ции недостатков интеллектуального здоровья младших школьников при изучении математики.
№ 2 (47), 2006 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 23-30.
49. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков.
51. Особенности обучения детей с ММД.(метод. рекомендации) печ. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: Научно-практический журнал, № 5, 2006 г. – М.: Изд-во «Школьная пресса». С. 3-11.
52. Профилактика наркомании среди учащихся в школе.(метод. рекомендации) печ. Профилактика наркомании среди учащихся в школе: Методические рекомендации / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПКРО, 2006. – Приложение к журналу «Учебный год», №42. Серия «Здоровьесбережение», Вып. №3. – 128 с. Додина Н.П.
53. Мониторинг здоровьесберегающей дея-тельности школы.(метод. рекоменда-ции) печ. Стандарты и мониторинг в образовании: Научно-информационный журнал, №3 (54), 2007 г. – М.: Изд-во Национальный центр стандартов и мониторинга образования. С. 20-27.
54. Моделирование здоровьеформирующего образования.(метод. рекоменда-ции) печ. Вопросы образования: На-учно-образовательный журнал, № 2, 2007 г. – М.: Изд-во ГОУ ВПО «Государственный университет «Высшая школа экономики»». С. 140-160.
55. Комплексная страте-гия профилактики наркомании среди учащихся в школе.
(метод. рекомендации) печ. Комплексная стратегия профилактики наркомании среди учащихся в школе: Методические рекомендации для педагогов и родителей / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 112 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.
56. Программа профилактики ВИЧ/СПИД в общеобразовательных учреждениях.
(метод. разработка) печ. Программа профилактики ВИЧ/СПИД в общеобразова-тельных учреждениях / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – 70 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.
57. Профилактика ВИЧ/СПИД в общеоб-разовательных учреж-дениях: Методические рекомендации для педагогов.
(метод. рекомендации) печ. Профилактика ВИЧ/СПИД в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации для педагогов. – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2007. – Методические рекомендации разработаны в рамках региональной программы мероприятий Администрации Волгоградской области по противодействию употреблению наркотиков и их незаконному обороту на 2006-2008 годы. – 188 с. Гаврилова Т.А.,Додина Н.П.
58. Комплексная оценка эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.
59. Мое здоровье: Формирование ценностного отношения к здоровью и профилактика ВИЧ/СПИД у подро-стков в школе.
(метод. рекомендации) печ. Мое здоровье: Формирование ценностного отношения к здоровью и профилактика ВИЧ/СПИД у подростков в школе / авт.-сост. П.П. Кучегашева, Ю.В. Науменко, И.В. Федоскина; под ред. Ю.В. Науменко. – М.: Глобус, 2008. – 236 с. – (Серия «Воспитательная работа»). Кучега-шева П.П.,Федоскина И.В.
60. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности.
(метод. рекомендации) печ. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности. Методические рекомендации для педагогов и руководителей общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Ю.В. Науменко. – М.: Издательство «Глобус», 2008. – 125 с. – (Серия «Управление школой»).
61. Профилактика стрессов и укрепление эмоционального здоровья подростков.
(метод. рекомендации) печ. Школьное планирование: Журнал для школьных администраторов, № 6, 2008 г. – М.: Изд-во «Народное образование». С. 57-69 (начало). - Школьное планирование: Журнал для школьных администраторов, № 1, 2009 г. – М.: Изд-во «Народное образование». С. 78-88 (окончание).
62. Мониторинг физкультурно-оздоровительной работы в школе.(метод. рекомендации) печ. Управление начальной шко-лы: Научно-информационный журнал, № 4, 2009 г. – М.: Изд-во ЗАО «МЦФЭР». С. 70-78.
63. Мониторинг знаний учащихся о здоровом образе жизни.
64. Ключевые подходы к обучению одаренных детей.(метод. рекомендации) печ. Управление начальной шко-лы: Научно-информационный журнал, № 11, 2009 г. – М.: Изд-во ЗАО «МЦФЭР». С. 4-10.
65. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы.
(метод. рекомендации) печ. Здоровьесберегающая деятельность в контексте госу-дарственной образовательной политики: Материалы II Всерос. науч.-практ. конф. «Сохранение и укрепление здоровья в образовательных учреждениях Российской Федера-ции» (30-31 октября 2008 г.) / Под ред. Ф.Ф. Харисова. – М.: Федеральный институт развития образования, 2009. С.113-158.
67. Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты?
68. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы: рекомендации для руководителей общеобразовательных учреж-дений.
(метод. рекомендации) печ. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесбе-регающей деятельности школы: рекомендации для руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во «Основа», 2010. – 60 с. Бирюкова Ю.О.,Козловцева Е.А.,Чандра М.Ю.
69. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы: рекомендации для специалистов муниципальных органов управления образования.(метод. рекомендации) печ. Комплексный мониторинг эффективности здоровьесберегающей деятельности школы: рекомендации для специалистов муниципальных органов управления образования / Под ред. Ю.В. Науменко. – Волгоград: Изд-во «Основа», 2010. – 68 с. Бирюкова Ю.О.,Козловцева Е.А.,Чандра М.Ю.
70. Оптимизация расписания занятий: сравнение нормативной и реальной нагрузки учащихся.
72. Правильное питание школьника: проблемы и рекомендации.(метод. рекомендации) печ. Энциклопедия администра-тивной работы в школе: Универсальный электронный справочник для администратора образовательного учреждения. №15, 2011. – М.: Издательская фирма «Сен-тябрь». С. 21.
73. Примерная программа коррекционной работы.
74. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности.
75. Деятельность образовательного учрежде-ния по формированию культуры здоровья и безопасного образа жизни учащихся начальной школы.(сборник программ) печ. Деятельность образовательного учреждения по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся начальной школы: Сборник программ / Авт.-сост. Ю.В. Науменко. – М.: АПКиППРО, 2011. – 48 с. Анненков В.В.,Мастеров А.Г.,Чубаренко В.В.
76. Рекомендации педагогу по организации профилактической работы с родителями по предупреждению наркомании среди детей и подростков.(метод. рекомендации) печ. Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе: Управление воспитательным процессом в школе. №4, 2011. – М.: Изд-во НОУ Центр «Педагогический поиск». С. 50-58.
77. Примерная программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Науменко Юрий Владимирович имеет награды: